“一核四聯(lián)”：以課堂變革撬動(dòng)學(xué)校新常規(guī)建設(shè)

黃劍慧

【摘? ?要】新常規(guī)建設(shè)是全面深化課程改革，整體提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本保證。它可完善學(xué)校的教學(xué)管理體系，優(yōu)化教師的教育教學(xué)行為，健全教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。某校結(jié)合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校“小而優(yōu)”的特點(diǎn)，通過實(shí)踐，探索新常規(guī)建設(shè)之路：以課堂變革為內(nèi)核，通過備課、作業(yè)、評(píng)價(jià)、校本研修等常規(guī)活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“一核四聯(lián)”;課堂變革;新常規(guī)建設(shè)

新常規(guī)建設(shè)是全面深化課程改革，整體提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本保證。它可完善學(xué)校的教學(xué)管理體系，優(yōu)化教師的教育教學(xué)行為，健全教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校有內(nèi)涵高質(zhì)量發(fā)展。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校可以在實(shí)踐中凸顯“小而優(yōu)”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。“一核四聯(lián)”即以課堂變革為內(nèi)核，以備課、作業(yè)、評(píng)價(jià)、校本研修等新常規(guī)四環(huán)節(jié)為抓手，各環(huán)節(jié)圍繞“問題化學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”等課堂變革要素展開，撬動(dòng)學(xué)校新常規(guī)建設(shè)行動(dòng)。

一、課堂變革，是新常規(guī)建設(shè)的內(nèi)核所在

課堂變革是新常規(guī)建設(shè)的核心要素。提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道在課堂。學(xué)校可以通過實(shí)施課堂變革，轉(zhuǎn)變教師觀念，變教師教為學(xué)生學(xué)，變教師滿堂灌為學(xué)生有效學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者作用。新常規(guī)建設(shè)以課堂變革為核心，其他環(huán)節(jié)最終都為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（一）激活內(nèi)在動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂變革的終極目標(biāo)，是構(gòu)建“樂學(xué)課堂”新樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、高品質(zhì)地學(xué)。

快樂地學(xué)不僅意味著學(xué)生要感受到因?qū)W有所獲帶來(lái)的愉悅的成就感，還意味著學(xué)生要感受到學(xué)習(xí)過程本身是令人快樂的。主動(dòng)地學(xué)是說(shuō)學(xué)生要主動(dòng)帶著問題進(jìn)入課堂，經(jīng)歷與同伴共同研究、分析、解決問題的過程，再帶著新問題離開課堂，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和問題意識(shí)。高品質(zhì)地學(xué)旨在通過生生、師生多維互動(dòng)等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力，還能加強(qiáng)交往，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。

（二）基于關(guān)鍵問題，體現(xiàn)問題化學(xué)習(xí)

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，提出問題、解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目標(biāo)，也是主要途徑。學(xué)校倡導(dǎo)的問題化學(xué)習(xí)，指的是教師結(jié)合學(xué)生的課前提問，凝練出教學(xué)中要解決的關(guān)鍵問題，課堂上圍繞問題進(jìn)行交流討論，課后進(jìn)一步延伸出新問題的教學(xué)方式。

課堂變革之初，學(xué)校聚焦“培養(yǎng)學(xué)生提問能力”，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)學(xué)，學(xué)會(huì)提問，如根據(jù)課題提出問題，根據(jù)內(nèi)容提出不理解的問題等。在上課前，小組長(zhǎng)匯總每個(gè)組員的問題，共同梳理共性問題;教師匯總小組問題，梳理出要研究的關(guān)鍵問題，凝練核心問題，引領(lǐng)學(xué)生開展“真學(xué)習(xí)”。

課堂上，師生、生生互動(dòng)追問，深化對(duì)問題的理解，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立解決問題。學(xué)生通過追問破解核心問題，尋找適合自己的學(xué)習(xí)路徑。在解決問題的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)得以豐富，學(xué)科思維與元認(rèn)知得以發(fā)展。

教師在課堂總結(jié)中經(jīng)常提供讓學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考“對(duì)于剛才學(xué)的知識(shí)你還有什么問題嗎”。這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生在頭腦中對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，形成脈絡(luò)，引發(fā)知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)困惑，提出新問題。學(xué)生帶著這些新問題離開課堂，課后繼續(xù)探究這些問題，持續(xù)地投入學(xué)習(xí)，真正激活學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（三）改變課堂樣態(tài)，凸顯合作學(xué)習(xí)

