區域活動誘導幼兒合作行為發展的策略

青海省三毛幼兒園 馬 梅

合作是一種重要的社會交往活動，是幼兒未來發展、適應社會、立足社會不可或缺的重要因素。當今社會，很多孩子都生活在優越的家庭環境中，并且享受著爺爺奶奶、爸爸媽媽獨一份的寵愛，長此以往，他們霸道、自私、以自我為中心、不喜與人交往、缺乏動手能力和受挫能力……這些情況嚴重影響了幼兒的社會性發展。

區域活動是教師根據教育目標以及幼兒的發展水平和興趣需要有目的地將活動室劃分為不同的區域，如美工區、積木區、表演區、科學區等，并投放相應的活動材料，幼兒則按照自己的意愿和能力自主選擇、合作交往、探索發現，在玩中學、學中玩的活動。下面筆者就以本班區域活動為例，積極探尋促進幼兒良好合作行為發展的有效策略。

1 理清根源，指引正確方向

1.幼兒的矛盾沖突頻繁

3～6歲幼兒活潑好動、自控能力較差，且在合作時常常有明顯的“以自我為中心”的傾向，總是以滿足自己的需要為準來與他人進行合作交往。如在益智區進行搭建活動時，晨晨和軒軒本來說好要一起搭建城堡，兩人一人搭建一座房子，可是晨晨因為自己的需要隨意拿走了軒軒的長方體積木導致軒軒的房子倒塌，軒軒見狀也一把推倒了晨晨的房子；小穎想和樂樂一起玩拼圖游戲，可樂樂不愿意分享自己先拿到的拼圖玩具……這些矛盾沖突在孩子剛入園時頻繁發生，教師如果不注意有效引導，將對幼兒的身心健康和社會性交往產生很大的危害。因此，教師一定耐心、細致地觀察了解幼兒在日常活動中產生的各種矛盾沖突，進而使這些問題得到有效解決，促使孩子們學會分享與合作，從而健康快樂地成長。

2.活動材料不適宜

兒童心理學家皮亞杰說：“兒童的智慧源于材料。”在區域活動中，材料是游戲的重要元素，也是支持和促進幼兒發展合作的重要媒介。有時候教師在區域中投放了很多材料，幼兒卻不理會或者弄得一團糟……經過一段時間的觀察發現，一方面是由于材料本身缺乏趣味性，另一方面則是孩子們的生活經驗有限，不知道該如何利用這些材料進行游戲。

3.規則制定不清晰

每個活動區域都應該有其特定的游戲規則，既是為了讓幼兒形成良好的生活習慣，也是為了區域活動的有序開展。如果在進行區域游戲之初，孩子們沒有制定出明確的游戲規則，或者對游戲規則理解不充分，那在進行區域活動時他們就容易產生爭搶、沖突、分配不均、互動不足等問題。

2 區域活動中促進幼兒合作行為的指導策略

1.指引方向，合作共娛

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在日常的教育教學活動中，我們發現幼兒合作意識及合作能力的發展與之年齡增長成正比，年齡越小的孩子合作意識越薄弱，而隨著年齡的增長及生活閱歷的增加，幼兒的合作意識和合作能力會不斷增強。但事實上，孩子們在遇到問題時仍然習慣于求助老師，缺乏相互協商解決問題的意識。作為幼兒支持者和引領者的老師，更應該積極創造讓孩子們合作交往的機會。

吃完早餐后，孩子們都去自己喜歡的區域里玩了，可沒過一會兒，就聽到區域里吵吵嚷嚷，我一過去立馬就有小朋友告狀：“老師，吉吉搶玩具。”于是我問正在大哭的吉吉：“寶貝，怎么回事啊？馬老師想聽你說。”吉吉抽抽搭搭地回答：“我想玩那個玩具，可茜茜不給我。”我輕輕地摸了摸孩子的頭說：“老師知道你和茜茜都想玩這個釣魚玩具，可是你們這樣一直爭搶誰都玩不了，那應該怎么做你們倆才能高高興興地玩呢？”吉吉和茜茜想了想說:“那我們一起玩吧！”在發生爭搶事件時，教師要及時地引導幼兒學會分享，這就是合作的開始。

