基于深度學習的小學科學探究課堂的構建

劉松

摘要：隨著新課改的全面推進，小學科學課程已成為小學教育課程中重要的內容，因此，如何提升小學科學課堂教學效率及學生綜合素質成為教務人員重點關注的問題。在探索高效的小學科學課程的教學模式時，教師發現在結合教學內容與學生階段性特征的前提下，可立足科學探索環節，盡力為學生提供探索場所，引起學生深層興趣，再引導學生參與科學探索實踐活動，使其得到深度體驗，隨后師生協同探究結論，進而引發深度理解，促進學生學習進程。這一教學模式與深度學習理念不謀而合，因此，教師要抓住這一教學模式的特點，在小學科學課程中運用深度學習理念，以促進學生素質全面發展，完善小學教學教育課程。

關鍵詞：深度學習 小學科學

隨著科學技術的快速發展，人們的生活發生了巨大的改變，而這種改變是學生從小就能感受到的，學生在生活中處處感受到科技進步帶來的便利與種種影響。事實上，現代社會的每一個人都在享受科學技術發展帶來的便利。由于科學技術的發展會促進社會高速發展，因此，教育行業要重視小學科學教育，提高學生科學素質，為培養新一代科學技術人員提供堅實的后備軍，這對未來社會發展具有重要意義。深度學習理念與小學科學課程教學理念存在密切的聯系，善用深度學習理念可有效促進學生學習進程，使學生快速掌握相關科學理論知識并加以運用，為創新教學模式提供了新思路。

一、提供探究途徑，引起學生深層興趣

新課改要求小學科學教師在進行教學活動時要明確科學課程應該是開放而富有創新活力的，這就要求教師在拓寬學習與實踐領域的同時要注意結合現代科技手段與其他學科相關知識，將相互交叉卻又不同的學科內容進行滲透與整合，再結合學生主觀創造能力與教材內容創新教學模式，利用豐富的生活資源為學生提供探索場所，在固定場所中學生會自主產生想要動手探究與操作的念頭，從而起到鼓勵學生自主探索的作用，使學生從教育教學過程中的“接受者”轉變成“創造者”與“享受者”，在激發學生學習這一課程的興趣的同時還可加深其對課程內容的理解與記憶。另外，這種教學模式可有效開闊學生視野，讓其在實踐過程中發現教材中忽略或未編纂的內容，可明顯提高學生學習效率，有利于學校為現代社會培養出更多的科學素養高的人才。

以教科版五年級上冊《陽光下的影子》教學為例，教學開始前，教師提出一個與“陽光下的影子”有關的謎語：“我走他就走，我停他就停，光弱他不見，光強他顯現。同學們猜猜，老師說的是什么？”學生根據所學知識與生活經驗踴躍回答，最后老師給出謎底：“謎底就是影子，同學們都很聰明啊！”隨后，教師再拋出一個問題：“那同學們知道影子與什么有關嗎？”引出課程內容。教師為學生提供教學器材——手電筒，并做出解釋：“同學們手中的手電筒代表的就是太陽，太陽東升西落，隨著太陽的運動，被照射物體的影子會發生什么變化呢？同學們不妨自己動手試一試。”小學生正處于好動的階段，當教材被發放到手上時，學生們便開始蠢蠢欲動地想要進行試驗了。在教師的引導下，學生開始思考：按太陽運行軌跡物體的投影發生這樣的變化，那改變光源的軌跡，結果一樣嗎？在經過思考后，學生的學習與探究興趣被激發，進而發生更深層次的探索活動，促進教學任務的順利完成。