有研究表明，在課堂上采用合作學(xué)習(xí)方法的學(xué)生能在后繼學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，學(xué)校大力推進(jìn)各學(xué)科開展小組合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)達(dá)成促進(jìn)學(xué)生“樂參與、善交往”的育人目標(biāo)。為凸顯問題化學(xué)習(xí)課堂變革，建設(shè)有助于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)校在組織教師充分討論的基礎(chǔ)上，首先改變課堂座位結(jié)構(gòu)，變?cè)鹊摹把硖锸健弊粸椤癠形”座位，5人一組或6人一組，并撤掉講臺(tái)桌，為合作學(xué)習(xí)搭建合適的物理環(huán)境。然后借助“合作學(xué)習(xí)方式探索”的課題研究，推進(jìn)教師的課堂變革。

（四）形成課堂結(jié)構(gòu)，關(guān)注動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)

樂學(xué)課堂基本結(jié)構(gòu)分為預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)三個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)，分別對(duì)應(yīng)“問題化學(xué)習(xí)”的三個(gè)階段，即提出問題—解決問題—問題延伸，基本結(jié)構(gòu)框架如圖1。

樂學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式注重讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與同伴間合作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。實(shí)踐中，各個(gè)學(xué)科可以根據(jù)自身學(xué)科特色、每節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)等進(jìn)行靈活變通，讓樂學(xué)課堂教學(xué)模式螺旋推進(jìn)。概括地說(shuō)，樂學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程是動(dòng)態(tài)生成的，課堂是具有生長(zhǎng)力的，最終為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育服務(wù)。

二、聯(lián)動(dòng)備課改革，為新常規(guī)建設(shè)提供支撐

毋庸置疑，備課是為上課服務(wù)的。為凸顯“問題化學(xué)習(xí)”課堂變革，教師的備課視角要聚焦“問題化學(xué)習(xí)”，梳理關(guān)鍵問題，基于學(xué)情，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）精心研制備課統(tǒng)一模板

學(xué)校精心研制備課模板，為落實(shí)課堂變革這一核心服務(wù)。這就要求教師在備課中應(yīng)聚焦教學(xué)內(nèi)容的“問題化”。也就是說(shuō)，備課時(shí)既要關(guān)注教材分析研制學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題。在備課中，教師需要呈現(xiàn)本學(xué)科本學(xué)期教學(xué)中的關(guān)鍵問題，還要呈現(xiàn)每節(jié)課的核心問題，以及教學(xué)中需要討論的系列重要問題等;要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng);還要在備課本中留足空間，以記錄學(xué)生在自主預(yù)學(xué)和課后延展中提出的問題，為教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)留下可能。

（二）創(chuàng)新集體備課方式

基于學(xué)校教師的具體情況，創(chuàng)新集體備課方式。學(xué)校內(nèi)每位任課教師根據(jù)自己擔(dān)任的學(xué)科，先提前采用分工合作的方式備完一學(xué)年的“問題化學(xué)習(xí)”課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一稿;其他教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生提問等情況對(duì)設(shè)計(jì)稿進(jìn)行修訂，二次備課，形成二稿;教學(xué)后將學(xué)生課后延展問題記錄下來(lái)成為三稿。備課的最終三稿，將成為下一年教師備課的重要參考。

（三）學(xué)校資源建設(shè)合理運(yùn)用

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，每位教師擔(dān)任的課程種類多，跨年級(jí)教學(xué)成為常態(tài)。學(xué)校通過百度網(wǎng)盤，收集校內(nèi)教師備課的所有學(xué)科的教案和配套課件，供教師下載使用。學(xué)校在備課檢查環(huán)節(jié)，突出檢查二次備課痕跡，關(guān)注教師是否關(guān)注班級(jí)學(xué)情，基于班級(jí)的學(xué)生問題設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、聯(lián)系作業(yè)設(shè)計(jì)，抓新常規(guī)建設(shè)關(guān)鍵之處

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的必要環(huán)節(jié)。學(xué)校通過設(shè)計(jì)學(xué)科“預(yù)學(xué)單”作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（一）自主預(yù)學(xué)，延展學(xué)習(xí)時(shí)空

學(xué)校要求每個(gè)學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單。如設(shè)置低段學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)“六個(gè)一”要求，即一標(biāo)、二圈、三讀、四查、五寫、六問。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)學(xué)單經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的六個(gè)步驟，教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，又能讓教師通過對(duì)預(yù)學(xué)單的閱讀，關(guān)注學(xué)生提出的問題，課堂上以學(xué)生的問題為起點(diǎn)開展問題化教學(xué)。實(shí)踐證明，預(yù)學(xué)單是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效渠道。

