節點研討：精準化校本研修實踐探索

盛海寶 王周慧

【摘? ?要】“節點”是各科教學過程中的關鍵點、突破點、推動點、發展點的統稱，“節點研討”是基于這些“節點”進行校本研修的一種創新模式。“節點研討”研修模式旨在以真實教學問題為導向，通過“三問審量”定節點、“三點推進”破節點、“三化顯效”延節點三個步驟，實現校本研修精準化的目標。

【關鍵詞】節點研討;校本研修;精準化

校本研修是中小學教師專業發展培訓的重要組成部分，是提高培訓針對性和實效性，打造校本培訓特色，促進教師專業成長的重要手段。為實現校本研修的精準化和實效性，學校嘗試構建基于“節點研討”的校本研修新模式。所謂“節點”，指的是學校各科教學過程中的關鍵點、突破點、推動點和發展點。“節點研討”校本研修模式通過“三問審量”定節點、“三點推進”破節點和“三化顯效”延節點三個步驟展開，以達到精準培訓和精準教研的校本研修目的。

一、“三問審量”定節點——鎖定節點類型

精準化校本研修的前提是鎖定各學科目前面臨的亟待解決的問題，“三問審量”定節點就是要解決各學科“研究什么”這一問題，是“節點研討”的起點。

（一）問數據，找關鍵點、突破點

大數據為“節點研討”提供了直觀的研究工具。目前很多學校都有各層級的數據匯總。這些數據一方面在各學科質量分析會上被廣泛使用，另一方面針對不同題型進行篩選匯總，也便于教師發現學生知識點的薄弱之處，找到教學的關鍵點。

1.主動出擊問數據，找到研究關鍵點

學校鼓勵教師對抽測數據進行分析研究，尋找本學科需要研究的關鍵點。

【案例1】體育組對體質抽測數據的匯總研究

體育組的教師圍繞國家學生體質健康測試項目，對2017學年至2020學年本校參加全區四至六年級體質健康抽測的成績進行了數據匯總。他們將4年中每個年級學生的身高體重、肺活量、50米跑、坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、50米往返跑、足球繞桿、近視率等數據分別做了統計分析。教師發現體測項目中的跳繩、足球繞桿等項目成績與近視率、平均身高體重等呈正相關關系。教師再將測試項目成績與任課教師、班主任教師、副班主任教師等的情況進行對比分析，發現學生的體測數據與教師本身的體能、參與體育鍛煉的時長等因素同樣呈現出正相關的趨勢。因此，學校確定本學科校本教研的關鍵點為“以體測抽測項目為重點內容，全面提升師生身體素質（運動能力）”。

信息化讓教師及時、全面地獲取數據成為可能。教師要做“有心人”，在有效遴選數據的基礎上，對其進行匯總、分類及關聯性研究，就能通過對數據的追問找到學科校本研究的關鍵點，開展進一步的研究與實踐。

2.利用平臺問數據，找到教學突破點

目前，很多學校都引入了可以對學科測試進行大數據分析服務的網絡平臺，各學科組可以利用平臺提供的數據分析，對教學突破點進行精準定位。

【案例2】英語組對某次畢業模擬評估的數據分析

英語組在某次學生畢業模擬測試后，調用學校引入的測試分析平臺中的數據，進行錯題統計。通過對錯題統計中高失分率的題型進行知識點分析，教師發現影響學生成績的主要原因是學生在單詞記憶方面存在問題，尤其是對詞匯在不同語句中的變化形式掌握情況不佳。教師借此找到英語學科的教學突破點——課堂教學中如何高效落實詞匯拼寫，并在第二學期再次聚焦——課堂教學中的詞匯如何做到整體呈現。

有經驗的教師常常根據經驗確定本學科的教學突破點，但有了信息技術的加持，有了數據平臺提供的服務，數據的收集變得更加便捷，也讓尋找教學突破點這件事變得更加客觀。教學經驗不夠豐富的新手教師也能及時發現教學中的問題。