二、鼓勵學生實踐，實現理論深度體驗

無論是理論學習還是實踐探究，動手操作實踐都是深度學習理念中必不可少的環節。鼓勵學生進行實踐活動，使其切身感受世間萬物蘊含的科學道理，有助于增強學生自主學習與思考能力，同時加深學生對科學理論知識的理解。鼓勵學生進行實踐活動同時可賦予其身份感與代入感，使其像科學家一樣去進行實踐與試驗，學生在實踐與試驗的過程中一定會收獲到課本中難以表述及呈現出來的認識與認知，這種體驗是獨一無二的，是唯有實踐探索才能賦予的深入知識核心、觸及學生內心的感受。通過鼓勵學生進行科學探索與實踐，實現理論知識深化與促進學生深度體驗科學魅力，可有效增強其科學探索思維，養成自主分析解決問題的好習慣，進而提升學生科學素質與專業知識素養，有利于學校為社會輸出其所需的人才。

以教科版四年級上冊《聲音的傳播》教學為例，闡述深度學習理念中如何通過鼓勵學生進行實踐活動來實現深度體驗。為學生準備長度、粗細相同的木條、鋼條、塑料繩、棉線，音叉一個，聽筒兩個。為學生提供實踐場所，引起學生實踐興趣后，學生紛紛開始進行試驗，讓學生使用棉線動手制作“土電話”，制作完成后讓學生將聽筒放到一只耳朵上，用手捂住另一只耳朵，隨后教師將音叉的末端貼在繩子上，問：“你們能聽到聲音嗎？”“聲音是怎么傳到你們的耳朵里的？”學生發揮想象力，認為聲音是依靠物體傳播到我們的耳朵里的。試驗結束后，教師提問學生：“剛剛我們用的是棉線開展試驗，如果換成鋼條、木條、塑料繩，會是什么樣子呢？它們是否能傳播聲音？如果能，它們傳播聲音的效果一樣嗎？”在問題的指引下，學生積極動手實踐，并通過實驗得出四種不同的材料傳播聲音的效果不一樣。在課堂的最后，教師詢問：“以上內容也是本節課探索的主要內容，同學們對《聲音的傳播》的內容都掌握了嗎？”同學們積極給予肯定回答，這樣便完成了該教學任務。

三、協同探究結論，促進深度理解

實用是科學課程教學宗旨之一，科學課程中理論實踐的學習均是為現實運用服務的，這與深度學習理念的“理解—遷移說”高度一致。深度學習理念要求教師在進行教學活動時不應只停留在表層對學生進行科學理論知識輸出，更應該指導學生將所學內容運用到日常生活中，結合探究結論與身邊事物將課本知識靈活運用于現實生活。學生只有學會運用所學知識解決生活中存在的問題，才算透徹理解相關理論知識，對相關內容的記憶也更深刻。

以教科版五年級下冊《太陽鐘》教學為例，經過前面《陽光下的影子》的學習，學生已經熟知光源與影子的關系，在此基礎上，教師引導學生思考太陽、影子與時間的關系：“同學們在掌握了太陽與影子的關系后不妨聯想一下太陽與時間的關系，同學們知道這兩者存在什么關系嗎？”有同學回答：“太陽東升西落，一天就過去了。”有同學說：“太陽東升西落，周而復始，一天也永遠有24個小時。”教師對發言同學予以肯定與鼓勵，隨后布置“制作太陽鐘”的作業。學生探索光與影子關系的熱情高漲，這種熱情來自實踐活動中的思考、探索與發現等多種復雜情感，因而可有效延續下去。在制作過程中，教師應該走到學生當中對他們存在的問題進行引導性解答。在學生結束制作后，教師要為學生普及“日晷”的相關知識，明確太陽、影子與時間的關系，并對學生“太陽鐘”制作成果提出表揚，學生通過自主探究得到知識往往比從書本中學到知識要自豪得多，因而更有助于加深其對本節內容的記憶。這種將理論知識運用于現實生活的方法可有效促進學生對學習內容的深度理解，促進其綜合素質發展。

科學課程內容相關知識可操作性強，教師在運用深度學習理念開展教學活動時可按照“構建實踐場景—自主探究實踐—總結反思與運用”這一教學思維進行教案設計，為促進學生深度體驗科學魅力、深度理解科學理論提供創新教學模式的思路，為教育界創新發展提供活力。

參考文獻：

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