動畫片在小學習作訓練中的運用

孫沁瑤

【摘 要】 動畫片對于學生習作的意義在于可以為習作提供素材，還在于為學生寫好文章提供直觀的形象。借助動畫片的幫助，只要教師精心組織指導，許多生機有趣的細節可以在學生的筆端流露。動畫片的現場播放非常有講究，而與播放相結合的指導則更需要細加研究，學生的寫作才能寫得比較具體而生動。

【關鍵詞】 動畫片? 題材? 寫作方法? 觀寫結合

小學生最怕寫作文，特別是一提起寫作文就說沒有東西可寫。其實學生是不善于觀察生活與積累素材，如何引導學生擺脫對作文的恐懼感，找到開啟習作心智的鑰匙，是筆者一直在探究的方向。針對學生特別喜歡看動畫片的現狀，我嘗試把動畫片與習作指導結合起來，進行了一番有益的嘗試。

一、從動畫片中挖掘題材

動畫片本身就為觀眾提供了生動有趣、曲折離人的故事情節，動畫片的故事本身就是很好的習作素材，具體的操作方法有：

1. 以動畫片為題材進行復寫

這里所說的復寫是指對動畫片的故事情節在復述基礎上的寫作，寫作的內容全是現存的。小學生怕作文的一種重要原因就是有了內容也不知道怎么有順序地表達，而動畫片本身就為學生的文章格式提供了幫助。復述的作用一方面是喚醒學生對故事內容的記憶，另一方面是架構寫作的順序，在復寫過程中起著橋梁作用。

2. 以動畫片為題材進行續寫

續寫是結合已經獲得的故事情節進行后續的想象與寫作。對于續寫的指導，教師可以采取從“扶”到“ 放”的指導方法，首先提供一個故事的開頭，讓學生沿著事件線索，把故事編寫完整。學生完成后要對照原故事進行比較，所寫內容是否存在與原故事相矛盾的地方，是否進一步突出了人物的性格，要讓學生做到能瞻前顧后、順藤摸瓜。

3. 寫動畫片的觀后感

小學生的思維處于形象思維為主的階段，所以寫文本閱讀后的感受學生不一定有東西可寫，但對動畫片卻不一樣了。動畫片中的感人情節可以給學生留下深刻的印象，有些情節甚至讓學生久久難以忘懷，學生往往可以說很多有意義的內容。

二、從動畫片播放中學習如何寫作

1. 截圖成故事，文章有條理

小學低年級的學生習慣于看圖說話，他們已經在一定的按圖順序把一件事的條理寫清楚的基礎，在動畫片觀看過程中，一集動畫片其實就是上萬幅圖片的集中呈現，所以教師要截取片中的關鍵圖畫，把它拿出來做為學生架構文章框架所用。比如在讓學生觀賞水墨動畫片《山水情》后，我又截取了“渡口救老翁”、“彈琴知心”、“學藝長才干”、“見鷹思考”、“攜童而去”、“依依惜別”這六幅畫面，這種把動畫片濃縮成連環畫的形式，對學生理清影片的線索，學會有條理敘事非常有幫助。

2. 暫停聚焦，學習細節描寫

一篇好的文章總是于關鍵處顯精神，這其中細節描寫發揮著重大作用，學生之所以在生活中難以抓住細節來描寫，很多時候是因為這些情節轉瞬即逝，轉眼就忘記了。1988年，由上海美術電影制片廠拍攝的《山水情》成了中國水墨動畫片的絕唱，在“惜別”的高潮段落，短片充分顯示出藝術家們筆情墨意帶來的層次感和節奏感。筆者截取幾幅關鍵圖畫，讓學生觀察思考，從中可以發現許多細節。如圖所示的畫面，筆者提問：臨別之際，琴師要把自己最心愛的古琴送給漁童，漁童的內心是怎么樣的，你是怎么知道的？學生通過觀察發現：在這幅圖中，漁童是低下頭，表情非常無奈的樣子。也就是說，他不想離開師父，所以對師父送他古琴并沒有心動，他留戀這段跟師父學琴的美好時光，要的是在師父身邊學習啊！由此可見，抓住關鍵畫面進行聚焦，在教師的提問下進行深入思考與分析，是學生學習細節描寫并展開合理想象的重要抓手。

3. 填充補白，學會景情交融

敘事的文章往往包含有對當時場景的描寫，場景描寫往往可以起到烘托氛圍、襯托主人公內心、反襯主人公的品質的作用。在閱讀教學中，低中段學生很難理解這一點，但在動畫片中，這種描寫的作用卻可以形象地展現出來。《山水情》中，每一次彈琴，樂曲響起，片中都會以自然景象來展現，這些景象既是樂曲意境的表征，也是彈琴者內心的折射與表達，在樂曲、景象的交匯中，學生對這種感受的理解就會比較容易。此時教師可以讓學生抓住這些景象來讓學生說說感受，從而填補故事的空白。另外，山水情有一個最大的特色就是全片沒有一句語言，但很多話都在故事情節中，這也是一個很好地落實語言想象的機會。這樣看來，以動畫片為載體來進行習作也并非全是寫實，很多時候是培養學生進行創造性表達的一個窗口。

以上，筆者羅列了借助動畫片進行習作指導的兩個方向：一是以動畫片為習作題材，二是以動畫片的特點來開展習作指導。當然，動畫片與真實的文本還是有很大區別的，當學生具備了一定觀賞經驗與寫作基礎的時候，我們還是要向讀寫結合過渡的。借助動畫片對寫作進行指導多適合低年級與中年級，它可以成為學生讀寫結合學習的一個中轉站，這正如曾經的動畫片帶給我們的美好童年一樣讓人永生難忘。

參考文獻

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