淺談新教材背景下，如何打造高中歷史的新格局

饒惠

摘 要：隨著新課程標準的頒布，培養學生歷史綜合能力成了當前高中歷史教學的主要目的。幫助學生準確把握歷史，是學生形成正確歷史觀的第一步，也是幫助學生正確認識歷史事件從而形成正確三觀的重要條件。但是，由于當前我國普遍采用應試教育體制，這對高中歷史教學的改革帶來了巨大的阻礙，歷史課題教學在模塊化的教學方式下難以發揮真正的效果。因此，接下來本文將從當前高中歷史教學過程中的現實問題出發，通過對其進行分析而提出相應的歷史教學策略，以適應當前高中歷史新教材內容。

關鍵詞：高中歷史;新教材;教學格局

高中歷史教材在改革中出現了諸多的版本。與舊版本的歷史教材內容相比，新教材刪減了“偏”“怪”的內容，并對其他較為重要、更加新穎的知識點進行了補充。但是，新教材改革卻給教師帶來了挑戰，教師在教材使用時存在諸多教學問題，其中不斷增加的教學知識點給教師的教學和學生的學習帶來了巨大的負擔。

一、高中歷史新教材的變化解讀

（一）結構體系變化

舊的高中歷史教材存在細碎煩瑣的問題，而新的高中歷史教材則有效解決了這一問題，打破了以往的教學體系，構建了以“人類社會發展歷史進程為主軸的專題歷史體系”。與舊的教材編寫模式不同，新教材的編寫模式主要采用“模塊+專題”的方式，革新了以往的歷史教育方法，使其更具多樣性和選擇性。并且，學習“模塊+專題”的形式，還將教育內容與社會現實、學術發展與學生經驗相聯系。當前我國高中歷史教學新體系已經成功建立起來。政治、經濟、思想文化與科學技術等模塊成了構成當前課程標準的幾個主要部分。每一個模塊都由古今貫通、中外相連的若干專題構成，具有極強的典型性和代表性。并且，這幾個模塊還具有相對獨立性和有機整體性，不僅有利于學生學習各個不同的知識體系，也有利于學生將各個模塊進行組合化整理。各個模塊緊密聯系，構成了科學的歷史學科體系，極大地開闊了學生的視野。[1]

（二）教學設計優化

新版歷史教材在各個單元和課時之前設置了單元導讀和引導等模塊，在提示重點的基礎上將各個單元的主線內容進行了概括和串聯，這對激發學生思考興趣和探索潛力具有重要的作用。

新版歷史教材將正文內容和閱讀文章用大小不同的字體進行區別。其中教材的主題內容由大字正文來敘述，而閱讀內容則用小字展示。二者達到了互動協調、相互補充的效果，使課本內容更加生動和活潑，為學生理解課文提供了輔助條件，使學生在線索相連的歷史知識學習過程中，能夠更好地開闊自身的視野。

與此同時，課文內容中還加入了插入語、圖片、表格來闡釋關鍵內容，并提出了啟發性的問題，對課文內容的重難點進行概括和提示，幫助學生進行歷史學習，激發學生學習熱情。

為了更好地幫助學生開展歷史內容的調查、探索和研究，新課本在常規課程后面還增加了“自我測評”“知識鏈接”等板塊內容。通過這些板塊的學習，學生的歷史思維能得到極大地改善。并且，在分析過程中，學生還能夠提高歷史信息處理能力和語言表達能力。如此一來，學生綜合使用歷史知識的能力將會得到質的飛躍，在問題的具體分析過程中能夠作出創造性的回答，解決現實問題的能力也將得到大力培養。

綜合探究活動能夠將各個單元的相關內容進行聯系，達到貫通古今的效果。學生通過這一板塊的學習，將會更加深入地理解和拓展歷史知識內容。[2]

（三）歷史觀點更新

由于世界歷史發展具有多樣性的特點，因此舊的歷史教材中所采用的以前的史學觀點便不盡科學。比如說，舊教材采用的是“五大社會形態”這一單線演進的分期模式來解釋中國歷史發展進程的演變過程，而新教材則考慮了各個國家和地區的實現情況，沒有機械套用舊模式。新教材在近現代歷史發展分析過程中，以現代化作為主線，采用“歷史從低級向高級，從農業文明到工業文明，從分散到整體”的觀點。因此，新教材既考慮了人類歷史發展差異，又采用了宏觀視野來觀察世界文明的進程，觀察人類的歷史，始終從整個人類的發展脈絡出發，將人類社會結合成一個整體，而沒有將世界歷史簡單粗暴地劃分為各個國家和各個地區的歷史。可以說，新的歷史教材打破了僵硬的教條主義，沒有完全照搬五大社會形態的觀點，反而將就觀點進行了創新性改造。

例如，新舊兩版教材在闡釋“商周時期的政治制度”這一中國古代史中的重要內容的過程中就有所差異。舊教材僅僅表達為“西周的分封制”，而新教材則表達為“分封制與宗法制相結合的制度”。除此之外，還深入探討了商周的禮樂制度，闡述了禮樂制度作為維護分封制的作用，即“分封制是必不可少的工具”。

除此之外，新教材強調了文化、思想、科技等方面的重要性，對以政治史為結構的編撰體系作出了一定程度上的改變。受革命史觀的影響，政治史在過去的教學體系中始終處于主導地位;但是隨著社會的發展，綜合史觀成了當前社會的主流價值。因此，增加社會史和經濟史的內容能夠使歷史教材更加契合社會實際情況。以專題史來提領國別史的編撰體系具有鮮明的時代特點，它反映了人類社會由分散到整體的前進趨勢，具有極強的革新精神。通過必修課程的學習，學生能夠辯證地把握歷史與現實之間的關系，多角度理解歷史發展中整體與局部的關系、世界與中國的聯系，從而為學生培養發現、分析、解決問題的能力打下堅實的基礎。與此同時，學生在歷史課程的學習過程中，還能夠進一步培養自身的人文素養，在形成健康三觀的基礎上培養高尚的情操。而選修板塊的學習則能夠激發學生學習歷史的興趣，幫助學生拓寬視野，實現個性化發展。

