一堂特殊的線上作文指導課

夏冬梅

摘要：網絡教學模式下，課堂討論和交流成了網絡授課的一大難題和一道鴻溝，尤其是在喚醒學生學習內驅力、提升學生思維方面，網課效果略打折扣。本文以班級開展的一次線上作文接龍為例，記錄教師利用網絡媒介，通過提前布置、細致要求、穿插指導、生生評價、接龍總結等方法，進行線上作文寫作和指導的經過。其實，網絡教學改變的只是平時教學的地點和模式，教學的過程并不會因此就缺失，改變一種思路，換一種方法同樣能達到預期的效果。

關鍵詞：線上接龍 別樣互動 思維火花

一、案例背景

2020年注定是不平凡的一年，突如其來的新冠肺炎改變了大家的過年方式，更改變了教育方式。隨著寒假假期的無限期延長，線上教學在千呼萬喚中終于揭開了神秘的面紗，從前期的空中拓展課堂教學，到3月初的新課網授，一場關乎教育的改革已然悄悄走向了尋常學生家。

正當我在為怎樣進行網絡教學困惑躊躇時，無意間看到了兒子老師布置的一項作業——作文接龍。老師先給作文定了一個主題，然后又給了一個作文開頭，所有的同學自行往下接龍寫作，每人一句。兒子的作業讓我深受啟發，網絡上課改變的只是平時教學的地點和模式，教學的過程并不會因此就缺失，改變一種思路，換一種方法同樣能達到預期的效果。

二、案例描述

線上教學第一課古詩中有一道選做題：根據古詩內容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文。執教這一節網課的蕪湖黃老師已經給大家做了一次教學指導，我正愁著不知如何檢查學生是否已經學會改寫，便決定用作文接龍的方式組織學生進行改寫。考慮到每一個家庭的具體情況，我在微信群提前布置了本次作文接龍的時間和具體要求，給學生留足了時間進行準備。

第二天下午4：30一到，我正準備給作文開頭，小陳同學一下把改寫的作文發到了群里，我再仔細一瞧，她居然把全首古詩都改寫出來了。緊接著，又有一名同學將自己改寫的短文發到了群里。再細看二人改寫的短文，基本上就是將四句古詩的意思串在一起，課堂上黃老師教的技法一點都沒有用上。如果大家都這樣，那作文接龍不就是一個形式嗎？

細思之下，我緊急叫停了作文接龍，重新給全班同學排了順序，然后又提出了更細致的要求，即每一個同學只能接一小句，全班集眾人之力完成一篇古詩改寫，每個同學在完成自己任務的時候，也要學會給他人留有接龍的空間。

伴隨著緊急叫停和細致要求后，我又給出了古詩改寫的開頭：寒冷的冬天悄悄地來到了鄉村……萬籟俱寂。三分鐘過后，小王同學發言了，他將第一句詩完整地改成了一大句，一點余地也沒有留給別人，緊接著又有三個同學完成接力，這下可不妙——前兩句詩改寫結束了。我正準備說兩句，小胡同學發言了：“老師，前面幾個同學在改寫的過程中一點想象也沒有，我覺得開頭可以寫一些環境，中間還可以有一些動作、語言和神態描寫。”小胡同學的發言深得我心，于是我立馬給了一個大大的贊，將小胡同學表揚了一番，接著又讓剛剛完成的兩個同學撤回句子，按照小胡的指導進行修改。有關第二句古詩稚子穿冰的改寫，同學們又進行了細致的描寫，內容果然生動了許多。

接龍就在我和幾個孩子不時的提醒中繼續進行著，輪到小韓同學了，他居然出乎意料地寫道：冰塊落到了地上碎了，小孩傷心地哭了起來。小韓此言一出，群里頓時炸開了鍋：“老師，冰碎了，后面還怎么接龍？”“老師，小韓在寫的時候沒有想著給大家留有空間，讓他撤回去重寫……”

