高職院校音樂選修課程混合式教學設計理念研究

■ 盧慧芬

(廣東工商職業技術大學健康與家政管理學院，廣東 肇慶 526020）

在素質教育改革背景下，音樂教學逐漸融入到各級各類學校教育教學體系之中，成為提高學生學科素養的重要組成部分。那么在新時代改革背景下，音樂教學如何在高職院校順利開展呢？這就需要廣大音樂教育工作者不斷創新教育理念，整合各種現代信息資源。從云計算、數據化智能理論實現了學生學習上的無監督、系統化深度思維推理等，以建立數據驅動下的自然語言形態，到教育部門《教育信息化2.0行動計劃》政策文件頒布，進一步推動互聯網思維的數字化教學改革。可見，在當前教學領域逐漸形成了混合式教學思維模型，以及有效的拓展教學信息傳播平臺。基于以上背景，本研究聚焦于高職院校音樂選修課混合式學習資源，探討混合式理念的教學模式。高職院校音樂選修課混合式教學設計與開發的實踐創新，主要表現在教學工具的創新、教學方法的靈活性及學生學習方式的創新，實現了學生對音樂知識技能的掌握由被動灌輸到主動吸收的轉變。通過分析音樂教材內容，并設計、開發、應用其系列化混合式教學資源，以豐富音樂混合式教學設計與教學資源開發方式，進一步研討高職院校音樂選修課混合式教學應用的實現程度，實現對選修課學生的音樂理論、邏輯思維等綜合素質的最優化培養。

一、新時代高職院校音樂選修課混合式教學的發展趨向

（一）教育信息化2.0背景下混合式教學肇興

教育信息化2.0行動計劃推進了人工智能與教學手段的深度融合，使得智能作業批改與學情交流、個性化混合式教學等應用加速運用于各類學科教育課程中，切合學科教育教學發展的實際需求，創新教育混合式開發與應用手段。將互聯網思維廣泛而又深厚地運用到新時代教育教學改革之中，推動了教育信息化的進一步發展。教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》明確教育信息化任務與目標，指引了教育現代化發展方向。文件中指出：基于“三全兩高一大”的發展目標到2022年基本能夠順利實現，即在教師教學中做到普遍應用、在學習方面適合各階段學生需求、在學校管理方面實現數字化校園全覆蓋，希望數字信息應用水平顯著提高以及教師教學和學生學習的綜合素養明顯改善，逐漸建成相對完善的“互聯網+教育”實施平臺[1]。在混合式教學應用中推促教師系統掌握互聯網音樂專業知識，將其熟練應用到課堂教學中，適應教育現代化發展趨勢，不斷探索互聯網+教學模式的實踐。如在學習應用方面引導學生積極掌握音樂專業知識應用方法，比如：在線交流答疑、師生共建學習資源、線上完成作業等。在數字化校園建設中，網絡空間覆蓋行動逐漸完善“互聯網+教育平臺”，切合學科教育混合式教學發展的實際需求，創新教育音樂專業知識開發與應用手段，使得互聯網+教育模式逐漸達到新高度[2]。

（二）信息化時代音樂混合式教學思維的必然性

音樂融合了審美、文化和說唱等方面的內容。所謂音樂混合式教學思維，指的是符合個體學習行為的一種思維模式，以音樂教育科學為理論基礎，通過問題解答、線上程序設計、線下解疑答惑來引導個體進行系統的思維活動。在云計算、數據化智能理論實現了建立數據驅動下的自然語言形態的音樂混合式教學思維模型下，達成了知識數據云端處理再反饋到決策處理水平[3]，音樂混合式教學思維已成為學生應具備的最基本的掌握運用信息能力。音樂混合式教學思維的特征表現在概念化的抽象思維，并與音樂和審美工程思維互補和融合[4]。音樂混合式教學思維作為一種基本教學手段廣泛適用于藝術學科領域。在高職院校音樂選修課教學中，依據混合式教學設計理論在線上線下教學中著重培養學生音樂思維習慣，不斷改進與創新教學方法和理念。通過對學生音樂混合式教學思維的針對性培養，著重開發可視化、模塊化、易操作的基本理論。音樂教學作為一種較為成熟的音樂科目運用到日常教學中，不僅能夠引導學生通過審美方式來了解音樂專業知識要點，同時還能借助互聯網手段通過線上教學設計培養學生的音樂混合式教學思維能力，進一步提升學生審美品質[5]。可見，音樂教學要緊跟時代發展步伐，不斷創新教學手段與方式，加大音樂混合式教學的實踐與推廣工作的力度。

