尋繹指向深度閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)單

李泓

摘 要：相較于單篇式或單元式教學(xué)，“整本書(shū)閱讀與研討”有獨(dú)特的美麗，必將成為當(dāng)前語(yǔ)文教育的時(shí)尚之一。然而，閱讀與研討整本書(shū)因信息量大，文化內(nèi)涵豐厚，富有挑戰(zhàn)性。如何付諸實(shí)踐，困擾著許多一線教師。本文以《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，將創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單作為突破口，以小見(jiàn)大，尋繹提升閱讀深度的有效路徑。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;《紅樓夢(mèng)》;創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單;深度閱讀

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)專門(mén)設(shè)計(jì)一個(gè)整本書(shū)閱讀單元，將《紅樓夢(mèng)》作為單元教學(xué)的內(nèi)容，這種設(shè)計(jì)的方式新鮮別致。作為一種新生事物，實(shí)施層面卻面臨嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)困境，“教”和“學(xué)”都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文以《紅樓夢(mèng)》教學(xué)實(shí)踐為例，探尋促進(jìn)學(xué)生閱讀深度的有效策略。

一、“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群：理解與背景

整本書(shū)閱讀的屬性定位，不是“教學(xué)任務(wù)群”，原因就是要突出學(xué)生的“學(xué)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)在“整本書(shū)閱讀與研討”這個(gè)任務(wù)群中，“閱讀”“欣賞”為首要。包括其間可能提出的問(wèn)題，問(wèn)題的討論與問(wèn)題的解決。李衛(wèi)東認(rèn)為：“整本書(shū)閱讀是深閱讀、深度學(xué)習(xí)，需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀和課外拓展的深度結(jié)合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對(duì)接融通”[1]。徐鵬提出：“整本書(shū)閱讀中的‘整’，既是學(xué)生對(duì)全書(shū)的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的梳理，也是學(xué)生對(duì)全書(shū)內(nèi)容深度思考;‘本’不僅是單獨(dú)的一本，也是相關(guān)的很多本;‘閱讀’是指包含學(xué)生的泛讀、精讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀等等”。[2]整本書(shū)閱讀，是在語(yǔ)文課程中的推進(jìn)，演繹的是一種正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)于整本書(shū)閱讀任務(wù)群的設(shè)置意圖和教學(xué)目標(biāo)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》這樣說(shuō)明：要求通過(guò)整本書(shū)閱讀，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，了解掌握閱讀同類書(shū)的方法。整本書(shū)閱讀的重要意義，在于通過(guò)牽引，讓學(xué)生有閱讀的欲望、能力與愛(ài)好，繼而實(shí)現(xiàn)生命的感悟和心靈的成長(zhǎng)。

“整本書(shū)閱讀”需要學(xué)生擁有完善的閱讀思維體系，對(duì)閱讀內(nèi)容擁有整體把握能力，同時(shí)也要對(duì)閱讀內(nèi)容的作者、基本內(nèi)容以及主題全方位了解，才能保證學(xué)生的閱讀效果。但是在實(shí)施“整本書(shū)閱讀”的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)感覺(jué)到閱讀疲勞，并且由于學(xué)生使用的閱讀方法較多、受到的限制較多，導(dǎo)致閱讀成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這些困惑影響了學(xué)生的閱讀效果，不利于“整本書(shū)閱讀”的推行和實(shí)施。

“整本書(shū)閱讀與研討”綜合性強(qiáng)，過(guò)程性不可簡(jiǎn)省，因而耗時(shí)長(zhǎng)久，而課程標(biāo)準(zhǔn)給予“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群的課時(shí)不多，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率便成為課程實(shí)施的關(guān)鍵任務(wù)。

《紅樓夢(mèng)》書(shū)中所刻畫(huà)的不單單是林黛玉、賈寶玉的愛(ài)情故事，同時(shí)也承載著知識(shí)分子的家國(guó)情懷，是中華民族傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)。這樣一部中國(guó)古典小說(shuō)的巔峰之作，對(duì)拓寬學(xué)生視野，積淀學(xué)生閱讀整本書(shū)的體驗(yàn)，提升學(xué)生審美鑒賞的品位，傳承和共享中國(guó)古代傳統(tǒng)文化具有重要意義。

二、“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式——以《紅樓夢(mèng)》為例

法國(guó)當(dāng)代科學(xué)認(rèn)識(shí)論研究專家安德烈·焦?fàn)柈?dāng)特別提醒我們：“教不是學(xué)?！盵3]學(xué)習(xí)任務(wù)單是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生達(dá)成課程要求、連接課內(nèi)外的重要要求，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單中主要包括三項(xiàng)內(nèi)容，即學(xué)生做什么？為什么學(xué)習(xí)？怎么學(xué)習(xí)？在“整本書(shū)閱讀”中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行創(chuàng)新，可以使學(xué)生明確自身的閱讀目的，提升學(xué)生的閱讀效率，并為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)。

