新高考背景下地理教學中問題情境創設初探

劉永飛

高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內容組成，回答了“為什么考”“靠什么”“怎么考”等問題，并規定了高考考查的載體——情境。《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確指出，高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務。地理試題考查學生在面對真實、復雜的現實情時，整合學科知識與能力，分析和解決問題的能力。因此，情境創設會影響學生分析與解決問題的策略和表象，關系到“四層”考查內容和“四翼”考查要求的實現。因此，創設適合的問題情境，對于學科核心素養的培養以及高考評價目標的實現顯得至關重要。筆者結合自身的教學實踐，提出一些想法和思考，希望能對廣大一線教師能有啟發。

一、情境創設的基本原則

情境是運用文字、圖表等資料，圍繞某一主題，為呈現信息、設計問題、完成檢測目標提供的平臺，是為激發學生的認知建構和素養表現搭建的平臺。情境創設要聯系實際，貼近考生認知水平;設問角度新穎，靈活多樣;聚焦關鍵能力考查，突出學科核心素養發展。許遵循以下基本原則：

1. 基礎性原則

要以生活實踐或學習探索中最基本的問題情境作為創設任務和基本知識能力運用考查的載體，對學生應掌握的地理基本概念、原理、過程和思維方法精心考查。

2. 綜合性原則

地理學科的內容具有明顯的綜合性特征，而綜合思維是地理學科核心的思想方法。因此，綜合性要求創設復雜的真實情境，對學生整合地理學科和分析解決問題能力進行考查。

3. 應用性原則

應用性要求以生產生活中的實際問題情境為載體，情境要體現時代感、生活化，考查學生遷移運用所學地理知識解決現實地理問題的能力，體現“學習對生活有用的地理”的理念。

4. 創新性原則

創新性要求創設合理情境，設計新穎的試題呈現方式和設問方式，要求學生在陌生、復雜的真實情境中主動思考，發現新問題，找到新規律，得出新結論。

二、透過高考試題，看情境創設的特點

1. 情境創設與生活、生產實際密切相關，具有生活化的特點

高考地理試題通過設置真實的問題情境，要求考生在準確理解與熟練掌握學科主干內容的前提下，能夠靈活運用所學的知識與原理，分析解決實際問題，促進考生真懂會用，學以致用。如全國I卷2020年第4-6題，通過提供小尺度居住區內規劃圖，包含了該地兩個居住片區、道路、出入口及當地盛行風向等地理信息，著重考查考生能夠從日常生活和身邊事物中思考、探索和發現地理問題的能力，引導高中對于地圖的教學由學習地圖知識轉為培養學生利用地圖獲取地理信息的能力。還有山東卷2020年第19題“黃河上游流域治理與生態文明建設”為主題的研學活動、山東卷2020年第3-4題“農地楊樹化”現象等，這些試題都是以生產生活實際為背景創設問題情境，引導學生關注生活，學會用地理眼觀察分析生活中的地理現象，滲透“學習對生活有用的地理”理念。

2. 情境創設依托熱點時事地理，具有明顯時代感的特點

情境創設依托熱點地理事件，以區域為載體，以人地關系作為主線，引導考生樹立人地協調發展觀、因地制宜的思想。如山東卷2020年第7-8題，以“2020年5月27日11點整，中國珠峰高程測量登山隊順利將五星紅旗插上世界最高峰峰頂”這一熱點事件為情境，結合登山線路中的局部地區的等高線地形圖設計問題，重點考查考生如何閱讀等高線地形圖，理解“魔鬼營地”的形成原因，分析地形對人類活動的影響，滲透綜合思維素養。如全國文綜2019年第37題以““北京2022年冬奧會”申辦成功”這一熱點事件，結合“浙江省主要滑雪場分布示意圖”，創設問題情境，設計問題，要求考生“分析浙江省室外滑雪場布局分散的原因、說明滑雪場建于旅游景區內或其附近的益處、解釋浙江省室外滑雪場雪道建設和維護成本較高的原因”等問題。

三、地理課堂教學中情境創設的案例剖析

高考評價體系的核心功能是“立德樹人、服務選才、引導教學”。因此，地理學科的考試還發揮其“引導教學”的功能，促進教學內容的優化。通過設置不同的情境，引導學生整合和運用所學地理原理分析和解決生產生活中的現實問題，彰顯“學習對生活有用的地理”的理念。下面筆者以“熱力環流”教學為例，談談地理教學中情境創設的思考。

教學片斷：

穿堂風也叫過堂風，是氣象學中一種空氣流動的現象，是流動于建筑物內部空間的風。我國許多地區民居設計都充分考慮了穿堂風。下圖為我國西南山區的傳統民居景觀圖和該民居穿堂風示意圖。

思考：①利用熱力環流的原理，分析穿堂風形成的過程;

②圖示中石質地面在增強“穿堂風”中的主要作用有哪些？如果要增強圖示地區的穿堂風的效果，可以采取哪些措施？

③現代民居建筑若想利用穿堂風，你有哪些金點子呢？

“穿堂風”是很多學生在日常生活中可以切身體會到的現象，以此創設問題情境，設計多層次、多角度的學習任務，引導學生整合所學知識，分析解決地理問題，讓學生學會認知、學會思考、學以致用，幫助教師開闊視野，調整和改進教學方法和策略，實現高考評價的核心功能。