高職“項目化模擬實施+信息化”專業(yè)課程體系改革探究
——以建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)為例

徐 丹

（貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550000）

職業(yè)教育是區(qū)別于學(xué)術(shù)教育，致力于培養(yǎng)專業(yè)高技術(shù)高技能人才的教育形式，重點培育學(xué)生“技能+知識+實踐”的崗位實操本領(lǐng)。《國家教育改革實施方案》發(fā)布以來，各高職院校積極響應(yīng)，持續(xù)加深校企合作，探索學(xué)校、企業(yè)、社會三站聯(lián)動的“雙元制”育人模式，大力推行“1+X”證書試點制度，為培育職業(yè)技能人才而不斷努力，三年來，已初見成效。但是，職業(yè)院校要加快實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)新時代的高素質(zhì)高技能綜合人才，積極探究專業(yè)課程體系的改革設(shè)置，才是改革和發(fā)展職業(yè)教育的基礎(chǔ)核心課題。

一、現(xiàn)階段專業(yè)課程體系存在的問題

1.課程設(shè)置不利于高職高專學(xué)生發(fā)展

目前高職高專專業(yè)課程體系基本是“專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程”的設(shè)置，課程設(shè)置和學(xué)術(shù)教育基本一個模式，偏向于以知識脈絡(luò)與邏輯為核心點，將涉及專業(yè)的各知識點、技能點打散，分門別類地歸納至各門課程中，學(xué)生一年級集中學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，二年級集中學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，三年級集中一、二年級知識點和技能點，進行綜合實訓(xùn)練習(xí)[1]。在職業(yè)教育培養(yǎng)體系下，使得學(xué)生在一年級的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)專業(yè)目標不明，知識體系認知薄弱，重點模糊，知識點與技能點理解不夠等問題；在二年級的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)于基礎(chǔ)知識掌握程度不夠，基礎(chǔ)知識連貫性差，專業(yè)核心課程之間的融會貫通性較弱等問題；在三年級的學(xué)習(xí)中無法完成特定的課程任務(wù)實操實踐。這樣的形勢，加上現(xiàn)階段高職高專學(xué)生本身存在的學(xué)習(xí)主動性不夠、學(xué)習(xí)方式不當、學(xué)習(xí)態(tài)度不堅決等問題，使學(xué)生陷入基礎(chǔ)不牢，上層建筑搖搖欲墜，還無動手修護能力的三難境地，有悖職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展規(guī)律[2-4]。

2.課程體系中信息化手段引入不夠

進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育信息化手段不斷更新，但現(xiàn)階段的基本做法都是課前微課視頻自學(xué)基礎(chǔ)知識+課堂加深知識點梳理歸納總結(jié)+網(wǎng)上課后評價的模式，信息化引入手段基本停留在教法上，而并未將現(xiàn)代化的一些信息化技術(shù)真正地深入專業(yè)地應(yīng)用課程當中[5]。

二、“項目化模擬實施+信息化”改革內(nèi)涵

“項目化模擬實施+信息化”改革是指學(xué)校“雙師型”教師團隊充分對接企業(yè)，將企業(yè)已實施完成的真實項目引入課堂，在學(xué)生一進校，就將項目實施的最終任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，然后對標職業(yè)標準，引入專業(yè)項目實施現(xiàn)代化信息手段，由“雙師型”教師團隊帶領(lǐng)學(xué)生進行專業(yè)項目全過程的學(xué)習(xí)模擬實施，實現(xiàn)腦、手、口齊頭并進的職業(yè)教育內(nèi)涵[6]。將完成項目設(shè)計、施工及管理并達到驗收標準，建筑裝飾工程項目作為建筑裝飾技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與模擬實施的最終任務(wù)，在學(xué)生進校的同時就發(fā)布給學(xué)生，然后學(xué)校“雙師型”教師團隊通過CAD、3D-MAX、P.S、Revit、WPS、算量等專業(yè)信息化軟件工具，結(jié)合以法律法規(guī)、專業(yè)標準、工作流程、崗位需求、市場信息等方面專業(yè)知識學(xué)習(xí)為主的線上教學(xué)和以任務(wù)項目指引實施課堂為主的線下教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生按照設(shè)計—計量計價—招投標—施工—竣工驗收—保修的建筑裝飾工程全壽命周期的各任務(wù)點，一步一步督導(dǎo)學(xué)生完成建筑裝飾工程項目的效果圖設(shè)計、平面設(shè)計、施工圖設(shè)計、工程造價預(yù)算、招投標文件擬寫、招投標實施方案、工程模型創(chuàng)建、工程模擬施工管理以及竣工驗收等一系列項目模擬實施的成果性文件[7-8]。

三、搭建“學(xué)習(xí)、模擬、實施一體化”的專業(yè)課程體系

從根本上改變現(xiàn)階段的專業(yè)教育課程設(shè)置模式，需要教師團隊充分對接企業(yè)，搭建“學(xué)習(xí)、模擬、實施一體化”的專業(yè)課程體系，將企業(yè)已實施完成的真實項目進行階段性拆分，并根據(jù)各階段的知識點和技能點，將項目轉(zhuǎn)化成階段性項目教學(xué)實施課程，形成階段性項目成果文件，最終形成項目成果文件。具體課程設(shè)置如表1所示。

表1 建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課程體系重組

在一、二年級，應(yīng)用“學(xué)習(xí)、模擬、實施一體化”的專業(yè)課程體系實施“項目化模擬實施+信息化”教學(xué)，可使學(xué)生真正做到學(xué)做同步化，完成學(xué)習(xí)的同時，完成一個工程項目的設(shè)計與施工模擬。學(xué)習(xí)過程中所形成的成果性文件還可作為學(xué)生畢業(yè)成果中的一項考核指標，幫助學(xué)生獲取建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)知識與技能的同時，還能大大提高學(xué)生的崗位勝任能力和崗位競爭力。