合作學習在中職英語教學中的應用研究

由源

【摘 要】 英語作為一門重要的語言課程，不管是在小學、初中還是中職學校都是不可或缺的科目，其已逐漸成為日常生活中交流所必備的語言，為此，相關學校對此課程都要給予極大的重視。而合作學習，是現下被廣泛運用的一種新型教學手段，且是有助于培養學生實踐能力的重要方式，將該模式融入中職英語教學中，可以說是推進該教學質量的良好選擇。因此，在中職學校開展英語教學時，想要進一步改觀該教學的質量，教師可以積極探索對合作學習模式的引入及運用，致力全方位鍛煉學生的英語綜合能力及素養，從而促進教學效果的提升。基于此，本文就中職學校英語教學引入合作學習展開了探究，并提出了具體的應用策略，希望能夠為該教學提供一定的參考，而推動其發展。

【關鍵詞】 合作學習? 中職英語? 英語教學? 應用

引言

伴隨社會的不斷發展，對于人才方面的要求也是越來越高。基于中職學校是輸送人才的重要場所，為此，其對學生開展的教學模式備受關注，而如何進一步提升學生的綜合素質也一直都是其所探尋和關注的問題。在中職學校中，英語同樣是不可疏忽的基礎課程，但是，在實際教學中，多數中職院校都將重心投入在了對學生專業技能和知識的培育，文化基礎課程多少又被忽略。對此，教師應當積極融入合作學習模式，以此改善這種狀況，從而引領學生更好地學習和掌握英語知識。合作學習，即是在教學中，更加注重凸顯學生的主體性，以小組為單位而開展教學任務，繼而促進學生學習的自主性，同時亦能鍛煉他們的各項能力，是推動學生全面發展的有效手段。可以說，將其融入中職英語教學中，能夠有效鍛煉學生們的英語思維及運用能力，不僅是對學生發展的助推，同時也有助于提高教學質量。

一、合作學習的基本內涵

所謂的合作學習，即是通過科學方式對學生進行分組，以及讓學生以小組為單位展開學習，從而形成互相監督和促進學習的一種教學模式。在合作學習模式下，能夠激發學生們的學習動力，各自發揮自身的主觀能動性，共同為小組學習任務努力，而實現教學目標，提高學習成效。與此同時，不僅能夠調動學生們學習積極性，還能使其在合作過程中，提高團隊意識和責任感，致使其在開展小組討論時，每個人都能積極參與，貢獻自己的力量和想法，從而提高他們的凝聚力，而養成良好的合作精神。除此之外，還能通過合作學習模式，充分訓練他們的邏輯思維及分析能力和解決問題的能力，繼而促進其與他人溝通和交流的能力，同時也能將所學的知識轉為實踐能力。可以說合作學習是一種對學生日后發展都具有極大推動作用的教學手段，且能全面培養學生的綜合能力，繼而有助于使其成為一個滿足于社會需求的人才。

二、中職學校英語教學的現狀

眾所周知，中職學校是培養學生專業技術能力和知識的場所，其主要是為了讓學生快速掌握一門技術，而更好地步入社會能夠就業。正是基于這種教育背景下，便導致中職學校將教育的重心多放在技能培訓上，而疏忽了對文化知識的傳授。基于此，其英語教學可想而知，不僅課程時間少，且并未過于重視該課程，繼而促使該教學的效率與質量一直都難以獲取提升和進步。這也是導致大多中職英語教師在課堂上只注重理論知識的教授，而沒有進行對學生英語能力的培育的主要因素，究其原因，則是時間有限，為了完成教學任務，只能趕進度，無法為學生提供太多的時間和機會。加之，中職學生自身的英語基礎薄弱，更是難以跟上教師的授課進度，進而導致學生的英語學習效果并不理想，且也抑制了該教學質量的提高。同時，在如此環境下的英語教學，形成了表面化的狀態，并未突出學生在學習中的主體地位，繼而也就影響到他們的學習熱情，久而久之便使其喪失對該學科的參與興趣。

除此之外，中職教師自身教學理念和方法過于傳統化，多數采取灌輸式手段，換句話說即是為了應付考試而教學，過多側重對理論知識的傳輸。而這樣的授課模式，不僅不能促使學生將所學知識靈活運用，且會制約他們英語素養及能力的良好發展。總的來說，當下中職學校的英語教學，沒有給予較高的重視程度，且學生也缺乏良好的學習興趣，同時教師的授課手段趨于刻板化，這些都是阻礙該教學發展的主要因素。

三、合作學習對中職英語教學的影響

（一）合作學習可以拓寬學生的學習知識面

在合作學習中，將學習的主動權交給了學生，且通過小組合作的方式，促使學生自主探究知識，及通過團隊合作，歷經共同努力而完成教學任務，充分發揮了他們的主體性，且有助于提高他們的學習積極性。只要有了學習的興趣，才能更好地帶動他們進入對英語課程的學習之中，才能收獲到更加多面的知識。可以說在合作學習模式下，學生有更多探究問題的機會，從而使其通過自己的分析和觀察，而解決問題，久而久之，便利用其知識層面的拓寬，而提高學習成效。

（二）合作學習可以促進師生交流

合作學習也并非只是指，將學習任務完全交給學生，而是在教師的引導下，讓學生展開自主性的學習。這個過程中，教師做到更多的是觀察，以及與學生的交流，繼而全面掌握他們的學習情況，而給予適當的幫助和指導，可以說在此模式下，加劇了師生間的互動和交流性。合作學習能夠更加突出學生的主觀能動性，激發他們的學習興致，繼而愿意在課堂上積極表現，進而提高了師生溝通的有效性。

