文學史視角下的高中語文文本閱讀教學探討

鄭紅莉

摘要：語文學科在高中學習的過程中發揮著舉足輕重的作用，提高語文閱讀能力既可以培養學生的閱讀興趣，還能提高學生對于其他課程和文章的理解能力。但是，從目前的語文文本閱讀的實際情況來看，越來越多的教師和學生忽略了文本閱讀的本質，不再從文學史的視角去閱讀和分析文本自身的人物性格及情節梗概、讀者的實際感受、寫作技法和文章的整體表達，去感受閱讀的樂趣，而是逐漸向閱讀的邊緣化趨勢發展。必須思考如何有效地提高高中生對于文本閱讀的綜合水平，從而提高教學效率，提高學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。

關鍵詞：文學視角 高中 語文 文本閱讀

文本閱讀和鑒賞能力對于高中生的學習和生活都有著非常大的影響。教師要培養學生的閱讀習慣，引導學生以文學史觀的視角為側重點，加深對于語文文本的理解，提高學習興趣，讓學生也能有效地應用文本閱讀里的技巧，把表達技巧有效地應用到寫作和學習的過程中，提高語文綜合能力。

一、在文學史觀視角下高中語文文本閱讀教學存在的不足之處

（一）在閱讀教學中固化學生的思維

語文課堂中，教師依然過度重視學生的知識是否能夠應對考試，把靈活地應對考試作為唯一的教學目標和教學標準。教師往往讓學生在學習的過程中，僅僅記住了文章會從哪些角度出題，哪個內容是重點，標準答案是什么等等，而忽略了語文文本閱讀本身的教育意義。比如，在教學《病梅館記》的時候，只會批判清政府落后腐朽的政治制度;教學《項鏈》的時候，就要抨擊瑪蒂爾德貪圖榮華富貴的虛榮心態。過于片面化和籠統化的教學，讓學生就像“裝在套子里的人”一樣，無法擺脫標準答案和固化定義的軀殼。語文文本閱讀變成了固化的教學，無法讓高中學生通過文本閱讀，理解和學習整個文章內容的精神，或者對于一些消極腐朽的東西進行思考。教學應提高學生的學習興趣，讓他們能夠自由地想象和思考。但是實際的語文文本閱讀教學與我們理想中的情況卻是大相徑庭的。

（二）教師忽略了學生的課堂參與，反客為主

語文文本閱讀最大的好處和優點就是讓學生在閱讀的過程中，能夠通過文學史視角，從文章的整體感受作者實際想表達的中心思想，體會人物的性格和具體形象，在閱讀中引起共鳴或者進行深度的研究和思考，加深對于文本內容的理解。但是，在實際的高中語文課堂上，一些教師過于“表現自我”，只注重自身的教學行為，忽略了學生的實際課堂參與度和學習的實際狀況。比如，在教學《項鏈》這篇小說的過程中，由于這是法國作家莫泊桑的作品，反映法國的社會現實，所以學生理解起來會有一定的難度。教師讓學生先通讀文章，然后再對文本內容進行講授。但是，教師由于想要節約課堂時間，于是打斷同學的閱讀，直接拋出問題，讓同學討論小說的主要人物瑪蒂爾德的人物性格和人物形象，以及文章的中心主旨。學生由于沒有通篇閱讀，因此在回答問題的時候存在誤差，只有極個別的同學認識到“她是一個虛榮心很強的人，但是，同時也是能堅強面對艱難人生的人”。即便是學生的答案接近標準答案，教師還是不滿意，最終直接給出標準答案，讓學生做筆記。這樣的課堂提問，本可以激發學生認真思考的興趣，并且讓他們參與到課堂的學習中去。但是，教師對于學生的表現不予理睬的態度導致學生出現厭學的消極情緒，最終難以發揮學生的主體作用，影響學習效率。

