高職院校“金相分析基礎”課程教育教學改革探索*

單麗梅，劉國標，吳菊英，唐 華，李登萬

（四川工程職業技術學院材料工程系，四川 德陽 618000）

0 引言

2014年，上海市教委首先提出“課程思政”教育理念，并且在上海各高校推廣和試驗，取得了良好效果。近年來，“課程思政”教育理念不斷被強化，并且逐步成為我國高校思想政治教育的重要組成部分[1]。在多個思想政治工作相關會議上，習近平總書記提出各類課程與思想政治理論課同向同行，全面推進“三全育人”。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，明確指出思想政治建設需要推進各類課程與思政課建設形成協同效應[2]。2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》不但明確了課程思政建設的目標要求和內容重點，而且根據各課程和專業的特點，細化了各專業的課程思政教學體系設計原則[3]。2020年9月，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》明確要構建職業教育“三全育人”新格局，將思政教育全面融入人才培養方案和專業課程[4]。

“金相分析基礎”是高職院校金屬熱處理、焊接、鑄造等熱加工專業課程體系中的一門專業核心課程，承擔著培養熱加工技能人才的基本金相知識和技能的任務。將思政教育融入“金相分析基礎”課程中，有利于為國家培養出德才兼備的熱加工技能人才，有助于縮短我國由工業大國跨進工業強國的歷程。在全面開展課程思政教育和推行“三全育人”的大背景下，四川工程職業技術學院金屬材料與熱處理教學團隊對“金相分析基礎”課程進行了以課程思政建設為主線的教學改革。在此過程中，通過增加價值引領的培養目標拔高了課程培養目標；通過充分挖掘“金相分析基礎”課程中的顯性和隱性思政元素，將思政元素融入專業知識，升華了教學內容；利用當前成熟的信息化技術、豐富的網絡資源和多年參加金相大賽的經驗及成果，發揮四川工程職業技術學院在校企融合中充分的優勢，改進了以前相對簡單的教學方式；通過引進過程評價改善了教學評價機制[5]。

1 重塑培養目標

在高職院校“金相分析基礎”課程所要求的專業知識傳授和技能培養目標基礎上，增加價值引領的培養目標。通過課堂理論教學，培養學生掌握金相試樣的制備、光學金相分析技術、電子顯微鏡分析技術、顯微硬度分析技術、典型鋼種金相檢測評級標準及缺陷分析五大板塊的基礎知識。通過金相實踐教學平臺培養學生掌握金相試樣制作技能、光學金相顯微鏡的使用技巧、顯微硬度計的使用技術、典型鋼種金相檢測及分析技術。在此基礎上，強化學生的愛國主義意識，增強學生為中華民族偉大復興而奮斗的責任感，引導學生樹立辯證唯物主義的世界觀，培養學生團結友愛的集體主義意識、敬業精神、創新意識、工匠精神以及誠信意識、遵紀守法意識、環保節約意識。

2 挖掘思政元素，升華教學內容

由專業課教師和經驗豐富的思政課教師共同組成教師團隊，以“目標導向、精選內容和無聲滲透”為指導思路，開展交流研討活動，深入發掘適合本課程的思政元素。“金相分析基礎”理論部分課程思政元素示例如表1所示，“金相分析基礎”實踐部分課程思政元素示例如表2所示。

表1 “金相分析基礎”理論部分課程思政元素示例

表2 “金相分析基礎”實踐部分課程思政元素示例

1）學校辦學條件隨著祖國的富強而提升，說明只有國家強大，學校和個人才能發展，從而挖掘出愛國主義、強國和報國思想意識、偉大中國夢等方面的思政元素。例如，在緒論教學環節，通過介紹學校金相實驗設備隨著國家的富強而不斷更新，指出只有國家強大，學校和個人才能發展，強化學生的愛國思想，鼓勵學生努力學習、報效祖國，使國家更強大。因為國家強大，人民才會更幸福，從而強化學生強國和報國的思想意識。在透射電鏡教學環節，通過講述國內老一輩科技工作者研制出性能超越國外產品的國產透射電鏡的歷程，增強學生為中華民族偉大復興而奮斗的責任感。

2）根據熱加工專業學生畢業以后主要從事的崗位職業要求挖掘思政元素，讓學生在學習本門課程時能夠理解學好“金相分析基礎”課程對今后在工作崗位上站穩腳跟具有重要意義，提高學生學習的積極性。例如，在物鏡和目鏡組合使用教學環節，講述中國第二重型機械集團公司金相分析技術能手李繼昌熟練掌握金相分析技能后成為金相組組長的案例，培養學生精益求精的敬業精神和團結互助的團隊意識。在金相試樣的制備教學環節，培養學生仔細認真的態度，培養學生的耐心和毅力。在掃描電子顯微鏡教學環節，通過介紹國產掃描電鏡的發展歷程和目前較高的市場占有率等，培養學生的工匠精神。

3）考慮學生未來發展和個人人格魅力的素養要求挖掘思政元素，引導學生注重自身素養的提高。例如，在化學顯示法教學環節，通過介紹國家對化學藥品（易制爆、易制毒）的嚴格管控以及強調正確使用化學藥品，培養學生環保、安全和遵紀守法的意識。在光學顯微鏡成像原理教學環節，從對像差的講解輻射到人無完人，引導學生樹立友善、包容的團隊意識。在顯微鏡的維護保養教學環節，通過教導學生愛護儀器設備，培養學生愛護公共財產的社會責任感和法律意識。在偏振光基礎知識教學環節，通過講述尼克爾經過艱苦努力發明獲取偏振光的方法的案例，培養學生的創新意識和工匠精神。在典型鋼種金相檢測教學過程中，通過講述魏氏在簡陋的實驗條件下發現并手工畫出魏氏組織的案例以及索氏經過不懈努力成為金相學奠基人的案例，強化學生敬業精神、創新意識和辯證唯物主義世界觀；通過講述金相學布道者Osmond對其他金相學科學家推崇和謙讓的案例，引導學生樹立公正、友善和敬業的意識。