（三）合作學習可以促使教學形式多樣化

基于中職院校對英語教學的重視程度不高，導致其教學形式一直沿襲傳統的刻板化教學方式，而將合作學習植入該教學中，能夠有效扭轉這種狀況，而促進教學效率的提高。同時，合作學習模式的融入，也能夠創設出更好的課堂氛圍，通過實施小組學習形式，能夠豐富教學活動，而帶動學生的探究欲望，一改以往課堂教學的單調和枯燥。可以說，該教學手段豐富了中職英語的教學形式，且極大程度上激發了學生們的參與積極性，換而言之，這也是對該教學的創新和優化。

四、合作學習在中職英語教學中的實際應用

為了改觀當下中職院校的英語教學狀態，引入合作學習模式，而如何更好地發揮該教學模式的作用，真正實現對學生綜合素養的提升，本文建議可以從以下幾點入手。

（一）合作學習小組的合理劃分

合作學習，即是對學生進行分組而展開教學，為此，在該教學模式中，首當其沖要合理劃分小組，促使該教學形式的效能真正被激發。這就需要教師深入了解合作學習的相關要求，繼而確保小組劃分的科學性及合理性，進而為英語教學奠定下良好的授課基礎。為此，教師要做好全方位的考慮，即對學生的英語基礎水平、個人能力、性格及興趣愛好等方面，從而分析他們的綜合能力，以此了解每個同學的特點。

在此基礎上，教師要本著組內異質，組間同質的原則進行劃分小組，從而確保每個小組的成員都能呈現以優帶弱的氛圍，進而激發每個同學的學習動力，以及提高他們的團隊協作能力。同時，教師也要結合中職教學的特點，來進行分組，通常情況下，合作學習的小組人數保持在4-6個人，以此劃分形式，能夠確保每個同學都能在組內發揮自己的職責和本領，才能給予每個人展示自我的機會。此外，教師也要及時掌握每個同學的學習情況，可以根據實際情況實時做出靈活的調整，以此維系各個小組間的同質性。通過合理的小組劃分，教師應積極帶動每個小組對英語的學習積極性，為其提供更多展現自我的時機，促使其都能保證有效的溝通和合作，繼而推動其綜合能力的不斷進步。

（二）合作技能、溝通技巧的有效培養

在開展合作學習之中，教育者更要加強對學生們學習動態的關注和把握，以此為該教學模式的有效性提供保障，從而才能確保每個小組的學習狀態都保持于高漲的氛圍中。只有這樣，才能促使同學們在學習中遇到問題而想方設法的去解決，繼而能夠保證其在學習英語知識的基礎上，而強化他們的合作能力及與人溝通的技能。為此，在實際教學中，教師要融入對學生綜合能力培育的教學內容及活動，以此訓練他們的綜合能力。

在該教學中，教師可以用新穎的方式來引導學生大膽說出英語，可以借助多媒體播放相關的英文歌曲或電影來吸引學生學習英語。例如學習關于“persistent”這一詞時，老師可以選取相應的影視《阿基拉和拼字比賽》片段，如其中經典的臺詞“our deepest fear is that we are powerful beyond measure， we ask? ourselves， who am I to be brilliant， gorgeous， talented and fabulous？”以此讓每個小組的學生進行情景對話的練習，而提高學生的英語運用能力。通過這樣的方式，既能加強學生們英語交流方面的訓練，且能進一步促進其英語溝通能力及團隊合作能力的提高。

（三）合理確定合作學習的任務

在實施合作學習之中，為了進一步提高教學質量，教師也要結合中職英語教材內容，而設定適宜的合作任務，從而激發他們的合作興趣，并在完成任務的過程中，促進其知識轉換為實際運用能力的提升。需要注意的是，教師要認識到合作學習對學生產生的效能，應當結合此特點，而設計更具針對性的教學活動。

例如，在開展關于“How much is it？”該課教學時，教師以此設計相關教學情境，并設置學習任務，讓他們自主去探索該課內容。如，教師可以讓每個小組的同學展開相關場景的模擬，且要分別完成任務。即有的小組要完成購買3瓶飲料的任務，有的要完成用50元錢，能買哪些東西的任務等等，以此使其肩負不同的任務，而展開相關對話。以此方式，既創設了有趣的學習氛圍，且加強各個小組間的配合及交流，進而能夠幫助他們提高學習成效。

（四）角色的合理定位、適當的評價

任何一門課程的學習，除了傳授知識，掌握技能之外，評價亦是教師教學工作中的重點，此環節，并非簡單對學生學習成績的評價，要更加突出每個同學在學習中的不足與優勢，給予正確的評價，而起到助推作用。為此，老師在設計教學活動時，要充分考慮各個小組成員間的合作性及整體性，為評價教學奠定有效的基礎，才能真正發揮該教學的實效性。即教師在實際教學中，要明晰自己與學生所扮演的角色，并為其提供合理地評價，以此全方位分析學生在英語學習中的薄弱環節，繼而做出有效的調整。需要注意的是，教師在進行評價時，要確保客觀性、公正性，對于表現良好的小組及個人要給予表揚和獎勵，而對于其他小組或個人也要幫助他們做出詳細的分析，使他們明白自身的不足，并積極鼓勵他們，使其不斷提升學習的自信心。

總結

綜上所述，中職院校英語教學，應當轉變以往的教學理念和方式，積極采取合作學習模式，為學生打造更加高效的課堂教學。通過合作學習，能夠帶動學生們的探索積極性，充分發揮他們的主體性，繼而給予了他們更多學習興趣，有助于提高其學習英語的效果。同時，在開展該教學時，教師明晰中職生的特殊性，不僅要傳授英語知識，也要注重對其綜合能力的訓練，繼而提升他們的團隊意識及協作能力，促進他們綜合能力的發展。

參考文獻

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