在“節點研討”的起步階段，教師應充分利用資源，多多留心。問數據要節點，往往能起到事半功倍的效果。

（二）問現狀，尋推動點

校本研修要從學校實際出發，但也不能閉門造車，要偶爾抬頭環顧四周看看區域目前正在推進的研修方向、兄弟學校在做的研究項目等，厘清現狀，從大處著眼，小處入手，有效發現校本研修的推動點。

1.固本強元，借勢發現推動點

對于學校原有的優勢學科，要在穩固根基的前提下，努力與區域研修項目接軌，在區域研修中發出自己的聲音，借勢形成本學科校本研修的新推動點。

【案例3】數學學科借“思維課堂”推動校本教研

數學是學校的優勢學科，近幾年來，數學組一直堅持“新思維”課堂教學研究。在區域推出數學“思本課堂”教師研修項目時，數學組敏銳地發現了本校校本研修和區域研修的共通點，借勢確定了本學科的節點研討內容——數學思維在課堂教學中的落實。

優勢學科不必一味跟風，但要及時發現能夠將研究推向深入的外部因素，在固本強元的前提下迎風而起，借在區域內成為引領示范之勢，進一步規范研究過程，提升本學科的學術研究水平。

2.借他山之石，著力尋找推動點

對于目前有潛力的學科，更需要努力借助外部力量，借他山之石找問題所在，發現促進本學科進步的推動點。

【案例4】語文學科用“思維課堂”推動校本教研

語文素養是學習其他學科的基礎。本校的語文學科教研團隊是一個有發展潛力的團隊。學校采用成立名師工作室的方式，以語文特級教師進行學科引領，圍繞“思維課堂”確定學科研討節點——第一學期的“高階思維在語文教學中的體現”和第二學期的“語文低階思維在課堂上的體現”，以此為契機，推動本學科的校本教研。

學科組在定節點時，如果通過自身的研究無法從現狀中剝離出核心節點，或者難以判斷節點的可研究價值時，可以發揮專家的作用。專家的及時介入能夠為學科組提供有效幫助，起到撥云見日之效。

不同學科所處的現狀不同，推動學科發展的方式自然也不相同。探尋節點的時候，學校要根據實際情況，找準研修推動點。

（三）問需求，挖發展點

校本研修應立足學校的發展實際，打造學校的教育文化和辦學特色，全面提升學校辦學水平，促進教育的高水平均衡發展。也就是說，學校文化建設的需求也可以成為“節點研討”校本研修的研究節點和學科發展點。

【案例5】科學、美術學科的課程開發實踐

科學組和美術組的教師在學校新文化理念架構的過程中，意識到要落實新理念，達成育人目標，必須開發和實踐與育人目標一致的課程。于是這兩個學科組將課程開發作為設定研修節點的方向。科學組圍繞“科學教學中如何更好地提高學生學以致用的能力”開發“小院士孵化與養殖”和“小院士無土栽培”兩項課程;美術組圍繞“美術教學中如何培養學生的創意能力”開發“創意鐵絲”課程。

作為“節點研討”校本研修的起點，各學科可以從數據、現狀和需求出發，提出本學科的節點，再經過專家審量，鎖定適合本學科當前研究的節點，開展校本研修。

二、“三點推進”破節點——發揮節點作用

破節點是一個循序漸進的過程。在此過程中，組級、校級和組間在不同的時間節點上需要相互配合，充分發揮節點對教師“培訓”與“教研”的融合作用。

（一）連點成線：組本研修穩節點

各學科組在教研組長的組織引領下，通過問數據、問現狀、問需求確定研究節點后，穩步開展組內初步研討。

1.一線X點，內容延續穩節點

每學期確定研修節點后，教師在扎實推進研修的過程中，可能會有新的收獲，產生新的想法，進而形成下一階段的研修節點。這些節點在內容上一般會有延續性。有時也可能針對一個節點進行一學年甚至更長時間的、逐步深入的研修活動。