看著大家你一言我一語地說著，我既沒有讓小韓撤回，也沒有說該怎么辦，我等著救星出現。其實我是故意的，我在等待著，期待著意外的答案。）

果不其然，小程同學出手了，只見他在小韓同學的后面接了這樣一句：旁邊的一個大一點的孩子，連忙拉起了他，把自己手中的冰塊遞到小孩的手里，微笑地說道：“我的冰塊給你，下次再敲的時候要小心一點哦?！毙〕痰陌l言讓故事又有了新的轉折，同學們你一句我一句，故事順利地完成了。雖然中途發生了許多小插曲，但還是達到了預期目標。

作文接龍結束以后，我們又進行了一個小小的討論：要想讓故事生動有趣，每一個同學在接龍的時候要注意什么呢？同學們各抒己見，有的說在接龍的時候要適當加入想象，不要受古詩內容所限制;有的同學說整個故事情節要稍微曲折些，要像編劇一樣，充分吊足了觀眾的胃口，這樣才能有吸引力;有的說要像黃老師一樣，把自己想象成文中的小孩，這樣才能有話可說……孩子這番話雖然有些直白，可是不就是另一種形式的作文點評嗎？他們把自己在作文接龍過程中的感受和啟發，跟同學們一起進行了分享，這既培養了他們的思維能力，還提高了寫作能力，可謂是一舉多得。

有了第一天的作文接龍經歷，第二天我們又安排了另外一半同學進行了第二遍作文接龍。這一次在作文接龍中“關于冰塊碎地的部分”做了要求——冰塊要在最后一刻才允許跌碎到地上。所以孩子們在接龍的時候，更多的是在描述如何穿冰塊以及和大家一起敲冰塊的過程，整個作文寫得生動有趣，結尾我們還加了一個非常有趣的小活動：即修改同學們發在群里的作文。這屬于臨時起意，本來還有些擔心，不知道如何檢查孩子們的胸懷感，不好做出評價，可孩子們卻有了許多妙招，語言說明的，加括號的，添笑臉的，用各種形式表達了自己是如何修改同學作文的。

三、案例反思

此次線上作文指導給我留下了很多的思考，更讓我對教育有了新的認識。首先，教師要做課堂的開拓者。教育并不缺有形的形式，缺的是無形的智慧。老師們要敢于打破空間、時間的限制，尤其是在特殊的教育環境下，我們無法與學生面對面進行交流時，老師們可以根據學生的特點，充分整合各類教育資源，制定適當的教學方法，讓無形的教育智慧化成學生有形的學習行為，讓學生學有所思學有所獲。比如在這節線上作文接龍課上，學生根據詩句進行想象、創編、修改，這不就是他們學習的收獲嗎？其次，教師要學會做一名課堂的等待者。線上作文接龍的過程其實跟課堂發言討論是一樣的，但往往又不同于課堂教學。在課堂教學中，我們能夠根據學生的面部表情和肢體語言判斷出他們的學習效果，但是線上教學隔著屏幕和空間，我們無法把握。如果全憑老師講述，就變成了另一種形式的網絡授課，學生依然停留在被動的接受狀態，難以碰撞出思維的火花，顯得毫無意義。這時候，老師一定要有足夠的耐心去聆聽和等待，尤其是出現各種突發的情況時，等待學生的發現，等待學生的思索，等待他們思維能力的提升。最后，教師還要做課堂的智慧者。一堂線上作文指導課要想收到很好的效果，其實還是需要一些小竅門的：比如對于初次接觸作文接龍的老師來說，整個接龍要有一定的順序，要提前安排好。小學生的心理都是比較簡單的，他們都想搶著說，早點完成任務，因為往往越到后面接龍越有一定的難度。最重要的一點是作文接龍結束以后，一定要進行點評和修改。這也是我們作文接龍最精華的地方。讓孩子們通過這兩個環節去發現作文接龍中出現的問題，這樣才能真正地提高他們的寫作能力和思維能力。

德國教育家雅斯貝爾斯的在《什么是教育》中這樣寫道：從教育的意義上看，教師和學生處于一個平等地位，教學雙方均可自由地思索，沒有固定的教學形式……喚醒學生潛在的內在力。教育需要的從來都不是有形的教育模式，而是無形的教育智慧，尤其是在這種特殊的教學模式下，教師勇于創新，充分利用各類資源和媒介，讓網課缺失的師生交流、生生互動以別樣形式走入學生中，努力做一個最美的喚醒者。

參考文獻：

卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991.