在區域活動“精彩有線”剛開始時，孩子們發現自己單獨創作一個作品需要花費很長時間，所以對此項活動的興趣并不高，于是我請孩子們兩兩合作用毛線粘貼出漂亮的圖案。善善一拿到線就開始創作，旁邊的立立拿著一根線卻不知道該怎么辦？于是，我和善善當場示范兩個人應該怎樣合作，很快立立也開始有樣學樣，沒過多久一座漂亮的小房子就出現了——在發現幼兒遇到困難時，教師及時的幫助能讓孩子們了解合作的方式方法。

2.合理布局，創造機會

充足的區域空間是幼兒合作游戲順利開展的前提條件。舒適明確的區域劃分能夠使幼兒心情愉悅，進而產生合作行為。教師要根據班級有限的空間環境及區域活動的教育目標合理分配區域空間，使各區域之間做到動靜結合、相互聯系，以此引發幼兒的合作游戲。

在一次區域活動中，茜茜選擇去“三毛醫院”當醫生，妍妍選擇了娃娃家。可沒過一會兒，茜茜穿著醫生服跑到了娃娃家，我輕輕走過去提醒她：“寶貝，請不要隨意更換區域！”茜茜指著妍妍大聲說：“馬老師，她的寶寶生病了，我來出診！”說著還像模像樣地拿出聽診器放在布娃娃身上聽，接著她告訴妍妍：“你家小寶寶感冒比較嚴重，需要打針呢！” 說完便拿出針管給布娃娃打了一針，臨走時還叮囑妍妍：“不要擔心，打了針寶寶很快就好了，你要給寶貝多喝點水，不要讓她吃涼東西！”說完便提著醫藥箱返回了“三毛醫院”。

又一次區域活動時，茜茜選擇了娃娃家，而“三毛醫院”的禾禾、穎穎則顯得無所事事，于是我彎著腰按著肚子走過去說：“醫生，醫生，我肚子好疼啊，快幫我檢查一下。”接著禾禾、穎穎便一起給我檢查，這時穿著圍裙的茜茜從娃娃家跑過來說：“我來看看！”我說：“你不是娃娃家的媽媽嗎？跑過來干什么呀？”她答道：“我是這個醫院的院長，娃娃家是我的家，我的醫術是最好的，她們都要聽我的。”旁邊的兩個“小醫生”齊聲說：“是的，她可是我們的院長呢！”……

通過多次的觀察我們發現，孩子們能把區域游戲和自身的生活經驗結合起來——娃娃家的“媽媽”去醫院上班，下班再回到娃娃家，休息時到益智區給娃娃家的孩子釣魚，甚至送娃娃家的孩子去美工區學畫畫，帶孩子去閱讀區看書……這樣的交互式活動自然地將幾個區域的游戲關聯了起來，區域中孩子們的交往合作明顯增多，他們不僅體驗到了合作的快樂，而且緊密聯系現實生活生發了更多有趣的游戲活動，所以說，“生活即游戲”才是游戲真正的主旨吧。

3.循序漸進，適時引導

活動材料為幼兒的合作提供了重要媒介。在區域活動中，我們發現大型材料以及具有挑戰性材料的投放更能激發幼兒分工合作的意識，使其在動手操作的過程中體驗合作游戲的快樂。

在區域活動“巧手坊”中，孩子們正在動手裝飾泡沫箱，誠誠做了一會兒后就跑來找我：“馬老師，這個泡沫箱太大了，我一個人做不完，我能不能不做了？”我及時引導：“你自己一個人做不完，那怎么樣才能快一點完成呢？”誠誠說：“馬老師，你可以幫我一起做嗎？”我繼續引導誠誠自己去邀請小伙伴進行合作，最后在三個小伙伴的幫助下誠誠很快就完成了作品，還興奮地拿著作品向我炫耀呢！——教師的適時引導讓幼兒體驗到了合作的力量。

