淺談多元化園本研訓(xùn)形式促進(jìn)教師專業(yè)提升的點(diǎn)滴體會(huì)

郭海波

【摘 要】 新時(shí)代為教師隊(duì)伍建設(shè)提出“業(yè)務(wù)精湛”“充滿活力”“高素質(zhì)”“專業(yè)化”等要求，而學(xué)習(xí)研究則是教師專業(yè)成長的根本。作為教師專業(yè)成長的原動(dòng)力，凡是注重“學(xué)習(xí)研究”的教師，在推動(dòng)教學(xué)變革、發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)、提升育人藝術(shù)、追求創(chuàng)新發(fā)展等方面都有不俗表現(xiàn)。可見，教師的成長催化劑就是“終身的學(xué)習(xí)與不斷的教學(xué)研究”，這就是廣義中所指的教師“研訓(xùn)活動(dòng)”，也是教師隊(duì)伍建設(shè)中不可或缺的一部分，多元化的研訓(xùn)活動(dòng)是促使教師全面發(fā)展的不竭動(dòng)力與源泉。

【關(guān)鍵詞】 教研? 園本教研? 多元化園本研訓(xùn)形式

一、多元化園本研訓(xùn)形式應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

習(xí)近平總書記在南開大學(xué)考察調(diào)研時(shí)叮囑：專家型教師隊(duì)伍是大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，要把建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍作為大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，始終抓緊抓好。學(xué)校不但要面向?qū)W生教書育人，更要建設(shè)好新時(shí)代的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)出一批真正做到政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的好教師。

教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出：以校（園）為本的教學(xué)研究，以下簡(jiǎn)稱“教研”：即是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。

二、多元化園本研訓(xùn)形式應(yīng)以“人本”“園本”出發(fā)

“教育教學(xué)”與“研究”健康地結(jié)合與成長，最基礎(chǔ)的研究應(yīng)在于教師本身，沒有教師的成長與進(jìn)步，就談不上發(fā)展的教育。教師的專業(yè)成長基于團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)交流，依托多元化的園本教研與培訓(xùn)，能夠讓教師自發(fā)的、積極地、主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，必須依托于豐富的多樣的教研活動(dòng)形式，豐富的多樣的教研形式會(huì)增加教師——特別是青年教師在團(tuán)隊(duì)中充分發(fā)揮自我價(jià)值的可能性，每名教師都是教研的核心，思想的碰撞展示出智慧的火花，這是源于“人本”理念，是對(duì)“師”的重視，突出“教師”的個(gè)體價(jià)值，也正符合新課程所倡導(dǎo)的核心理念：“關(guān)注人、尊重人、發(fā)展人”。

三、多元化園本研訓(xùn)形式的“多元”內(nèi)涵

（一）教師成長發(fā)展規(guī)劃有助于教師明確成長目標(biāo)

1.關(guān)注青年教師職業(yè)成長規(guī)劃。青年教師是急需培養(yǎng)的骨干力量，對(duì)自身獲得專業(yè)提升有著迫切地希望。

采用調(diào)查法對(duì)青年教師進(jìn)行自然情況的統(tǒng)計(jì)和分析，明確其能力現(xiàn)狀、學(xué)歷現(xiàn)狀、特長方向以及教師自身成長需要。了解教師教育研究活動(dòng)的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值觀，探索適宜本幼兒園教研活動(dòng)的方法，滿足教師和幼兒共同發(fā)展的需求。

2. 為教師建立成長檔案。 幼兒園很重視為幼兒建立成長檔案，同樣，建立教師成長檔案，也是對(duì)教育環(huán)境負(fù)責(zé)任的一種體現(xiàn)。關(guān)注新青年教師的成長與發(fā)展，鼓勵(lì)教師為自己做成長計(jì)劃，包含短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。收錄教師的各種工作業(yè)績(jī)：教案、觀察記錄、學(xué)習(xí)故事、課程故事、論文、榮譽(yù)等文字材料、工作照片、環(huán)境創(chuàng)意照片、教師經(jīng)驗(yàn)語錄集等等，為教師的成長留下足跡。