（三）教育信息化時代音樂混合式教學應用的必然性

在教育信息化2.0時代，高職院校音樂選修課教學需要進行互聯網+教學手段的革新，才能有效適應學生身心發展需求。通過利用線上線下互助交流模式進行混合式教學設計來優化高職院校音樂選修課混合式教學方式，可促進學生對音樂課程進行主動學習并提高學習興趣[6]。混合式學習對改變傳統音樂學習方式和提高學習效果具有重要的應用價值[7]。因此，本研究以“互聯網+”時代下高職院校音樂選修課混合式教學為聚焦點，對高職院校音樂選修課教學進行實踐研究，教育信息化時代背景和“互聯網+”教育手段為本研究的展開提供了明確的方向，契合高職院校音樂選修課的發展現狀和良好的施展平臺。可見，筆者針對高職院校音樂選修課教學發展現狀進行研究，具有重要的研究價值。這對改變傳統音樂專業知識學習方式和提高學生學習效率、審美品質都具有重要的應用價值。

二、高職院校音樂選修課混合式教學應用的理論基礎

（一）線上線下學習思維理論

線上線下學習思維理論源于互聯網+教學實踐，既能夠強化教學中傳授科學知識的目標感，還能夠培養學生獨立思考問題，并通過不同角度分析問題產生原因，得到一些有針對性的策略的能力，助力學生良好思維習慣的形成。例如，孫立會等以皮亞杰認知發展階段論的兒童思維發展邏輯為框架基礎，劃分線上線下學習思維培養的四階段：實體感知與行為互動中的前線上線下學習思維階段、符號象征與任務驅動中的線上線下學習思維準備階段、邏輯推演與思維抽象中的線上線下學習思維形成階段及假設推理與形式運演中的線上線下學習思維發展階段[8]。鄧輝提出將線上線下學習思維與課程內容進行有效融合，體現出教師教育教學的新理念，線上線下音樂學習思維與數學學科的建模思維，物理學科的科學思維——模型構建結合起來，可以提高解決現實生活中各類問題的能力[9]。更有學者認為線上線下學習思維是提高學生審美能力的有效途徑。因此，教師應在音樂專業知識的應用能力學習中注重線上線下學習思維的培養。

（二）教育傳播理論

根據拉斯韋爾(Harold Lasswell)傳播理論的“5W”模式，教師在線上視頻過程中要注重教育傳播的核心手段，積極發揮教師在教學中主體傳播者的作用，引導學生適應教學，將學習內容有效傳播給學生，達到良好的教學目的。例如：以線上視頻為主流媒體，學習內容能夠直觀形象地映入學生眼簾，學生反饋信息的方式也逐漸多樣化。教育信息傳播理論提出了利用現代化科技手段豐富發展課堂變現形式，引導課堂走向混合式、翻轉式、線上線下互動式等模式，形成以學生為核心的教學模式，具有較為顯著的教育信息傳播理論意義[10]。在新型教學思維方面受到音樂混合式教學思維理論的引導，使得高職院校音樂選修課課程呈現出一定次序和運行機制，在目標、內容、過程、形式、評價、效果等方面進一步的程序化，彰顯出音樂混合式教學思維理論的新范式。同時，音樂混合式教學的設計與應用受到了協同教育理論和建構主義理論的引導，具有積極而又深遠的理論意義[11]。