4.制定規則，培養興趣

活動規則的制定是保證幼兒合作的前提。在區域活動中，幼兒是自由的游戲者，但為了幫助幼兒養成良好的行為習慣必須制定活動規則，而且讓幼兒參與到規則的制定中來可以充分發揮幼兒的自主性。例如，在美工區收拾顏料、畫筆、水桶的時候，我發現有些孩子為了爭搶第一，把材料隨手一放就離開區域，為此我們展開討論“區域里為什么這么亂？小朋友們應該怎么做”？孩子們踴躍發表意見，共同協商出游戲規則，接著教師用圖片的方式進行示意，并將其貼在各個活動區域，以便提醒幼兒游戲結束后將材料及時放回原處。

5.鼓勵有益行為，鞏固合作意識

評價是區域活動的最后一個環節，教師引導孩子們回顧整個游戲過程并總結自己遇到的問題和獲得的經驗，由此加強幼兒的合作行為。因此，在每次活動結束之后，我們通過讓幼兒自己講述、交流討論、互評互議、總結提煉等引導幼兒整理經驗、強化行為。

孩子們插卡進區后，涵涵想和冉冉一起DIY草帽，可是冉冉沒有和她合作的意愿，并且明確地告訴她：“我要自己涂。”涵涵生氣地說：“以后我們不是好朋友了！”然后自己選擇材料游戲——只見涵涵將材料準備好后直接就將筆放進了丙烯顏料盒中蘸色，而沒有使用調色盤，我輕輕地走過去提醒她拿調色盤，可等我過去后卻發現她把綠色的丙烯顏料弄得到處都是，于是我問她：“你為什么把顏料弄得到處都是？”涵涵低著頭不說話，一旁的惠惠說：“馬老師，她想和冉冉一起涂草帽，可冉冉沒同意她就生氣了，才把顏料弄得到處都是。”我輕輕地問涵涵：“是這樣嗎？”她還是不吭聲。我摸了摸她的頭說：“如果你現在不想說，等你想說了再告訴老師好嗎？現在你需要把灑出來的顏料清理干凈，可以嗎？”她輕輕地點了點頭。過了一會兒，我發現冉冉正在幫助涵涵一起收拾整理。針對今天發生的這一事件，我在最后進行區域游戲小結時以情景故事的形式講述給孩子們聽，讓他們一起討論故事中人物的行為，引導幼兒思考：當我們生氣時應該怎么辦？區域游戲中合作要怎么進行？不愿意合作時又應該怎么做？……孩子們踴躍發表了自己的看法——睿睿說：“兩個人合作可以更快地完成作品。”穎穎說：“如果這個小朋友不想合作，可以換一個小朋友合作。”……孩子們七嘴八舌地討論著，最后他們一致認為：自己可以選擇合作或者不合作，但是合作了會更開心！

最后，涵涵勇敢地說道：“今天，我想和冉冉一起涂鴉，她沒同意我就生氣了，也沒有聽老師的話拿調色盤，結果就把顏料灑得到處都是，最后還是冉冉幫我一起收拾整理的呢！謝謝你，冉冉！我們還是好朋友！”我及時肯定和表揚了涵涵和冉冉的行為——她們知錯就改、合作互助的良好行為在大家的肯定聲中得到加強。

兒童時期是個體合作能力與品質形成和發展的關鍵時期，兒童期良好合作關系的建立和發展可以為其將來成功地適應社會生活奠定良好的基礎。在區域活動中，幼兒通過實踐、探討、協商、合作完成了活動任務，從而獲得了合作的方式方法，體驗到了合作的力量和樂趣。

兒童教育家陳鶴琴曾說：“孩子需要良好的伙伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨，活潑身心，這是成人所代替不了的。”因此，在幼兒交往過程中，學會合作是兒童進入社會、成為未來主人所應具備的基本技能，也是促進幼兒社會化發展的一個基本途徑，教育者應以積極有效的策略促進幼兒合作行為的發展，為幼兒未來的學習和發展奠定良好的基礎。