文本細讀，感悟表達之美

梅亞冬

摘要：在小學語文教學中，學生對于課文的表達之美的感知、內化以及遷移通常是正面的、直接的，這是教師重視正面教學策略而忽略反面思考的結果。反面思考有助于學生加深對課文的印象，提高表達能力。在教學工作中，教師需要做到以下幾點：引導學生對文章主要部分、次要部分的詳寫與略寫進行思考，體會文章的結構藝術之美;引導學生對整體描寫與特點描寫的優缺點進行討論，體會文章的表達簡約之美;引導學生深入挖掘課文表達的思想感情，體會課文運用發散思維的形式之美，在寫作中融入真情實感。教師通過反面思辨，提高教學能力，有利于學生不斷提高藝術感受能力以及語言表達能力。

關鍵詞：文本細讀 語言表達 藝術審美

促進學生語文素養的形成和發展是語文課程的一個重要目標，實現這一目標的有效途徑就是

閱讀，而文本細讀是閱讀教學的一個關鍵環節。教育部門精心挑選并整合了語文要素與相關主題的課文，是學生寫作實踐中的經典模板。在語文教學工作中，教師不僅需要帶領學生走進課文，深入感受優秀文學作品所表達的思想內涵，使文學作品的育人作用得到充分發揮，還需要引導學生在優秀文學作品的熏陶中發散思維，學會多角度觀察、思考、描寫，提高語言表達能力。在教學中，除了運用正面教學策略，還要經常追問學生“是否存在另外一種寫法”“是否可以更詳細地描寫”等問題，通過此類反面問題，發散學生思維，從不同角度觀察、思考，加強學生的求異思維、價值判斷，深化學生對各種表達手法的認識。學生吸收、借鑒課文的語言表達形式，內化為自己的語言表達能力，真正提高了語文素養。

一、學習課文詳寫與略寫的結構藝術之美

學生積累的表達手法與寫作素材會隨著學習的不斷深入而越來越多，在作文中，學生能夠寫出更加豐富的內容。但是，作文水平的高低，取決于作文中心是否明確、立意是否積極向上，而不是篇幅的長短。因此，在語文教學中，教師需要通過課文范例，有意識地培養學生取舍素材的能力，使學生具備從眾多雜亂的素材中挑選出最有價值素材的能力。

例如，在部編教材六年級下冊第一單元中，該單元的習作目標是“注意抓住重點，寫出特點”。第一單元中《北京的春天》《臘八粥》等課文詳略安排得當，給學生如何詳寫主要部分、略寫次要部分提供了很好的示范?！侗本┑拇禾臁愤@篇課文中，作者并沒有面面俱到地描述節日的所有活動，而是著重描寫一兩個民俗活動。在教學中，教師通常會引導學生對其他節日活動進行聯想，以此提高學生對春節活動的認識。課后，學生進行練習時，教師在此基礎上對學生提出“如果在寫作中面面俱到，把所有的節日活動都進行詳細描寫，文章內容會因此而更加豐富、中心更加明確嗎”等追問。學生在思考、討論之后，并在教師引導下，很快就能得出“寫作需要典型的素材，主要部分詳寫，次要部分略寫或不寫”的觀點。得出觀點后，結合第一單元的習作《家鄉的風俗》，指導學生對素材的選取進行思考、討論。面對眾多的素材，學生在閱讀、理解課文的基礎上，就能確定選取最典型、最具價值的素材。例如，在描寫端午節賽龍舟這一民俗時，對于比賽規則的介紹、比賽前的準備等部分都可以略寫，而比賽的過程則是重點，需要詳細描寫。給學生充足的思考時間，使學生在反復研讀文本中不斷加深理解，體會作者寫作時對素材的取舍，感悟主次分明的結構藝術之美。