（二）實(shí)效性教師成長共同體有助于優(yōu)化教師隊(duì)伍

1. 成立“專家型、專項(xiàng)型、專長型”三型式教研結(jié)構(gòu)體

專家型教研結(jié)構(gòu)體：是指挖掘一批具備人力資源部認(rèn)證的資格證書持有人，這部分部分教師具備一定領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)資格，包括家庭教育、心理咨詢師、育嬰師等等，我們將發(fā)揮這批教師的專家型優(yōu)勢(shì)，將她們的專業(yè)技能延展到其他教師身上，做到專業(yè)傳播與覆蓋。

專項(xiàng)型教研結(jié)構(gòu)體：即開展項(xiàng)目教研小組活動(dòng)，例如：教學(xué)環(huán)境小組;戶外活動(dòng)小組;游戲小組;課程小組等等，這些小范圍小區(qū)域的教育活動(dòng)研究在內(nèi)容上更加有針對(duì)性、充分細(xì)化到幼兒園的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過進(jìn)一步研究完善落實(shí)課程。

（三）研訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)形式多樣，合縱連橫形成網(wǎng)絡(luò)

1. 以終身學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)為基石

（1）教師學(xué)歷進(jìn)修與繼續(xù)教育，豐富專業(yè)認(rèn)知

學(xué)歷代表一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和文化底蘊(yùn)。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)力極強(qiáng)的年代，青年教師要發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，把握機(jī)遇，具備自我提高、繼續(xù)深造的能力。

（2）教師自學(xué)政策文件，優(yōu)化教育改革頭腦

任何一個(gè)年代，職業(yè)的發(fā)展都離不開歷史使命與政治文化背景，教育政策始終是我們的職業(yè)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)與工作息息相關(guān)的重要的綱領(lǐng)性文件，對(duì)自身提高很有幫助。

（3）教師培訓(xùn)天外有天，要登高博見

為教師提供外出學(xué)習(xí)與研修的機(jī)會(huì)，開拓教師眼界、拓展教育思維、明晰教育方向、形成頭腦風(fēng)暴，為教師的教育教學(xué)工作打開思路。

（4）培訓(xùn)“配方”因人而異，因地制宜

骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)：示范課+專題講座

青年教師的培訓(xùn)任務(wù)：通識(shí)培訓(xùn)+專題培訓(xùn)

新入職教師的培訓(xùn)任務(wù)：崗前培訓(xùn)

培訓(xùn)內(nèi)容：來源于教師的需要，向教師們征集，從“要我學(xué)”變“我要學(xué)”。

多元化園本研訓(xùn)形式的應(yīng)用，能促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展及教師隊(duì)伍的層級(jí)式發(fā)展。教師可以獲得對(duì)自己職業(yè)掌控的更高境界，學(xué)會(huì)運(yùn)用教研方法策略豐富自身的教學(xué)方法與教學(xué)策略，同時(shí)學(xué)會(huì)思考工作中、生活中遇到的一系列問題，延伸到提升自身學(xué)習(xí)、生活解決問題方式的能力。同時(shí)，也能更加直接影響幼兒養(yǎng)成良好的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究型的教師，會(huì)潛移默化的培養(yǎng)出研究型的孩子，遇到問題想辦法找策略，懂得分析與思考，通過研究課堂教學(xué)、研究活動(dòng)、研究游戲等等，更近距離的貼近兒童。園本研訓(xùn)形式的豐富內(nèi)涵最終作用于教師參與教研的積極性，變被動(dòng)教研成主動(dòng)教研，培養(yǎng)教師共同提高學(xué)習(xí)意識(shí)，科學(xué)合理組編結(jié)構(gòu)，充分開發(fā)和利用互動(dòng)的人力資源，激發(fā)教師展開討論，互相交流，再現(xiàn)教研解惑的思維過程。多方位、多角度、多范圍地使教師教研能力及專業(yè)效益的最大化。