（一）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的探索和研究，深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要方法。研究性學(xué)習(xí)任務(wù)單需要根據(jù)從淺到深的原則設(shè)置，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地展開(kāi)深度閱讀強(qiáng)化閱讀效果。例如，在最初進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)《紅樓夢(mèng)》中否定性角色進(jìn)行分析。《紅樓夢(mèng)》中展現(xiàn)了大量的女性形象，主要人物為寶玉、黛玉以及寶釵等人，但是其中的否定性角色也較為出彩，如賈雨村、夏金桂、賈環(huán)，他們身上的惡劣品質(zhì)展現(xiàn)了社會(huì)風(fēng)貌、家庭環(huán)境對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的影響。學(xué)生在分析這些角色時(shí)會(huì)更加深入研究影響他們形成惡劣性格的原因，進(jìn)而了解《紅樓夢(mèng)》所描繪的時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)、歷史素養(yǎng)的形成有重要意義，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的心靈成長(zhǎng)提供正確的引領(lǐng)。

（二）微課視頻式

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師以灌輸為主，導(dǎo)致學(xué)生缺少自主閱讀的時(shí)間，影響了閱讀教學(xué)的效果。在整本書(shū)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，微課視頻式學(xué)習(xí)任務(wù)單則可以取得較好的教學(xué)效果，能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。微課視頻式學(xué)習(xí)任務(wù)單可以被下載到移動(dòng)客戶端中，能夠打破學(xué)生閱讀過(guò)程中受到的時(shí)間和空間局限，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)單展開(kāi)閱讀。

例如，教師在講解劉姥姥進(jìn)大觀園這一部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)微課視頻式任務(wù)學(xué)習(xí)單自主閱讀這一部分內(nèi)容。教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)單中加有關(guān)劉姥姥進(jìn)大觀園的視頻內(nèi)容，使學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容和視頻內(nèi)容共同分析人物特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生分析人物特點(diǎn)之后在組內(nèi)進(jìn)行自主交流，探討每個(gè)人對(duì)不同角色的認(rèn)知，使得學(xué)生對(duì)于形象的理解更加立體和直觀。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)任務(wù)單可以以多種形式呈現(xiàn)，如情境式、策略式和問(wèn)題式都可以起到較好的教學(xué)效果，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀效果很有幫助，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)單。情境式學(xué)習(xí)任務(wù)單指是學(xué)生利用閱讀內(nèi)容中的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀的歷程中產(chǎn)生代入感，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師可以在情境式學(xué)習(xí)任務(wù)單中加入課本劇編演的內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容自主創(chuàng)作表演情境，將自己代入到閱讀內(nèi)容中，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，在《紅樓夢(mèng)》中進(jìn)行賈寶玉和林黛玉初次見(jiàn)面的情境教學(xué)時(shí)，教師可以利用閱讀的文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生帶入到角色和情境中。教師可以將學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生分別扮演情境中的角色，模仿人物的語(yǔ)氣和對(duì)話內(nèi)容，感受文章中所傳遞的情緒。為了提高課本劇編演的效果，學(xué)生可以適當(dāng)添加服裝或者道具，如寶玉在第一次見(jiàn)林黛玉時(shí)詢問(wèn)黛玉“可也有玉沒(méi)有？”學(xué)生也可以自主制作一個(gè)和玉佩相似的道具，能夠提高閱讀內(nèi)容的還原度，將表演的學(xué)生、觀看的學(xué)生都帶入到情境中去。

三、任務(wù)單布置后的推進(jìn)活動(dòng)

在安排全班共讀《紅樓夢(mèng)》活動(dòng)后，可以通過(guò)組織幾次的讀書(shū)交流會(huì)分享、提升，到此不能是整本書(shū)閱讀活動(dòng)的結(jié)束。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)的提升，應(yīng)該開(kāi)展一些后續(xù)的推進(jìn)活動(dòng)。

