基于合作學習模式下高中歷史教學的思考

鄧方梅

摘 要：隨著我國教育水平的進一步提高，教師也在教學當中運用新的教學方法以使教學更加符合新課程改革發展的需要，合作學習模式已經在我國學校教育中得到了進一步的推行。在教育實踐中，合作學習模式所展現的高效的學生學習自主性使其得到了廣泛的應用。高中歷史學科不僅是學生掌握歷史知識的重要途徑，也是拓展學生認知發展的重要方式，因此，本文主要探討基于合作學習模式下高中歷史教學的思考。

關鍵詞：合作學習;高中歷史;教學思考

合作學習模式區別于競爭學習模式和個人學習模式，這一學習模式已經有非常悠久的歷史事件，如何在新時代的背景下推行合作學習模式以帶動高中歷史教學質量的提高已經成為教師的主要任務，因此，教師應當結合教學設計和教學評價推行合作學習模式。

一、基于合作學習模式下進行高中歷史教學的意義

合作學習模式具有許多不同的形式，既包括教師與學生之間的合作，也包括學生與學生之間的合作，同時，合作學習模式也可以應用于教學的各個環節之中，但傳統的合作學習教學方法已經不再符合學生個性化學習發展的需要，結合學生的學習特點展開具有個性化的愉快的學習能夠更好地保證高中歷史教學的效果。

基于合作學習模式下進行高中歷史教學可以將對學生協作能力的培養融入歷史教學實踐當中，促使教師通過多樣化的歷史教學手段給予學生豐富的學習體驗，并且通過合作學習模式激發學生在歷史課堂當中的主體性學習意識，使高中歷史課堂能夠更好地發揮高中階段學生的自主學習能力。另外，合作學習模式的推廣可以更加突出歷史教學當中的人際合作與互動，使學生在不同思維方式的碰撞之下激發出新的學習活力，從而打造一個多樣化的歷史課堂結構。可見，基于合作學習模式下進行高中歷史教學具有積極的現實意義，教師應當在合適的時機引入合作學習模式，從而充分發揮合作學習模式的最大價值。

二、基于合作學習模式下進行高中歷史教學的策略

（一）科學構建學習小組，深入推行合作學習模式

合作學習在高中歷史課堂當中的應用并不少見，教師在為教學過程提供一定指導的基礎上采用合作程序能夠促進課堂教學順利展開，小組合作學習模式是合作學習的一個重要內容，合作的教學方法能夠更好地利用學生之間的差異性。因此，教師應當在進行高中歷史教學時，科學的構建歷史學習小組從而深入的推行合作學習模式，不只是將合作學習模式應用于表面上。

在歷史教學課堂當中采用合作學習模式是活躍課堂氛圍的一種方式，但是合作學習模式不僅僅能夠運用于課堂教學中，也能夠運用于學生的自主學習過程中，教師可以將合作學習模式與學生的歷史自主學習相結合，從而在小組合作中打造一種良好的學習氛圍，以此深入的推進合作學習模式在高中教育當中的應用。要將合作學習模式深入推廣到課后和課堂的學習中，教師首先要對學生進行合理的分組。因為合作學習模式在很大程度上依賴于學生之間的差異性，每個學生都有自己的學習風格以及學習基礎，教師要在充分了解學生歷史學習基礎以及學生個性特點的基礎上進行異質分組，從而保證合作學習模式下學生的學習效果。教師可以先根據學生的歷史學習能力與歷史學習基礎將學生劃分為不同的層次，然后再將不同層次的學生進行異質分組，保證每個小組既有歷史成績較好的學生，也有歷史成績較差的學生，這樣就能夠促進具有差異性學生之間的歷史學習互補，使學生能夠在合作學習的過程當中欣賞他人的閃光點。

例如，在講解《兩宋的政治和軍事》這部分內容的時候，教師可以將自主預習的任務以合作學習的模式呈現出來，這部分的教學目標主要是引導學生掌握背誦北宋極權的加強以及北宋加強專制極權的影響，在明確了歷史教學的教學目標之后，教師可以通過微課視頻引導學生進行自主預習，微課能夠將歷史知識濃縮成幾分鐘的短視頻供學生進行靈活的學習，然后教師再將合作學習模式與學生利用微課進行自主預習相結合，指導學生完成預習的合作學習任務，找出各種形式的史料，從而加強對“王安石變法”的學習。每個小組的學生都有一定的學習任務，同時通過組內監督和學習幫助學生完成學習任務。在下節課上課時，教師在通過一定的問題檢查學生根據微課和組內學習所了解到的歷史知識。這樣的合作學習模式給予了一定的教學內容和教學重點，在充分利用學生之間學習風格和學習基礎差異性的基礎上提高了學生展開歷史自主預習的效果，教師在這個過程中給予了學生比較大的歷史學習自主權。