（三）建構主義理論

皮亞杰在其建構主義理論中從學生認知特點出發，強調學生認知主體的作用，通過探索發現新知識，引導學生主動去獲取知識信息，并對信息進行加工處理，激發自主學習興趣，形成明確的學習動機[12]。在建構主義理論引導下，對高職院校音樂選修課混合式教學進行設計與開發，其中以學生實際學習情況為出發點，編寫腳本、錄制線上視頻，把枯燥的理論知識形象化、立體化、語言化，既激發學生學習專業知識“興趣點”，又提高學生學習效率。在線上視頻的制作過程中可以創設情境，賦予課堂生動化。建構主義理論以學生已有的知識結構為基點，即要滿足學生日常的學習需求，通過線上線下學習指導，引導學生自主學習、探究學習、合作學習，養成學習在我、學習為我的思維意識狀態[13]。混合式教學通過多媒體等多種技術的應用與課程知識點相結合，以提高學生自主學習為主要方式，充分體現以學生為本的教學理念，學生可根據自身知識水平選擇學習內容的難易程度，教師作為學生學習的引導者，不斷引導學生帶著問題去學習，不斷提升學生審美素養。

三、基于互聯網思維的音樂選修課混合式教學設計的理念

音樂審美具有結構化特點，基于互聯網思維在音樂審美課程中融入混合式教學模式，既是教學手段的創新又是教學方式的完善及與時俱進，以學生的音樂審美表現為基本形式，配合視唱，激發學生靈感，提高學生學習興趣。在線上線下學習思維理論的指引下讓學生在系統化的環境下做好音樂理論的學習，更好地服務音樂課程教學，實現音樂選修課程教學效果最優化。音樂選修課混合式教學設計包含學習目標分析、學情分析、內容分析、活動設計、教學媒體選擇等內容。

（一）音樂選修課混合式教學設計原則

在前期調研的基礎上，通過查閱相關文獻，依據教育信息傳播理論、建構主義學習理論、線上線下學習思維理論以及學生發展的基本特點，本研究基于以下三個原則對音樂選修課程混合式教學進行設計。（1）注意力法則。根據教育信息傳播理論，學生學習技術的注意力效果最佳水平保持在3—5分鐘，所以在做混合式教學時要保持在3—5分鐘內高度精簡內容，順暢自然。（2）趣味性原則。依據建構主義學習理論，為學生音樂審美學習拓展合理的思維空間，配合在線動畫演示軟件和在線視頻錄制，增強了動畫效果。音樂審美混合式教學設計展示了一個自由廣闊的空間，可在做中學、在學中玩，展示自己的個性，激發想象力和創造力。（3）實用性原則。依據線上線下學習思維理論，學生在學習過程中能夠充分開發邏輯思維能力，按照音樂專業知識步驟依次進行，既能提高技術水平，又能強身健體，增強體質。

（二）音樂選修課程混合式教學內容設計

依據教學系統設計的原理，本研究通過前端分析、教學目標設計、混合式教學活動設計、教學評價設計來分析音樂選修課程混合式教學內容設計。

1.前端分析

一方面，需求分析。第一，對自媒體網絡的需求。在高職院校音樂選修課教學中需要有遠程端網絡的傳輸和操控，通過自媒體網絡可以實時獲取有價值的知識信息。第二，對在線視頻的需求。通過錄制短視頻，可以使學生高效掌握學習內容的重要環節或難以理解的內容，符合信息化教學時代和學生學習方式創新的發展趨勢。第三，自主合作學習的需求。通過混合式教學，學生們可以自主研討和提出新的觀點和想法，取長補短，合作共贏。

另一方面，學生特征分析。首先，在學生認知方面。本課的教學對象為高職院校學生，具備基礎的音樂理論水平和邏輯思維基礎，但在音樂專業知識操作方面需要教師引導，對于混合式教學中在線視頻的講解有一定的興趣和穩定的學習態度。其次，在學習動機方面。針對音樂審美進行的一系列教學設計，學生對其中的動畫操作已經產生了濃厚的興趣，諸多學生開始逐步探索操作，渴望做出更多豐富多樣的技術，進一步提升自身的技術操作能力。最后，學生學習態度方面。學生們能夠積極地參與到本節課的教學中，在其中獲取興趣體驗，教師引導學生從簡單的任務及操作開始，獨自思考完成任務的方法，積極發揮學生主觀能動性。可見，學生積極的學習態度是開展混合式教學的前提條件。所以在音樂選修課中開展混合式教學，有必要對音樂選修課的教學目標、學生情況、教材內容等進行重新梳理（如圖1所示）。

