初中歷史教學(xué)中史料細(xì)節(jié)的運(yùn)用研究

范繼民

摘要：歷史教育是初中教育的重要組成部分，目的在于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師傾向于為學(xué)生灌輸知識，學(xué)生聆聽和記憶即可，正是因?yàn)檫@種教學(xué)模式，較易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。隨著新課程改革全面實(shí)施，初中歷史教學(xué)也要做出相應(yīng)的創(chuàng)新和改變，運(yùn)用史料細(xì)節(jié)能幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生探究歷史知識潛在的興趣，一定程度上還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史 史料細(xì)節(jié) 運(yùn)用策略

隨著新課程改革逐漸深入，各個(gè)學(xué)科教學(xué)也需要進(jìn)行改革。對于初中歷史學(xué)科而言，由于歷史事件遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在理解時(shí)不可避免地會存在一定難度。史料作為承載歷史發(fā)展歷程的載體，應(yīng)用于歷史教學(xué)能幫助學(xué)生站在客觀角度了解真實(shí)的歷史人物和事件，深化對所學(xué)歷史知識的理解，更能掌握學(xué)習(xí)歷史方法和辯證思維能力。初中歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，合理選取史料并深入挖掘其中的細(xì)節(jié)，最大限度地提高歷史教學(xué)效率。

一、緊貼學(xué)情選取史料

目前初中歷史課存在著教學(xué)任務(wù)繁重且課時(shí)少的問題，教師在應(yīng)用史料時(shí)應(yīng)堅(jiān)持適度原則，避免頻繁或過多地使用史料導(dǎo)致教學(xué)頭重腳輕，因而凸顯合理選取史料的重要性和必要性。具體可從以下幾個(gè)方面著手：首先，選取核心史料。此類史料要達(dá)到全面、典型且可靠的效果，尤其準(zhǔn)確可靠是選取史料的不可缺少的因素，一旦脫離上述準(zhǔn)則，那就打破歷史教學(xué)求真求實(shí)的底線。典型即代表性和重要性，通常有很多史料反映相同歷史事實(shí)，往往只有少數(shù)緊貼歷史真相，典型性則從側(cè)面避免歷史教師“濫用”史料，達(dá)到精細(xì)效果。其次，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選取史料。每個(gè)學(xué)科教師在開展教學(xué)時(shí)都會設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，即課堂教學(xué)發(fā)展方向和需達(dá)到的結(jié)果，一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都要圍繞教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用史料也要遵循這一目標(biāo)。以“貞觀之治”教學(xué)為例，和該章節(jié)有關(guān)的史料有很多，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)中指導(dǎo)學(xué)生探究貞觀之治形成原因以及唐太宗在推動歷史發(fā)展中發(fā)揮的作用等方面選取不同史料，如《資治通鑒》和《貞觀政要·安邊》。上述史料涉及民族關(guān)系、選官用人和君民關(guān)系等，重點(diǎn)展現(xiàn)唐太宗獨(dú)特的治國方略。其中《資治通鑒》是一部記錄16個(gè)朝代民族、軍事、政治關(guān)系的編年體史書，史料篇幅短小，剪裁得當(dāng)且處理明確，材料準(zhǔn)確且真實(shí)。《貞觀政要》則是一部記錄唐太宗治國思想的政論性史書。歷史教學(xué)選取史料時(shí)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生站在多角度探究分析貞觀之治形成原因。正因史料簡短，可給予師生足夠的探究時(shí)間，尤其歷史教師會結(jié)合學(xué)生課堂反饋對其指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。

二、優(yōu)化研讀史料方法

史料研讀和史料應(yīng)用效果有著緊密聯(lián)系，雖然有很多研讀史料方法，但需結(jié)合所選史料特征確定研讀史料方法。當(dāng)前初中歷史應(yīng)用的史料多為圖像和文字，其中圖像以歷史地圖和漫畫為主，尤其漫畫筆觸精練且篇幅短小，每個(gè)細(xì)節(jié)中都蘊(yùn)藏著深厚的寓意。然而初中生在觀看漫畫時(shí)容易被其中生動的形象和鮮明的色彩所吸引，很少關(guān)注漫畫中隱藏的細(xì)節(jié)，以至于無法充分理解歷史漫畫背后的含義。對此，教師在運(yùn)用漫畫史料時(shí)需緊抓細(xì)節(jié)，充分挖掘其中深層次的內(nèi)涵。地圖能直觀再現(xiàn)歷史場景，正因如此成為歷史教師不可缺少的教學(xué)工具，有著較高的邏輯性與概括性。學(xué)生在初期接觸歷史地圖時(shí)有一定難度，因而需要教師展開指導(dǎo)。以“甲午中日戰(zhàn)爭示意圖”為例，中國和日本已在海上有多次交鋒，地圖中也有很多行軍路線，一眼望去較為煩瑣，導(dǎo)致學(xué)生不知該從哪方面著手。歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖時(shí)可先從左上角圖式著手，因?yàn)槿哲姾颓遘娫诘貓D中有不同標(biāo)識，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材提到的戰(zhàn)爭過程能準(zhǔn)確找到大東溝、平壤、豐島等戰(zhàn)場，最后圍繞各個(gè)戰(zhàn)場找出中日進(jìn)攻與撤退路線，有效捋順地圖各種關(guān)系。其次在文字史料方面，教師普遍運(yùn)用精讀和粗讀結(jié)合的方式，其中精讀是在粗讀的基礎(chǔ)上提煉出史料中的關(guān)鍵詞并明確其含義與問題關(guān)聯(lián)。初中生言語儲備相對單一，在閱讀古代史料時(shí)不可避免會出現(xiàn)無法理解和閱讀的生字和詞語，甚至對部分外國歷史資料，受翻譯和語言差異等多方面因素影響而無法理解。對此，初中歷史教師應(yīng)站在學(xué)生角度分析其在閱讀史料時(shí)極有可能出現(xiàn)的問題，同時(shí)做好生僻詞讀音標(biāo)注和解釋，最大限度地幫助學(xué)生理解歷史資料的含義和內(nèi)涵，降低應(yīng)用史料難度，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