（二）自主作業(yè)，提高自我管理能力

學(xué)校創(chuàng)造性地將《家校聯(lián)系手冊(cè)》與學(xué)校課堂變革項(xiàng)目整合為具有學(xué)校特點(diǎn)的《樂學(xué)手冊(cè)》。《樂學(xué)手冊(cè)》將學(xué)生每日作業(yè)登記、每天體育鍛煉的項(xiàng)目、課外閱讀、日行一善、自我評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行了整合，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我提高。

四、聯(lián)合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，為新常規(guī)建設(shè)搭建引擎

評(píng)價(jià)的主要目的在于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)校通過加強(qiáng)“美善少年”評(píng)價(jià)體系的頂層設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

學(xué)校引導(dǎo)教師著力于學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化低段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、專注力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，做好作業(yè)、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目過關(guān)等材料收集，及時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)。課堂上，圍繞“合作學(xué)習(xí)”課堂變革，教師在教學(xué)時(shí)更加關(guān)注小組評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)期末，教師結(jié)合日常評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，讓每一位學(xué)生享受成長(zhǎng)的獲得感。

五、聯(lián)結(jié)校本研修，給新常規(guī)建設(shè)提供保障

校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。圍繞課堂變革這一核心，學(xué)校的校本研修主題也都圍繞“問題化學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”課堂變革要素展開，給新常規(guī)建設(shè)提供扎實(shí)的保障。

（一）聯(lián)結(jié)課堂變革創(chuàng)新校本研修

為解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教研組勢(shì)單力薄，人員少的問題，在開展校本研修時(shí)，學(xué)校采用借用外力，以主題聚焦的方式開展教研活動(dòng)，所有教研組的教研主題均聚焦學(xué)校的新常規(guī)建設(shè)核心——課堂變革，有效推動(dòng)新常規(guī)建設(shè)的開展與落實(shí)。如語(yǔ)文組以區(qū)級(jí)課題“問題化學(xué)習(xí)背景下培養(yǎng)低段學(xué)生的提問能力的研究”為研究方向，開展以“如何提高低段學(xué)生的提問能力”為主題的組內(nèi)研討活動(dòng)。數(shù)學(xué)組的研修主題則聚焦在“如何培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力”等。學(xué)校把課題研討課、校長(zhǎng)聽課周、校本教研課等整合在一起，圍繞學(xué)年主題凸顯“問題化學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等，通過校長(zhǎng)親自帶頭上課，教師全員跟進(jìn)上常態(tài)課等方式進(jìn)行研修，讓校本研修成為課堂變革的助力。

（二）借力課堂變革促進(jìn)專業(yè)提升

學(xué)校通過開展讀書行動(dòng)，開設(shè)“樂道講壇”等方式，讓課堂變革成為促進(jìn)教師專業(yè)提升的有效手段。

圍繞課堂變革的核心內(nèi)容，學(xué)校為全體教師購(gòu)買了《問題化學(xué)習(xí)》《合作解決問題》《學(xué)會(huì)關(guān)心》《學(xué)會(huì)追問》等書籍，組織開展共讀行動(dòng)，利用“樂道講壇”，組織教師開展讀書心得體會(huì)交流。閱讀與交流能夠促進(jìn)教師養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升教師的理論素養(yǎng)。教師在“樂道講壇”這個(gè)舞臺(tái)上，除交流閱讀內(nèi)容外，還可以分享在各自教學(xué)過程中的收獲、體會(huì)，交流學(xué)生問題中的精彩之處等。

（三）借助課堂變革引領(lǐng)課題研究

在課堂變革引領(lǐng)下，學(xué)校的課題研究也逐步呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。因?yàn)橛姓n堂變革這一核心內(nèi)容的推動(dòng)，教師的閱讀量增加了，課堂教學(xué)實(shí)踐更有目標(biāo)感、針對(duì)性。學(xué)校教師積極參與課題研究，在提高科研能力的同時(shí)又提升了課堂教學(xué)能力。

實(shí)踐表明，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校以課堂教學(xué)為核心，聯(lián)動(dòng)備課改革，聯(lián)系作業(yè)設(shè)計(jì)，聯(lián)合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，聯(lián)結(jié)校本教研，可以走出一條有自己特色的前行之路，促進(jìn)學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展。

（浙江省溫州市甌海區(qū)婁橋河莊小學(xué)? ?325041）