發現童話的教學因素，發揮童話的力量

夏曉春

摘要：童話是兒童文學的一種。童話具有幻想性和兒童性。小學童話教學在教學內容的處理方面，要從故事情節、人物個性、表現手法、思想情感等方面入手，發現童話的教學價值，挖掘教學內容。童話教學可以采用的教學策略有很多，比較常用的教學策略有聯結、提問、圖像化、推測、轉換等。

關鍵詞：童話教學 教學內容 教學策略

一個從小就得到童話滋養的兒童，長大后也能將他的閱讀體驗變成一種思想，變成眼界，變成一種精神力量，他們再去觀察他生活其中的國家的每條河，每座山，都會覺得親切，而且他們將生活也就在這樣的童話里。因為，童話讓兒童對世界溫柔以待。童話教學也會讓閱讀教學充滿真誠、美好和善良童話讓人相信美好，崇尚美好。

一、什么是童話？

《辭?！分杏涊d：“童話是兒童文學的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應兒童的接受能力?！?/p>

從上面的對童話的經典描述中我們能夠大致地了解童話的特色：首先，童話最具有幻想性。當然，任何一種幻想的基礎也是離不開現實生活的，它是現實生活的一種觀照，一種反映。其次，童話是寫給兒童看的，它當然要符合兒童心理年齡特征，好的童話標準之一是能夠被兒童理解和欣賞的。童話應該促進兒童對人生的深刻認識。

小學語文部編版教材中也選編了不少童話。根據童話主人公的特點，有超人體童話，如《海的女兒》，有擬人體童話《動物王國開大會》，有常人體童話《賣火柴的小女孩》，等等。有科學童話《小蝌蚪找媽媽》，也有文學童話《巨人的花園》。

童話閱讀教學需要思考三個層面的問題：事實層面的問題，就是教什么的問題;技術層面的問題，就是怎么教的問題;價值層面的問題，就是為什么這樣教的問題。那么小學生童話教學教什么呢？

二、小學生童話教學教什么？

（一）引人入勝的故事情節

《在牛肚子里旅行》，這是一篇極具想象力的童話。故事中兩只小蟋蟀青頭和紅頭是非常要好的朋友。紅頭不小心被牛吞進肚子里，青頭想盡各種辦法營救紅頭。在故事中，紅頭的旅行真是驚險萬分。教學這篇童話自然要把這樣驚險的情節，通過朗讀，講述，畫旅行線路圖等方式來展現童話故事的情節。

（二）令人難忘的童話人物

《賣火柴的小女孩》，這是丹麥作家安徒生的著名童話作品，童話中小女孩在寒冷的圣誕夜赤著腳，沿著街賣火柴，又冷又餓，卻一根火柴都沒有賣掉，最終凍死在街頭。作家將小女孩的悲慘遭遇寫得特別令人感動。教學時，讓同學們將文章描述的悲慘生活和自己的美好生活進行比較，與自己過年時的快樂時光比較，體會小女孩這樣的人物形象。

（三）曲折神奇的表現手法

《那一定會很好》中寫一粒種子不滿足于自己的現狀，它想要變成大樹，那一定會更好;可當種子變成大樹的時候，它又覺得做一棵會跑的樹，那一定會更好;可是當農夫將大樹做成小推車的時候，它又覺得若是能停下來，那一定會更好;于是，農夫就把它做成了椅子，可是后來，它又覺得若能躺下來就一定會更好;于是，農夫把椅子拆了，做成木地板，它又覺得自己又變成了一棵樹。在這篇故事中，富有規律而又奇特的循環反復的結構，是值得學生去發現，去學習的。掌握這個表現方法，就掌握了童話的特點。

（四）真誠善良的情感

《一塊奶酪》中螞蟻隊長讓大家一起搬運糧食，為了能夠干好活兒，螞蟻隊長立下規矩，搬運糧食時，不許偷嘴，否則就要受罰。這時，螞蟻隊長發現了一塊大奶酪，可是怎么也搬不動，于是，叫來了七八只螞蟻當助手。結果，在搬運過程中，他拽掉了一塊奶酪渣。怎么處理這塊奶酪渣呢？自己吃掉，那是有違禁令的;不吃掉，又浪費了，實在太可惜。最終，螞蟻隊長命令將這塊奶酪渣給最小的一只螞蟻。大家被螞蟻隊長的行為感動了，干勁更大了，一會兒就將奶酪搬到洞里去了。童話傳遞著遵守規則的力量，榜樣的力量，愛護幼小的力量。