二、思考課文抓住主要特點描寫的簡約之美

結合課文內容引導學生運用多種描寫方式突出描寫對象的特點，通過有目的、有選擇的描寫，使文筆更加簡約，文章中心更加明確，描寫的人物、事物也更加形象。例如，在《十六年前的回憶》這篇課文中，作者對李大釗這一人物形象運用了語言、動作、外貌神態等多種人物描寫手法。在進行教學時，教師注意引導學生分組討論李大釗的形象，在學生經過討論發表自己的看法后，提出追問：“如果將有關人物描寫的部分調換或者刪除，會對文章產生什么樣的影響？”在討論的過程中，提示學生寫人的文章最重要的是寫出人物的特點，引導學生一步步深入地了解如何突出人物特點及其重要性，充分激發學生積極思考，豐富學習經驗。同時，順著學生的思路，結合課文，啟發學生：“作者想要向讀者展示的是一個什么樣的人物形象？”學生反復研讀課本，認識到作者向讀者展示的是一個為了民族解放和人民幸福而慷慨赴死的英雄人物形象，課文中的語言描寫——“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……我哪能離開呢”，能夠表現李大釗同志無私無畏的革命精神，又比如動作描寫——“不慌不忙地向外走去”，展現了革命者的沉著冷靜。通過以上認識，學生就會明白，課文中運用諸多人物描寫手法進行刻畫，豐富了人物形象，與文章主旨密切相關。如果將有關人物描寫的部分調換或者刪除，會使人物形象不夠豐滿、文章主旨不夠深刻。在接下來的《金色的魚鉤》授課中，教師再次對作者抓住主要特點刻畫炊事班班長的寫作手法進行強調，有意識地鞏固、強化學生的寫作能力。通過細讀文本，反復研讀，加深學生對抓住主要特點進行描寫的認識，有利于學生在之后的學習中感受文章簡約之美。

三、感悟課文運用發散思維的形式之美

新課程改革中的一個重要目標就是激發學生的發散思維。在文章寫作中，作者往往運用多種寫作手法，通過多維視角解讀課文，啟發學生的發散思維，將發散思維運用到寫作當中，靈活使用各種表達方式表達自我、抒發情感。

例如，部編教材六年級下冊第三單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的”。在該單元的課文《匆匆》授課中，教師就課文運用的表達方式進行解讀，啟發學生認識到《匆匆》運用的是直接抒情法，作者用細膩的筆觸刻畫了時光的無情流逝，抒發了時不我待的遺憾和感慨。課文《那個星期天》運用的是間接抒情法，通過描寫第一次殷切期盼和母親外出玩耍的經歷，表現了人物內心從盼望到失望的心理變化過程，情感的刻畫十分細膩、豐富。該單元的習作目標是“選擇合適的內容表達真情實感”，這就要求學生在寫作時不僅抒發情感，還要學會運用不同的情感表達方式。在指導學生寫作之前，引導學生運用發散思維討論本單元課文運用不同手法抒發情感的優點，感受不同手法的形式美，并總結如何合理運用不同的情感表達方式的方法。比如在描寫比賽活動時，運用直接抒情法，更能抒發樸實真切的情感，震撼人心，突出場面的熱烈;在描寫景物時，運用借景抒情法，間接抒發感情，使情和景互相感應，互相交融，具有極強的感染力，從而達到物我一體的藝術境界。經過以上總結，學生加深了對表達方式的認識，在寫作中能夠進一步拓展思維，更靈活地運用各種手法抒發情感。教師在指導學生感受課文的形式之美后，將寫作構思權交給學生，讓學生獨自思考、分析，在與文本對話的過程中有意義地創建文本意義，將課文文本的發散思維內化成學生自己的表達方式。

綜上所述，在語文教學工作中，教師需注重反面思辨配合正面教學策略，引導學生進行文本細讀。只有反復研讀文本，加深學生對文本的理解和感悟，有所感悟，熏陶情感，獲得啟迪，才能發現課文中寫作手法的獨到之處。將學生的寫作實踐與課文文本相結合，重視學生獨特的個人感悟，既不以教師的意志代替學生的閱讀、寫作實踐，又要防止集體討論代替個人閱讀，或者脫離文本過度發揮，使學生感受語言表達之美，激發學生將所學知識轉化為文字表達的熱情。

參考文獻：

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