比如英語學科在第一學期確定以“課堂教學中如何落實詞匯拼寫”為研修節點后，第二學期繼續開展“課堂教學中的詞匯如何做到整體呈現”研修，第二年的研修依舊圍繞詞匯展開。音樂學科圍繞“音樂課堂中如何有效提高學生的節奏意識”，語文、數學學科圍繞“思維能力的培養”等研修活動，不斷開展研討，有效推進教學。

2.一點兩線，形式靈活穩節點

一點兩線指的是各教研組在進行校本研修活動時，聚焦研修節點，打破時空限制，采用線上、線下雙線并進的具體運作方式，具體操作模式如圖1。

落實一點兩線研修模式時，因學科研討活動的時間和空間特點不同，研修的操作模式也不盡相同。一般情況下，“提出問題”和“節點問題”可以兩線選擇或同時操作，其他三個節點則更適用于線下研討。

（二）一點同圓：校級推動強節點

一點同圓指的是全校教師圍繞同一類節點問題進行研討，在各組研討、分工、推送成果的基礎上，學校繼續推動成果展示，以此強化節點。這樣的方式可以更好地發揮“節點研討”校本研修在培養教師和展示學科組風采方面的作用。

在某時間段集中教師組織合作分工，圍繞一個節點問題開展密集的探討非常有必要。教研組研討活動中所產生的教學設計、反思、研討記錄、簡報等都是研究成果，都可能成為教師課題、論文的素材。這些素材經過學校推薦和專家指導后有可能凝練成為較高水平的研修成果。

1.強化一個點，挖掘教師研究潛能

教研組立足一個節點問題，成員教師能從更小的切入點確定自己感興趣的方面，進行該核心節點問題的研究。如音樂組在開展“小學音樂教學中恒拍感的建立及節奏訓練方法探析”的研修中，組內教師分別以“通過打擊樂器建立學生恒拍感和節奏訓練的方法探究”“創編游戲中如何建立節奏感”“低段學生如何有效走恒拍”“學生節奏創編中如何落實讀寫能力”“如何提高學生聽辨樂句中主要音的準確性”等問題展開各自研究。然后經過集體討論、提煉，進一步將核心節點問題聚焦到音樂教學中的“恒拍感”和“節奏感”的訓練方法上。這種方式可以讓每位教師的研究能力都在集體的推動下得以提升。

2.推動同心圓，助推教師多樣產出

基于“節點研討”，教師經過深入思考，能把研究內容轉化為校本化教育教學資源、課堂教學實踐、教學設計、教學反思等。學校再通過邀請專家、提供展示平臺，推動教師將研究成果形成課題、論文，或者進行對外課堂展示，助推教師獲得進一步成長。

【案例6】體育組基于節點研討形成的成果

體育組圍繞“以體測抽測項目為重點內容，全面提升師生身體素質（運動能力）”組織校本研修，除獲得組員的論文、公開課等成果外，還取得了其他成績：結合學校實際，將體測項目內容和標準進行了校本化處理——將活動內容以不同的方式分解，多個分解動作訓練同一個項目;編排了“大課間體能操”，利用出操師生同做，保證師生的體能鍛煉;形成了《校本化學生體育測試標準（2020年版）》以及《學校學生大課間活動項目推薦（2020學年）》等將研究成果固化的相關內容。

這樣的“節點研討”成果是對學生有益處、對學校建設有價值的。任何學科在“節點研討”研修氛圍下產生的任何成果，只要有利于學生成長、有助于教師發展，都應得以推廣。

（三）多點互動：組間共享補節點

“節點研討”需要互動和共享才能讓一點火花撞擊出多點思考。為完善各學科的節點研究過程，學校定期組織召開教研組長“節點研討”推進會。推進會上，大家交流分享怎么定節點，如何破節點，強化節點的進程、方法與困惑，彼此分享研修經驗。學科間的多點互動、共享，使“節點研討”更加完善。