三、發(fā)揮問題優(yōu)勢價(jià)值

通常在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料細(xì)節(jié)伴隨著問題，能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的枯燥與單一感，甚至還會調(diào)動學(xué)生思維積極思考，使得課堂氣氛極其熱烈。發(fā)揮問題的引導(dǎo)價(jià)值在于問題自身具有趣味性和新穎性，要讓學(xué)生產(chǎn)生探究問題的興趣。毫無疑問，新穎性較強(qiáng)的問題能快速集中學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生迫切回答問題的欲望。例如教師提出以下問題：相關(guān)歷史資料中提到隋煬帝本人十分放浪，大家認(rèn)為作為“浪子”的首要條件為哪些？初中生聽到這個(gè)問題后紛紛踴躍回答，無論答案如何，但順利達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的。常規(guī)歷史教學(xué)中提出的問題，能讓該歷史事件背景、意義和影響為學(xué)生所知，但整體較為平淡，缺乏新穎性，無法激發(fā)學(xué)生潛在的探究欲望，所以教師要結(jié)合史料特征和學(xué)生興趣設(shè)計(jì)趣味性和新穎性較強(qiáng)的問題。以“北伐戰(zhàn)爭”教學(xué)為例，教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)“北伐戰(zhàn)爭形勢示意圖”，并在此基礎(chǔ)上提出問題：“大家是否能結(jié)合這幅圖描述北伐軍勝利進(jìn)軍路線？北伐軍在前進(jìn)時(shí)都途徑哪些省份？”上述問題比常規(guī)讓學(xué)生回答北伐戰(zhàn)爭過程更為生動，也能較好地啟發(fā)學(xué)生思維。與此同時(shí)，教師還可在史料細(xì)微之處提出問題，促使學(xué)生思考和分析問題，有效鍛煉學(xué)生歷史思維能力，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。以“秦王掃六合”教學(xué)為例，教師講解秦統(tǒng)一六國時(shí)提出以下問題：“大家看到秦王會聯(lián)想到哪個(gè)歷史事件？”學(xué)生：“荊軻刺秦王。”教師：“那圖片中誰是秦王和荊軻？”學(xué)生紛紛表示不知。教師：“毫無疑問，如果荊軻想要刺殺秦王，必然需要武器，圖中好似長方形且豎立的物體上面插著什么？”學(xué)生：“寶劍。”教師：“寶劍插入柱子當(dāng)中，請問寶劍左下方垂著的物體是什么？”學(xué)生：“劍穗。”教師：“那么就可得知圖中左荊軻，右秦王。其中荊軻為了成功刺殺秦王而瞬間將寶劍插入柱子當(dāng)中，說明荊軻是想要取秦王的性命，更說明當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境下秦國與燕國的實(shí)力懸殊。”教師在上述教學(xué)中借助于寶劍設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生分析人物身份和荊軻刺殺秦王行為，最后回歸該章節(jié)中重難點(diǎn)知識“秦統(tǒng)一六國”，有效鍛煉學(xué)生思考和思維能力。

四、結(jié)語

總之，歷史是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，但歷史事件距離學(xué)生較為久遠(yuǎn)，學(xué)生在理解時(shí)不可避免會出現(xiàn)困難。在歷史教學(xué)中應(yīng)用史料細(xì)節(jié)能解決上述問題，一定程度上可打破時(shí)空界限，幫助學(xué)生跨越時(shí)空理解歷史人物和事件，提升歷史綜合素養(yǎng)和情感。初中歷史教師應(yīng)在備課時(shí)細(xì)致且全面地探索史料細(xì)節(jié)，同時(shí)結(jié)合初中生學(xué)情和身心發(fā)展需求合理選取史料，優(yōu)化史料研讀方法，指導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史知識，強(qiáng)化核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠.探討初中歷史教學(xué)中史料細(xì)節(jié)的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（11）.

[2]臧立梅.淺談初中歷史史料教學(xué)的作用及方法[J].吉林教育，2018（09）.

[3]楊貞賢.有效運(yùn)用歷史史料——優(yōu)化初中歷史教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（24）：88.

[4]林小玲.初中生“史料實(shí)證”意識的細(xì)節(jié)化培養(yǎng)——以人教部編版七年級上冊第11課“西漢建立和‘文景之治”為例[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（06）：71-72，75.