（四）教材內容增加

1.在世界史部分的教材編撰中，適應時代需求是第一原則。通過拓展相關歷史內容，添加關于外部環境等歷史內容，幫助人們全面地了解中國和世界。并且為了適應時代需求，新教材對世界古代史的部分進行了補充和完善，并著重強調了世界史在整個高中歷史學習過程中的重要地位。

2.補充了與學生社會生活緊密相連的知識。為了使學生能夠深刻感悟社會歷史的發展和變遷，新教材從學生身邊的變化出發，增加了被舊教材所忽略的時代變遷方面的內容。

二、當前高中歷史教學存在的問題分析

（一）教材變動較大，歷史課程時長受限

與舊歷史教材相比，新教材在內容和編排體制上做出了較大的改動，知識范圍也進行了進一步擴展。而這便要求教師必須要深入把握教材的核心重點，只有在明晰條理體系的基礎上，才能在有限的高中歷史課程中完成所規定的教育任務。也就是說，教師在上課的過程中，必須要從培養學生歷史思維出發，抓住教學核心重點，對于非重點部分進行取舍。

當前歷史教材具有“一標多本”的特點，既版本諸多、各有特點，但核心思想卻基本一致。

（二）教材內容加深，知識吸收難度增大

新教材打破了傳統框架，以培養學生各為基礎，為教學內容注入鮮活的靈魂，幫助學生開展多角度學習。但是，新教材在部分內容上仍然存在內容過于深奧難以理解的問題，這給基礎薄弱的學生帶來了較大的困難;同時也有部分內容安排過于簡單，導致知識結構斷層的問題出現。比如說，新教材使用了“代議制”這一政治名詞，但是卻未利用歷史事件對其進行深入解釋，這給基礎較差的同學帶來了理解上的困難。[4]

三、新教材背景下，高中歷史教學的策略分析

（一）優化歷史教學方式

傳統“說教式”教育難以激發高中歷史課堂的活力，高中歷史教師必須打破傳統教學模式以適應時代發展，把教學變為師生互動、探索學習的過程。在教學時，歷史教師應當充分利用現代教育資源，采用多種教學方法，推動教學多樣化發展。比如說，可以發展網絡教學、觀察式教學、實踐式教學。

例如，可以通過新媒體手段的介入，將教學內容以更加生動豐富的形式呈現在學生面前，將“傳統化歷史”轉化為“信息化歷史”，不斷提高歷史教學的科技化水平，加速推進信息技術在歷史課堂教學中的實踐應用。

（二）營造優良教學氛圍

歷史教師是指導者而不是的主宰者，教師必須避免出現“一言堂”的現象。因此，歷史教師應當突出學生主體地位，打造民主的教學氛圍，促進學生德智體美全面發展。

例如，針對有條件的學校而言，可以在校內舉辦“鑒史知今”系列活動，以情景模擬的形式開辦歷史學科的課外活動，不斷豐富歷史學科的教學氣氛，幫助學生深刻了解歷史事件發生的背景環境及時代內涵，激發學生的學習興趣。

（三）深化創新能力培養

轉變教學方式是高中歷史課程改革的核心重點。因此，歷史教師需要運用多種教學策略，增強學生自主學習能力，使學生培養起與時代發展相協調的正確歷史觀，以適應新教材背景下教學改革的需要。同時，為了提高學生歷史學習效率，歷史教師還應當從學習熱情和學習效率出發，幫助學生制作合理的學習規劃，推動高中歷史課程改革獲得創造性的成就。

例如，借助新課程改革的總體趨勢，高中歷史課堂教學可以更多地采取“問題教學”的模式，針對一些學生感興趣的具有一定刺激性、故事性的歷史內容，通過層層設問的方式，積極創新學生的歷史學習思維，引導學生建立科學的歷史思維，為歷史學科發展提供創新動力。

（四）構建科學評價機制

“功利化”是傳統教學評價機制的主要問題，它始終將分數作為唯一標準。合理、科學的教學評價機制是保證歷史課堂教學能夠順利開展的基礎，因此，教師必須要堅持從學生實際情況出發的原則，從學生的角度來考慮機制和標準的制定。從學生角度來看，正確認識自己是歷史學習的目標，那么學生應當在歷史學習過程中充滿激情和熱情，培養個性化的歷史思維，樹立正確學習態度。而要達到這一目標，便離不開多元化評價體系的支撐。

結束語

總之，高中歷史教學改革已經踏入新的階段，廣大歷史教工作者必須要轉變傳統的教學態度、教學方式和教學評價，擔起自身職責，肩負偉大使命，順應新教材變革的趨勢，為學生創造積極的歷史學習外部環境，使學生在熱情的歷史學習過程中實現全面發展。

參考文獻

[1]潘紅巖.高中歷史教學的問題及對策探究[J].中學課程輔導（教師通訊）.2019（01）

[2]馬文平.新課程下高中歷史教學如何改變教學觀念[J].山西師范大學學報（自然科學版）.2009（S2）

[3]羅厚財.高中歷史教學法探究[J].學周刊.2016（08）

[4]張清波.關于新課改下高中歷史教學的有效性分析[J].新課程（下）.2018（01）