（三）過度地應用互聯網技術，背離了文本閱讀的教學要求

很多教師在授課的過程中，引導學生從文學史的角度進行文本閱讀，但是卻沒有讓學生了解文章的全部內容，只是摘錄或者提取一部分進行閱讀分析，難以從文學史觀的角度去理解文本內容。并且，隨著現代化信息技術的快速發展，很多教師過度地應用互聯網和多媒體技術，在文本閱讀學習的過程中，一味地讓學生通過投影儀觀看視頻和短片，忽略了文本內容的實際教學。教師沒有引導學生進行積極的思考，也沒有從文學史觀的視角，幫助學生理解文章的整體內容，所以導致學生只能淺顯地理解文本的主要內容和中心思想，很難進行綜合的思考，嚴重忽略了文學史的視角分析，背離了文本閱讀的初心。

二、如何科學有效地讓教師引導高中生從文學史視角進行文本閱讀

（一）解放學生的想象力和思維能力，改變標準化教學

教師在實際的語文教學過程中，一定要改變傳統的固化教學模式和教學思維，并不是僅僅從應對考試的立場進行教學，而是在語文文本閱讀教學過程中，增強學生的閱讀儲備量，提高學生對于整篇小說或者文章的理解能力。并且要從文學史觀的視角，理解和分析文章的整體內容，實現對學生的多元化教學，將學生從“套子”里解救出來，培養他們的思維能力和分析能力，從而提高文本閱讀的綜合水平，培養學生的閱讀素養。

（二）立足學生實際的學習狀況，提高他們的課堂參與度

教師一定要對自己在教學過程中有一個明確的定位，要充分發揮學生的主體作用。并且教師一定要從學生的實際學習情況出發，根據學生的興趣和思維的靈動性，選擇自己的教學方式。在進行文本閱讀的教學過程中，引導學生從文學史的視角進行閱讀分析，對文章的整體內容進行研究和剖析。要教育學生了解文章內容的寫作手法、人物形象以及中心主旨等，必須從文章的整體內容進行分析，才能充分地理解文章的情感表達，從而引起共鳴。即使學生在理解上有偏差，也要積極鼓勵，給予正確的引導。比如在教學《紅樓夢》片段《林黛玉進賈府》的過程中，描寫賈寶玉用“孽根禍胎”和“混世魔王”這兩個詞，導致很多學生評價賈寶玉的人物形象時用了“紈绔子弟”以及“忤逆父母”的詞語。這時候教師應該耐心地向學生講解賈寶玉的性格，表明他是一個不愿受封建思想禁錮的人，并不是“紈绔子弟”。學生出現問題，教師一定要積極地做出反應和引導，才能讓學生思考，提高學習的積極性，最終融入課堂的閱讀氛圍里。

（三）圍繞語文文本閱讀的實際內容，適度地應用多媒體技術

提高語文文本閱讀的興趣，首先就要立足實際生活，加深學生對于文章的認識和理解。互聯網和多媒體信息技術的發展，為老師的教學工作帶來了便利，可以根據文章的具體內容，去尋找與之相關的短片或者音頻，吸引學生的注意力，讓學生感受語文閱讀源于生活又高于生活的藝術色彩。教師在引導學生從文學史的視角進行整體文章內容分析的時候，可能會忽略一些具體的細節，通過多媒體技術的彌補，可以讓學生能夠明確文章的各個環節以及情感設置，最終回歸到實際的文本閱讀中去，從更深層次去理解和感受文本內容。

結語

綜上所述，引導高中學生從文學史觀的視角去進行文本閱讀是具有現實意義的，既能夠讓學生立足整體的文本內容，感受作者的寫作背景、人物特征、性格特點以及文本的感情色彩，也能讓學生激發對文本閱讀進行分析和學習的興趣。教師只有改變傳統的固化和標準化的教學模式和教學觀念，才能讓學生從更深層次去理解文本內容，從根本上提高文本閱讀的學習效率，有效地推動教學改革進程，促進高中學生語文素養的形成。

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