小學英語學習共同體的構建路徑探尋

洪曉娟

【摘 要】 本文從以下三個方面分別分析了在小學英語教學中構建學習共同體的路徑，以此來供相關人士交流。

【關鍵詞】 小學階段? 英語? 學習共同體? 構建路徑

引言：

在現階段的教育領域中，學習共同體的模式十分流行，這種模式的重點在于學生是教學活動中的主體，而教師是引導學生學習的輔助人員。在具有抽象性的英語課程教學中，運用“學習共同體”教學模式，能夠有效調整英語教學的現狀。

一、合理劃分學習小組

構建學習共同體的必要條件就是要具有不同的學習小組，所以小學英語教師必須注重合理劃分學習小組。首先，每個小組內的學生必須是能夠互相取長補短的，所有教師必須先對不同學生的學習情況和學習能力盡心充分了解，挖掘每個學生的特長，使得學生在小組合作學習時自身的能力能夠得到全面提升。在劃分學習小組時教師可以根據班級的學習成績排名和具體的學習情況來劃分學習小組，每個小組必須做到均勻分配，不僅要有學習能力強的學生，也要有學習處于弱勢的學生，使得這些能力強的學生能夠幫助和帶動學習處于弱勢的學生。

除了每個學生在小組學習中分享自己的看法之外，每個小組成員還要劃分不同的任務。首先組長的職位要劃分給學習能力和責任意識強的學生，組長要負責領導小組成員進行討論，匯總小組成員的學習成果，可以在某些程度上代替教師為學生進行講解和補充知識，還可以為學習較為弱勢的同學提供幫助。其次，小組內還要劃分出一名副組長，這個副組長可以選取學習成績較好，但是領導意識和責任意識強的學生，能夠第一時間發現不同小組成員的學習情況和困難之處。當然，基本上每個小組內都有學習成績墊底的學生，這些學生在原先的英語課堂教學中的參與感最弱，教師可以讓這些學生來調節小組內部的學習紀律，保證每個學生都能夠第一時間完成自己的小組學習任務，約束小組成員的課堂學習行為。畢竟構建學習共同體的實際目的就是為了縮短學生之間的學習差距。當這些學生在進行小組紀律維護時，他們也會不自覺控制自己的課堂行為，積極主動地參與到小組學習當中去這樣會使得每個學生在小組合作學習中都具有參與感。

二、增加課堂互動來提高學生英語學習能力

根據新的教學改革方案來看，基于學生是教學主體這一實質性問題，學習共同體要建立在學生主體地位這一基礎之上，從而達到高效教學。在小學英語教學的活動開展過程中，教師需要格外注意學生在活動過程中表現出來的主動性和自主能動性，教師通過和學生互動中發現的學生特性來安排教學任務，調整教學活動，從而引導小學生進行自主探究自主學習，調動他們對英語學習的積極性，提高英語課堂的教學效果。在實際的英語教學過程中，教師根據實際情況，合理把握交流時機和互動方式，從而提高師生互動的效果。

小學階段的學生性格還未養成，針對不同特性的學生，教師要采取不同的互動方式，充分發揮師生互動的積極作用，更好地培養學生自主學習英語的能力。教師與學生之間的互動交流能夠有效提高小學階段學生的英語素養，教師對教學活動安排各式各樣的安排，通過語言互動、情境互動等不同的互動方式，增強和學生的情感交流和學術探討，以達到最理想的英語教學效果和質量。比如，在學習《It？蒺s the ABC song 》的時候，教師可以在布置課前預習任務之后，利用上課的幾分鐘時間內簡短地進行提問，初步了解學生預習的情況，以掌握學生自主學習能力的程度，幫助學生養成自主學習的習慣，進一步提高他們的英語素養，一定程度上，還加快了教學進度和教學效率。

三、情境式教學加入到英語教學過程中

為了更好地構建學習共同體，使得教學更加深入人心，幫助小學生更全面地了解英語知識，教師可以將情景式教學應用到英語教學中。對于小學的學生來說，實景教學更能夠幫助他們理解和學習，大大降低了學習難度和學習壓力，也同時減輕了教師教學的負擔。比如，在學習《It？蒺s on your desk》的時候，教師可以利用情境教學法來為學生提供一個濃厚融洽，豐富有趣的學習氛圍，讓他們能夠在此輕松的學習環境中快樂地學習英語。更重要的是，將生活實例引入教學課堂能夠充分調動學生學習的積極性，提高學生自主學習的能力，開發他們的英語思維等諸多好處。教師應該時刻引導并且組織學生自主發現英語學習的樂趣，讓他們對英語知識有更強的求知欲，從而有了學習興趣和學習動機這一基礎，才能促進小學英語教學的發展，讓學生更好地掌握知識重點。

四、結束語

綜上所述，小學英語教師需要利用有效方式來構建學習共同體，以此來實現學生的全面發展。

參考文獻

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