圖1 音樂選修課混合式教學實施思維導圖

2.教學目標設計

根據音樂審美教材內容的規定，需要重點強調學生的音樂專業知識活動，培養學生的技術獲取、處理、技術鑒別、戰術強化能力。

知識與技能目標。（1）注重學生對音樂專業基礎知識的掌握。用直觀的圖解進行音樂專業知識的學習，幫助學生進行理解，真正了解音樂專業知識的含義和使用方法，會更有利于學生理解知識點。（2）加強對音樂專業知識的實踐操作練習。主要通過教師日常教學示范，學生分組、獨立等練習形式完成。（3）通過操作音樂專業知識培養學生的線上線下學習思維。通過分階段讓學生掌握音樂專業知識基本思路，依據音樂專業知識操作順序特點，讓學生在快樂中學習和掌握技術技巧。

情感態度與價值觀目標。（1）指導學生對音樂專業知識課程中視唱學習有個基本的態度，使學生充滿好奇心和對知識的向往；（2）教育學生養成積極的學習態度，激發學生對專業知識學習的“欲望”和對學科領域的探索，賦予一種理想體驗；（3）指導學生在對知識認知和充滿信心的基礎上，整合混合式教學資源，培養學生的興趣和自主學習意識；（4）指導學生充分利用混合式教學資源，積極學習音樂專業知識教程，配合動畫體驗，培養學生的線上線下學習思維，在完成學習任務之后使其充滿成就感和價值認同。

過程與方法目標。（1）通過掌握音樂專業知識以及所對應的效果，培養學生操作技能，與理論知識的融匯貫通；（2）通過音樂選修課混合式教學的學習，培養學生混合式教學視聽、自主學習的能力；（3）通過音樂選修課混合式教學開發及應用效果，培養學生線上線下學習思維的能力。

3.音樂選修課混合式教學評價

混合式教學模式在音樂選修課中的應用，堅持定性與定量相結合的評價原則，課后評價標準應從音樂混合式教學效果，全面分析實驗組和對照組學生學習態度、組織能力、教學方法、教學效果等方面著手。本研究依據學生學習過程、教學目標和教學活動內容的具體情況，制定出教學評價量表（如附表1所示）。

附表1 音樂選修課混合式教學評價量表

根據評價量表，評價要符合音樂選修課混合式教學最終目標的基本維度。（1）學生對音樂專業技術學習的興趣和意識；（2）學生了解和掌握音樂專業技術基本知識和技能的情況；（3）了解音樂專業技術發展及其應用對日常生活和生存發展的影響；（4）通過音樂專業技術選修課程混合式教學使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；（5）教育學生正確認識和理解與音樂專業技術相關的文化、倫理和社會等問題，科學領會音樂專業技術；（6）良好的審美素養，將音樂知識學習作為音樂審美素養和綜合素質提高的重要途徑，為職業發展打下良好基礎。

四、結束語

音樂選修課中教學手段的創新產生了較為顯著的教學效果。首先最主要的表現在教學工具的創新上，充分使用多媒體資源，如多媒體在線動畫演示，實現了技術講解的動態變化，學生不僅能夠在課堂上獲取知識，而且能夠在課前與課后重新復習鞏固知識技能；其次，教學方法凸顯靈活性，打破固有教學思維，在短時間內引導學生科學掌握知識技能；最后，學生學習方式的創新，實現了學生對知識技能的掌握由被動灌輸到主動吸收的轉變，學生在學習理論知識的同時還能夠把握自由時間，依靠在線視頻進行操作學習，賦予學生較大的自由空間，學習態度和效率顯著改善。在音樂混合式教學開發的過程中要依靠教材、多媒體軟件等媒介資源，以期達到良好的設計效果，符合學生身心發展規律，突出培養學生實踐能力，營造良好的學習氛圍，把較為枯燥的音樂專業知識技能轉化為生動形象的實踐操作，既培養了學生對音樂專業知識技能的興趣和愛好，又讓學生親身體驗了技能操作的成就感。可見，混合式教學在音樂選修課教學中的應用效果顯著，實現了對學生的知識技能、線上線下學習思維等方面的最優化培養。