（二）恰當利用教學時機，引入合作學習模式

雖然合作學習模式能夠為帶動高中歷史教學的改革拓展新的途徑，并且促進教師采用新的教學手段與方法，但在利用合作學習模式的過程中，教師更要注意把握恰當的歷史教學時機，通過科學的引入合作學習模式來發揮其對于提高學生學習積極性的價值。因此，教師應當在恰當利用歷史教學實際的基礎上引入合作學習模式。

在素質教育的背景下，高中歷史教學更加面向全體學生、注重教育的公平，如何通過歷史教學來帶動學生的全面發展已經成為教師的重要任務。合作學習模式可以使歷史教學更加面向不同程度的學生，教師應當在堅持整體性原則的根本上思考如何使學生的綜合素質在合作學習模式下得到更大的提升，這就需要教師在展開合作學習的過程中注重自身的導學作用。

譬如在講解《挽救民族危亡的斗爭》這部分內容的時候，教師首先會呈現北京大學的圖片來導入對于維新運動變法的學習，學生可以根據北京大學思考北京大學建立的時間，然后聯想到當時中國的歷史背景，接著教師在通過“公車上書”的圖片激發學生對于學習這部分內容的興趣。在進入到教學重難點的講解之后，教師再將合作學習模式引入其中，從吸引學生的無意注意，傳統的歷史教學往往以教師的講解法為主，但是高中階段的學生已經具備了自主學習的能力，教師可以放手將課堂交還給學生，引導學生通過小組合作一表格的形式展現百日維新的主要內容，包括從政治方面、經濟方面、文化方面和軍事方面等等來總結，這樣就能夠加深學生對于這部分知識的印象。

通過在教學的重難點引入合作學習模式可以充分發揮學生的主體性意識，使學生根據表格不斷地補充新的知識點，同時在與組內的成員進行交流與合作的過程中完善自身的歷史學習體系，更好地掌握百日維新的主要內容。當學生合作學習完成之后，教師可以邀請每個小組群選派代表進行總結發言。如有的小組說道：“在經濟方面，維新運動鼓勵私人辦工礦企業，從工業、農業、商業等各方面發展經濟，另外，國家也進行了財政方面的改革，引入了國家財政預算。這些都是維新運動的進步之處。”在這個過程中，學生不僅能夠根據課本知識進行知識點的總結，也能夠將自己的想法表達出來，學習歷史不單單是要幫助學生了解歷史事實，更要重視歷史教學的情感目標，使學生在學習挽救民族危亡斗爭的過程當中樹立良好的危機意識以及對祖國深厚的情感。這樣一個合作學習模式便能夠帶動歷史教學在面向全體學生的基礎上促進學生的綜合素質發展。

（三）拓展歷史課堂活動，發揮合作學習模式價值

對于高中階段的學生而言，掌握歷史事實是比較簡單的知識學習，如何引導學生根據在歷史學習過程當中掌握的方法論以及世界觀來正確看待現實生活更是教師教學的重點。教師可以在歷史課堂活動當中推行合作學習模式，發揮合作學習模式對于帶動學生正確人生態度養成的價值。

譬如在講解《改革開放以來的巨大成就》這部分內容的時候，教師可以利用合作學習模式拓展高中歷史課堂活動，從而在給予學生多樣化歷史學習體驗的基礎上使學生了解中國改革開放取得重大成就的原因，幫助培養學生的民族自信心。教師可以結合小組表演活動來展開這部分的教學，引導學生根據所學習的內容設計改革開放后人們生活發生改變的表演活動，學生不僅可以從人民的生活方面設計表演，也可以從中國的綜合實力以及國際影響力方面設計表演，教師應該在這個過程當中給予學生足夠的自主權，從而使表演活動能夠展現改革開放以后中國的全新面貌。

此外，教師也可以呈現一定的案例，使學生在分析案例的基礎上設計小組表演活動，從而使表演活動更加具有針對性。這樣的案例可以是展示鄧小平語錄或者是江澤民語錄，以及中國一些企業的發展狀況。小組表演活動是探究式教學方法的一種，也是學生之間展開合作的重要內容，學生可以在進行案例設計的過程中了解中國共產黨領導改革開放的理論結晶，同時，也能夠通過互相交流更好地整合這部分的內容體系，每個學生都在表演活動當中擔任了一定的角色。學生表演完之后，教師可以引導學生展開組與組之間的評價，通過生生評價的方式幫助學生了解自己在表演過程當中所出現的問題以及可以改進的方法，這樣不僅能夠激發學生參與課堂活動的積極性，更能幫助學生形成對于中國特色社會主義道路的一個系統性認識。

結束語

隨著教學改革的進一步推進，合作學習模式顯然成了學校教育一種新的教學手段，在合作的基礎上展開自主學習不僅能夠激發學生的主體性學習意識，更能夠幫助完善學生的歷史知識體系框架，而教師在運用合作學習模式的時候應當有一定的重點，在結合歷史教學現狀以及教學內容的基礎上科學的融入合作學習，通過恰當的利用歷史教學時機充分發揮合作學習模式的價值，從而突出教學的整體性和全面性，使每一個學生都能夠在歷史學習的過程中獲得全面而自由的發展。

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