1.變“廢”為寶補節點

有時，同一個問題從不同的學科視角切入，研究價值可能不盡相同。同樣的節點對某教研組來說并非目前迫切需要研究的，而對其他教研組來說卻可能是當下亟待解決的。譬如數學組研究的思維訓練指向的是高階思維的培養，而對低階思維的訓練已是過去式。但對語文組來說，對學生基礎語文能力的培養尚未達到目標，故語文組在第二學期的思維訓練中補充節點為“語文低階思維在課堂上的體現”。同時，數學組對低階思維的研究理論部分也能為語文所用。基于節點的校本研修讓各學科彼此促進，相互啟發。

2.互通有無補節點

不同學科對相同節點的研究，雖可能有不同的視角和研究方法，但研究理論卻有著異曲同工之妙。學科組之間相互借鑒彼此的節點研討視角和方式方法，可能為進一步的研究打開新視角、提供新思路。譬如，同是基于“布盧姆認知領域的教育目標分類”理論的探究，數學組側重高階思維中的“分析”與“綜合”，語文組側重低階思維中的“領會”和“應用”，而美術組的創意節點則明顯側重最高階的“創新”。三個學科都在此理論基礎上進行研究，相互分享研修心得和成果，互通有無，共同完善各自學科的“節點研討”過程。

三、“三化顯效”延節點——升華節點內涵

校本研修中，各教研組堅持項目主題化、主題序列化、內容融通化，通過“三化”顯現研修效果，升華節點內涵。

（一）節點項目主題化，呈現節點研討成效

學校要求各組提出節點問題進行研究時，所提出的節點問題必須有一個核心詞，該核心詞可以看作本組校本研修的主題。圍繞主題開展接下來的一系列研討活動，才能呈現“節點研討”校本研修的真正成效。比如音樂組的主題是“節奏”，語數組的主題是“思維”，英語組的主題是“詞匯”，美術組的主題是“創意”，等等。

（二）節點主題序列化，凸顯節點研討功效

節點項目主題化讓研修內容更精準。在此基礎上，各教研組還需要進一步規劃主題，使研修過程至少在一個時間段內具有邏輯上的序列化。序列化的節點研討，能讓教研組圍繞某項內容進行長期的深入研究，更有助于教師形成教育認知和教學智慧，凸顯節點研討的功能和效果。如音樂組圍繞“節奏”這一節點，從“小學音樂教學中恒拍感的建立及節奏訓練方法探析”到“一課多歌/曲中的節奏感訓練”，研討從理論逐步走到操作。這樣序列化的探索過程本身就是一個循序漸進、螺旋上升的過程。

（三）節點內容融通化，彰顯節點研討實效

如果說節點的序列化是讓研究縱向走向深入，那么節點的融通化就是讓研究橫向走向完善。融通化過程往往在“多點互動”的破節點過程中實現。教研組通過交流，變廢為寶，互通有無。不同教研組從不同的視角，用不同的方法觀察探究教學節點。節點呈分裂狀態，但研究對象都是教學，不同學科提出的不同節點只是同一對象的不同側面和不同層面，分科無法切斷知識之間天然存在的聯系。對事物的認識既有“分”的過程，又有“合”的時候。“合”時將其他學科的節點研究經驗和本學科進行融合，可以使自己的“節點研討”趨于完善，彰顯“節點研討”的實效。

基于“節點研討”的校本研修新模式，以真實問題為導向，使校本研修更具精準性，成果更具多樣性。研究還可以進一步深入，如這種模式是否僅僅適用于學科組，對于不同年齡階段的教師群體是否也有價值等。期待有更多的學校、教師加入研究，讓基于“節點研討”的精準化校本研修實踐不斷走向深入。

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（浙江農林大學附屬小學? ?311399）