“讀思達”教學法在初中道德與法治教學中的應用

黃月瑜

【摘 要】 讀思達教學方法蘊含三個方面，閱讀、思考、表達。閱讀可以讓學生對知識有一個基礎的了解，而思考則是學生對這些知識在大腦內進行再加工的環(huán)節(jié)，表達就是將學生在大腦中加工的環(huán)節(jié)用語言表述出來。目前課堂上會思考、愛表達的學生越來越少，部分教師仍然只偏重于傳統(tǒng)的“說教”，忽視對學生思維能力的培養(yǎng)的。為了讓學生更好地掌握道德與法治的相關知識，對相關的知識有一個深層次的認知，教師可以將讀思達教學方法融入到自己的教學課堂中。

【關鍵詞】 讀思達? 初中道德? 應用方法

在初中階段讓學生們學習道德與法治，能夠給予學生正確的價值觀引導，幫助學生培養(yǎng)良好的道德素質，提高他們的道德水平。在國家對教育改革的大背景下，國家更加注重對學生的思想道德素質教育，這也要求教師在開展道德與法治課程的時候，要幫助學生真正的對知識有一個切身實際的了解。所以教師要革新傳統(tǒng)的教學方式，豐富教學的多樣性，著重將“讀思達”融入到對學生的道德與法治教育中。

一、使用讀思達方法的意義

1. 完善傳統(tǒng)教學方式

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和生活水平的提高，現(xiàn)如今人們更加注重學生的教育和精神發(fā)展上。教師們也意識到：教育不能夠再使用傳統(tǒng)的教學模式將知識灌輸給學生，讓學生被動地接受這些知識。而是要創(chuàng)新自己的教學理念，用新的教學理念來幫助學生更好地學習知識。教師將讀思達真正地融入到道德與法治課堂上，能夠在一定程度上改善傳統(tǒng)教學思想，讓教師能夠真正做到以學生為主，充分發(fā)揮讀思達教學法的作用，幫助學生完成對知識的掌握，讓學生對知識的理解更上一個階梯，更進一個層次。

2. 培養(yǎng)學生的思考方式和思考習慣

讀思達的籠統(tǒng)概括來說，就是學生在閱讀某個文本之后，經(jīng)過自己大腦的思考，最終將自己想象的東西表達出來。讀思達主張在學生對文本進行一個基礎的閱讀之后，能夠對閱讀過的知識進行歸納分析，全方面地思考知識的本質發(fā)展過程。初中階段正是培養(yǎng)學生良好思維力的關鍵時期，將讀思達方法應用到課堂教學中，不僅讓學生養(yǎng)成良好的思考習慣，而且能在思維方面為學生打下一個良好的學習基礎。

二、讀思達教學方法在初中道德與法治課堂的應用研究

1. 構建框架，引領學生深入閱讀

學生通過閱讀的方式可以有效地掌握課程內容。教師要將讀思達教學方法落到實處，那么需要教師激發(fā)學生的積極主動性，讓學生自覺地參與到課程文本的學習中去。教師充分發(fā)揮自身的引領作用，帶領著學生通過自主閱讀來收獲有效的知識，開闊自己的眼界，擴展自己的思維。在組織學生自主參與閱讀的過程中，教師要著重對學生的閱讀方式進行指導，加強學生閱讀方法與活動形式的多樣化創(chuàng)設，營造良好的課堂閱讀氛圍，讓學生在氛圍的渲染中，更好地學習。在閱讀之前，教師也可以給出一個大綱，帶領著學生們跟著大綱的思路將知識進行一個完整有邏輯性的疏導，完善相關知識的思維框架，從而保證學生能夠把握知識點間的關系，將這些知識更好地融會貫通。

比如教師在教授學生八年級上冊道德與法治第二單元《遵守社會規(guī)則》第四課《社會生活講道德》的相關知識的時候，教師可以制作一個與本節(jié)課有關的閱讀大綱，閱讀大綱以思維導圖的形式整理呈現(xiàn)出來。教師將這個閱讀大綱發(fā)送給學生，讓學生跟隨著大綱的思路到課本中進行知識的探索。

2. 設置問題，推動學生積極思考

為了更好地踐行讀思達教學方法，教師在帶領著學生閱讀課文本后，可以提出一個問題，讓學生帶著問題進入到課本中尋找答案，由此學生可以再次鞏固自己剛剛學到的知識，并且能夠在原有學過的知識基礎之上，對知識進行深層次的思考，進一步提高自己的思維能力。教師要注意自己問題的設置，一定要符合初中生的認知水平和理解范疇。如果問題內容過難，可能學生對問題的題目都不能理解。

比如教師在教授人教版八年級道德與法治上冊第三單元《勇?lián)鐣熑巍返诹n《責任與角色同在》相關知識的時候，教師在帶領著學生對責任與角色同在這課的內容進行一遍完整的閱讀后，教師可以提出一個問題：你在社會生活中應該對誰負責？誰應該對你負責？由此讓學生聯(lián)合實際，進行思考，從而達到真正的理解知識，在思考中迸發(fā)出思維的火焰。

3. 營造情景，激發(fā)學生精準表達

讀思達的最后一個環(huán)節(jié)就是讓學生把學到的知識表達、復述出來。復述是訓練學生語言表達能力和思維能力的好方法。教師要給學生一個明確的目標，讓學生按照這個目標對自己思考過的內容進行復述。將書面語言轉化為自己語言的實踐活動，讓學生能夠對課本知識有一個整體脈絡的把握。把所學到的知識橫向縱向地連接起來。道德與法治課程中的知識內容過于零散，讓學生進行復述，能夠更好地讓學生對知識有一個良好的掌握。

為了培育學生良好的道德素養(yǎng)，給予學生正確的價值觀指導，注重在道德與法治課堂融入“立德樹人”理念，突出教師對學生的道德與法治教育，更好地開展思政教育，教師要把讀思達教學法融入到道德與法治課堂教學中，不斷探索讀思達更有效的措施。

參考文獻

[1] 陸鵬娟.淺談初中道德與法治課實踐性教學的運用——以七年級《我們的情感世界》為例[J].科學咨詢（教育科研），2021（01）：199.

[2] 李學會.核心素養(yǎng)下初中道德與法治高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2021（01）：235.

*本文系教育部福建師大基礎教育課程研究中心2020年度開放立項課題 《初中道德與法治學科“讀？思？達”教學法的簡約化實施研究》（課題編號：KCZ2020080）階段性研究成果;福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《初中道德與法治學科落實‘立德樹人根本任務的策略研究》（課題編號：FJJKXB19-444）階段性成果。