4）注重實踐教學環節思政元素的挖掘。本課程含有金相試樣的制備、金相顯微鏡的使用、顯微硬度測定、結構鋼和工具鋼的金相組織觀察四大實踐環節。通過分析各實踐環節中學生所需要掌握的技能及所涉及的知識，融入相應的思政元素，以此進一步強化理論教學環節進行課程思政的育人效果。例如，在金相試樣制備的教學環節，通過金相大賽的金相試樣制作模擬訓練，介紹四川工程職業技術學院金相大賽團隊在備賽中付出的努力以及在省部級以上金相大賽中所取得的佳績，培養學生的吃苦耐勞品質、敬業精神、工匠精神和團隊精神，增強學生的集體榮譽感。在金相顯微鏡使用和顯微硬度測定的教學環節，通過強調兩種測試設備的操作規范健全金相觀測室的管理制度，引導學生養成遵章守紀、遵守規程的職業素養和愛護公共財產的集體主義意識。在結構鋼和工具鋼的金相組織觀察的教學環節，通過講述某單位測試中心某員工做測試時偷工減料而造成重大經濟損失的案例，強化學生的敬業精神和誠信意識。同時，在合作企業或校辦企業進行短期實習過程中，為了保證教學和企業生產順利進行，以企業員工著裝、設備擺放、儀器操作等煩瑣的規范化細節，教育和感染學生遵守企業規章制度，培養學生的職業素養。

3 堅持教學模式和方法創新

“金相分析基礎”是一門理論教學為主、實踐教學為輔的偏理論課程，初始教學模式以掌握基本理論知識和初步技能為目標，課堂理論教學與實驗室實踐教學相結合，教學方法以講授法為主、以演示法和實驗法為輔。近年來，四川工程職業技術學院緊跟中國特色社會主義高職院校教育改革的時代發展步伐，分別與中國第二重型機械集團、東方電機有限公司、東方汽輪機有限公司等本土大型裝備制造企業建立良好的校企合作關系，在校內興辦了與“金相分析基礎”課程息息相關的四川航檢科技有限公司。依托良好的校企合作平臺，重新構建以掌握基本理論知識、基本技能和價值引領為目標，課堂理論教學與實驗室和企業并舉的實踐教學相結合的教學模式。

同時，利用信息化技術和網絡資源，擬定“3+1”的教學過程設計思路。“3”為三種循序漸進的具體教學模式：一為利用慕課和學習通平臺等網絡資源，外加課堂講授與討論，打造線上預習復習、線下授課的混合式課堂。二為利用金相實驗室作為實踐教學平臺，采用老師示范教學與學生親身實驗操作的方式，完成基本操作技能練習。通過基本實操練習鞏固基本理論知識點，讓理論和實踐互相補充，充分有機融合。三為對接行業標準，通過去校外合作企業或校內校辦企業進行短期實習，實時動態跟蹤企業真實典型案例，再將典型案例帶回金相實驗室，以具體任務方式進行實操訓練，提升學生的金相檢測與分析技能。“1”為在整個課程理論教學與實踐教學過程中，堅持貫徹“三全育人”，堅定不移實施課程思政。

具體實施上，需要針對具體特定專業知識和技能要點，挖掘出相應思政元素，采用講授、案例、討論、演示、實驗、任務驅動等多種教學方法相結合的方式，力求做到思政元素與專業知識的無縫對接，思政元素在教學過程的自然滲透，確保愛國主義、敬業精神、工匠精神等正確的價值觀在學生心中自然而然地生長與成熟。例如：針對學生對金相實驗室設備及網絡信息平臺有一定興趣，采用線上、線下結合的授課模式，多開展實踐平臺現場操作課，提高學生積極性和參與度。同時，穿插企業實際檢測案例，采取任務驅動法進行模擬教學，提高學生自我學習和歸納總結的能力。此外，在夯實理論基礎和實踐技能基礎上，鼓勵學生積極參加校、省和國家級金相大賽，在平時教學中引入競賽的考核機制，從而達到整個教學過程中理論、實踐、思政、競賽四大環節相互促進、相互融合以及協同育人。

4 根據育人要求，改革課程評價模式

為了培養出企業認可、家長滿意、能夠為國奉獻的新時代科技人才，檢驗“三全育人”的實效性，打破以往單一的結果評價，采取結果評價和過程評價并舉[4]，企業人員與學校教師共同參與制定課程評價標準。按照全過程育人的要求，最終考核成績均衡平時考核成績與期末考試成績，并且加大平時成績的權重，加大理論教學中對考勤、回答問題、小組任務完成情況及課后作業完成情況的考核，加大實踐教學中對學生在愛護公共財物、安全環保、認真負責、團結奉獻等方面的考核。為了滿足當代企業對大國工匠、技術能手等高層次人才的需求，打破高職院校以往“分數+技能”的評價模式，建立起適合學生德智體美勞全面發展的教育評價模式。

5 總結

“金相分析基礎”是高職院校熱加工專業課程體系中的一門專業核心課程，“金相分析基礎”課程中蘊含著大量隱性及顯性的思政元素。將思政元素巧妙融合于課堂或實踐教學中，可以實現思政教育在專業課程中的無聲滲透，與思想政治課同向同行，能更快更好地引導熱加工專業學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而促進學生全面健康發展，為國家培養出更多德才兼備的技能型人才。