第一，視域維度：跨界閱讀

共讀紙質(zhì)《紅樓夢(mèng)》之后，讓同學(xué)們抽時(shí)間看看越劇電視劇《紅樓夢(mèng)》、87版電視劇《紅樓夢(mèng)》、新版電視劇《紅樓夢(mèng)》，既是對(duì)著作的溫習(xí)，又可以檢驗(yàn)自己對(duì)著作的解讀，還可以通過(guò)將小說(shuō)文本與電視連續(xù)劇比較，對(duì)電視連續(xù)劇的改編作出評(píng)判。在跨界閱讀時(shí)，學(xué)生在不同的導(dǎo)演，不同的藝術(shù)形式在凸顯人物、設(shè)置情節(jié)方面的特點(diǎn)等，體會(huì)不同角度的閱讀，多角度品鑒人物形象，繼而實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話，深化對(duì)原著作的理解。

第二，行動(dòng)維度：編演課本劇

課本劇改編哪一片段？如何彰顯亮點(diǎn)？誰(shuí)適合演這個(gè)角色？如何演將會(huì)更為精彩？需要配上什么音樂(lè)？一系列的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生感知、謀劃，促使學(xué)生仔細(xì)研讀名著。課本劇以演促學(xué)，更能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，它突出了學(xué)生的主體地位。

《紅樓夢(mèng)》中有許多精彩片段，如“林黛玉進(jìn)賈府”“共讀西廂”“鳳姐兒協(xié)理寧國(guó)府”“秦可卿之死”“元妃省親”“抄撿大觀園”，可以組織學(xué)生共同研讀一個(gè)精彩片段，課外時(shí)間閱讀，課內(nèi)組織交流。如精讀“元妃省親”，體味雅俗共賞的語(yǔ)言風(fēng)格;精讀“抄撿大觀園”，揭開(kāi)賈府家亡人散的序幕。這種組織模式，可以促成透徹地閱讀一本書(shū)。對(duì)人性，對(duì)人生，對(duì)世道，對(duì)天道，掩卷沉思，讀者可以悟出許多。讀過(guò)之后，引導(dǎo)學(xué)生編演課本劇。課本劇展演后，舉辦交流評(píng)價(jià)會(huì)，但忌諱凌空蹈虛，要對(duì)褒獎(jiǎng)成功之處，還是建議修改、提升之處，提出源于對(duì)《紅樓夢(mèng)》文本的解讀充足的理由。這樣的談?wù)撛u(píng)價(jià)，其實(shí)也就是一種學(xué)習(xí)討論的過(guò)程，更是閱讀再提升的過(guò)程。

第三，思維維度：圖解紅樓

思維導(dǎo)圖是對(duì)我們的思維邏輯進(jìn)行的整理，具有系統(tǒng)性、概括性的特點(diǎn)，它與讀書(shū)是很契合的CP。[4]在這個(gè)碎片化閱讀的時(shí)代，完全可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試以圖解紅樓的方式最簡(jiǎn)捷地對(duì)《紅樓夢(mèng)》再探究、再思考、再歸納。思維導(dǎo)圖的框架：可以1.以情節(jié)線為框架，2.人物線為框架，3.時(shí)間線為框架，4.借助書(shū)中的一個(gè)故事展開(kāi)。如《紅樓夢(mèng)》第五回“賈寶玉神游太虛幻境”，這是整部小說(shuō)提綱挈領(lǐng)的一個(gè)故事。

學(xué)生梳理情節(jié)形成這樣的思維導(dǎo)圖：

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理并展現(xiàn)自己的閱讀履痕，快速梳理人物關(guān)系，簡(jiǎn)明導(dǎo)引故事情節(jié)，不僅是語(yǔ)言表達(dá)功底的展示，更是個(gè)性釋放、思維高階的體現(xiàn)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的記錄又能夠迅速地恢復(fù)自己的記憶。

結(jié)束語(yǔ)

“整本書(shū)閱讀與研討”，就知識(shí)價(jià)值而言，是傳承與習(xí)得的博弈;就素養(yǎng)價(jià)值而言，是閱讀力與思辨力的進(jìn)階;就學(xué)科價(jià)值而言，是課程目標(biāo)與教學(xué)方式的重構(gòu)。就“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群的尋繹和摸索，理論上，要辨析角色困境、行為困境、思維困境，為順利實(shí)施教學(xué)提供學(xué)理依據(jù);實(shí)踐上，要大膽實(shí)踐，尋繹突圍策略，設(shè)計(jì)閱讀的有效支架，為更準(zhǔn)確秉持課程理念提供案例支撐，讓學(xué)生在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀過(guò)程中，享受一段愉悅的、詩(shī)性的、思辨的生命旅程。

參考文獻(xiàn)

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[3]安德烈·焦?fàn)柈?dāng).學(xué)習(xí)的本質(zhì)[M].杭零，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[4]俞雅萍、趙媛韌.[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（4）.

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下中學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)的研究與實(shí)踐”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB19—838）的階段性成果和2019年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：MJYKT2019—068）的階段性成果。