線上教學背景下的作業輔導的實踐探究

劉珊珊 吳成竹

摘要：疫情期間優質的線上課程，解決了“停課不停學”的遠程教育需求。線上課程“整齊劃一”，無法滿足個性化需求。線上課程的教學效果很大程度上依賴學生的自主自覺性。以中低段學生來說，因其自主學習習慣尚未養成，同時家長外出工作弱化了相應的教育輔助作用，學習效果進一步降低。在線教學現狀需要一線教師尋找到更適合的教學策略，彌補學生線上課程學習的不足，滿足學生個性化需求。

關鍵詞：線上教學 作業輔導 中低學段

一、學情調研：精準測評，摸清學情

學情調研是為了對學生現有的學習基礎、學習能力等方面情況進行測評。只有確保測評的科學性，學情的分析才是可靠和合理的。首先，梳理學生在課后學習中遇到的難點，將其作為思考題，利用QQ布置作業，鼓勵學生用喜歡的方法思考解決。

其次，收集學生的作業，對學生上傳作業的解題形式，從畫圖、學具、直接計算三個角度與是否正確兩個維度出發，分類整理，并對數據進行統計;梳理后發現學生解決此題所遇的最大問題是：96元是2等分，還是3等分？認為是2等分的學生有30多名。

二、教學安排：合作探究，因材施教

合作探究是一種以問題為基礎的學習方式;它是培養學生創新能力的手段之一。教師可將學生學習過程中遇到的問題作為再學習的出發點，作出如下教學安排。

（1）呈現集中出現的錯解，讓學生說想法;

（2）呈現正確答案，讓學生說想法;

（3）同時呈現兩種答案，學生形成認知沖突，開展線上組內討論活動;全班交流，形成共同認知;

（4）改變原題中的數量關系，檢查問題本質的把握情況。

三、課堂實施：因勢利導，以學定教

以學定教能做到充分尊重學生的個體差異性。在班級教學中尊重學生的個體差異就是把統一要求與因材施教結合起來，為學生提供適宜的課堂教學。在前面分析的基礎上，結合網上教學的空間限制，為最大限度保證“課堂討論”的有效性，選擇較為直觀的“畫圖”法，以展評的方式開展教學。因無法進行實體課堂教學，我們選擇了騰訊會議軟件作為此次展評課的載體，做了如下教學安排：

第一步，呈現班級內集中出現的錯解，讓相關學生說說自己的思路。（教師打開視頻呈現錯解，學生打開麥說思路）

師：王浩宇，你是怎么想的？說說你的想法。

王：兩張火車票一共96元，那么媽媽的票價是96÷2=48元，因為小宇的票價是媽媽的一半，所以小宇的票價是48÷2=24元。

（該生喜滋滋地表達自己的想法）

師：很好，你把自己的想法表達得很清楚。你們覺得他說的對嗎？

生（不少同學）：對的。

第二步，呈現正解，也讓學生說說思路。（教師打開視頻呈現正解，學生打開麥說思路）

師：請看這是單惜雯的答案，小單，請你說一說你的想法。

單：我是這樣想的，上面畫的有兩份的是媽媽的車票，小宇的車票價格是媽媽的一半，所以小宇的是這么多。那么反過來媽媽的票價實際上是兩個小宇的票價，再加上小宇的就是三個。又因為小宇和媽媽買票一共用去96元，所以用96÷3=32元。

師：你說得可真完整。誰有問題想要問小單？

生1：3從哪里來的？

單：3在這里，上面的三個小長方塊，小宇是媽媽的一半，那么像小宇這樣的票有三張。

生1：那左邊的圖是什么意思呢？

單：表示買了兩張票。

師：你滿意她的回答嗎？

生1：滿意。

師：小單這樣做，對嗎？

生1：好像也對。

第三步，對比呈現兩種答案，學生形成認知沖突。

此時，讓同學們退出全班的會議狀態，回到各小組中展開討論，找出認為正確的答案說說理由，同時，找出另外一種答案錯誤的原因。15分鐘后再回到全班會議中。學生充分討論后，從小組交流到全班交流，最終辨清本題的本質是：總票價96元被分成3等份，小宇的票價占其中1份。問題迎刃而解。

（教師打開視頻呈現兩種答案，組長作為代表說出本小組想法）

師：這兩種答案分別解決了這個問題，你覺得誰說的對？為什么？（沒有其他錯誤因此沒有預設其他的情況）

師：同學們都已經討論結束了，你們有什么想說的？

組1：我們這組認為單惜雯的答案更好一些，因為其中媽媽和小宇的票價合起來正好96元;而王浩宇的答案中小宇和媽媽的票價加在一起只有72元，感覺不對。

組2：我們這組認為這兩個答案思路都沒問題，但是不知道問題出在哪。

師（適時點撥）：96÷2=48（元）？

生1：我知道了，96÷2=48，已經表示媽媽和小宇的車票一樣，就不存在這樣的數量關系了。

師：你是怎么想的？

生1：王浩宇同學的第一步就錯了，96÷2=48元，把媽媽的票價和小宇的票價認為是一樣的。這一步本身就是錯誤的，所以后面都是錯的。

師：誰聽明白了？

其他學生重復，并說出正確思路。

第四步，改變原題中的數量關系，檢查本質的把握情況。

（1）改變數量關系：媽媽的票價是小宇的3倍。

（2）改變題目：小麗和小華一共收集了400枚郵票，小麗的郵票數比小華郵票數的3倍還多40張，小麗和小華各有多少張郵票？

四、教學評價：多元評價，發展個性

因勢導學離不開科學的教學評價。在教學評價的過程中，教師首先采用形成性評價，注重評價的及時反饋，即在學生學習過程中開展評價，這可以發現學生的潛質，改善學生的學習過程。實踐中設計了三次數據的收集。第一次對學生學情數據進行整理與分析，從整體上把握全班學生學習情況。

第二次讓出錯的學生重新做，并對結果進行再次統計，把握學生當前對問題的掌握情況。

第三次出示變式，變式題1只改變倍數，旨在檢查學生對于原題的理解程度，變式題2加大問題難度，改變倍數的同時還追加了“多了40張”。對兩次收集到的數據從是否畫圖和是否正確兩個方向進行了整理。與原題收集的數據相比，學生的準確率大幅度提升，變式題1使用畫圖策略的人數較原題有大幅度的下降。通過變式題1和變式題2的數據對比，易發現當問題的數量關系變復雜時，選用畫圖策略的學生越多。從解題的準確率不難看出：原題的錯誤率較高，變式題1的準確率大幅度提高;當題目中的數量關系發生“質”的變化時，（下轉第112頁）