總之，小學生童話教學，不僅承載語言文字的教學的功能，也要結合童話本身的特點，進行真善美的教育。

三、小學生童話教學怎么教？

閱讀既是閱讀文字，也是閱讀文字背后的含義;教閱讀既要教文字，也要教給學生如何從文字中獲得知識。前者更多要關注教學內容，后者更多指向教學策略。閱讀教學的教學策略有很多，其中，比較常用的有聯結、提問、圖像化、推測、轉換等。

（一）聯結策略

《棗核》是一篇民間故事，講述了一對沒有孩子的老夫妻，特別希望自己有個孩子，他們常常嘆氣說，哪怕有一個棗核那么大的孩子也好。后來他們就真的有了像棗核那么大的孩子，并給他取名叫棗核，棗核不僅勤快，也很聰明。有一年大旱，莊稼人沒有辦法繳納糧食，牛驢都被衙役牽走了，于是，棗核想辦法幫大家把牛驢牽了回來，并且戲弄了縣官和衙役。教學時，讓學生聯系實際，體會棗核是怎樣的孩子。希望通過這樣的聯結，培養孩子養成的良好品德。

（二）提問策略

《方帽子店》這個故事講述了一家帽子店老板，他們只做方帽子，從來沒有做過別的帽子。有一天，人們覺得，方形的帽子戴起來又奇怪又不舒服。于是，大家就嘗試著做圓形的帽子，像碗一樣扣在頭上，戴起來很舒服。后來，有人在方帽子店的對面開了一家有各式各樣形狀的帽子店，卻沒有方的。大家漸漸都去新帽子店買帽子，方帽子店的方帽子慢慢地成了古董。這篇童話，特別適合培養孩子的提問能力。為什么圓圓的頭卻戴上方帽子？為什么戴方帽子的人不愿意改變？為什么方帽子店老板不給孩子戴圓帽子？帶著這些問題去探索答案，可以和同學討論，可以將討論的結果復述出來。

（三）圖像化策略

《慢性子裁縫和急性子顧客》講述的是急性子顧客想讓慢性子裁縫給他做一件衣服，結果到最后，慢性子裁縫還沒有裁料。故事告訴我們，做事情應該講究效率，趕緊做完自己應該做的事情。只有這樣，才能有更多時間去做其他的事情。教學時，筆者運用了圖像化策略讓學生充分發揮想象，想象發生的情形。圖像化策略是將文章中描述的情形在頭腦中構建畫面，讓故事活起來，如果再請幾個同學來表演一下慢性子裁縫和急性子顧客的不同表現就更有趣了。

（四）推測和轉換策略

《漏》是一篇根據民間故事編寫的童話。講述一個“漏”竟然把一個兇猛的吃人不眨眼的老虎嚇得凄慘不已。誤會法在這篇故事中顯得特別有意思。教學時，讓同學們漸漸推測故事情節會如何發展，試著用這樣的方法，編寫新的童話。

兒童天生熱愛故事。童話故事符合兒童的年齡特點和心理特征，滿足兒童精神需要。童話反映兒童的現實生活，童話是兒童了解自然和社會的窗口。兒童從童話中獲得關于周圍世界的認知。童話中的幻想，是滿足孩子的內心需求，緩解他們精神壓力的一種途徑。

童話是真實的，它帶給人們美妙的感情是真實的，無論童話想象多么離奇，多么不可思議。真正的童話一定能帶給人感動，而這種感動是真實的，是美好的，是富有詩意的。詩意和情感會在我們靈魂的深處產生共鳴。

小學生正處在一個身體素質和心理素質快速成長的階段，童話恰好能夠在這個階段中扮演著重要的角色：它滋養著兒童，促進兒童的心靈成長。我們相信童話，找到童話中的各種養分，用適當的教學策略，發揮童話的力量，滋養兒童的生命。

參考文獻：

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