小學(xué)教師拖堂現(xiàn)象探析

黃凱新

摘要：在小學(xué)階段，教師拖堂現(xiàn)象十分常見，雖然原因不盡相同，但這種違反教育教學(xué)規(guī)律的行為，無論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是教師自身的教學(xué)，亦或是學(xué)校的有效管理，都產(chǎn)生了諸多不良影響。因此，相關(guān)群體應(yīng)采取行之有效的對(duì)策，杜絕小學(xué)教師拖堂現(xiàn)象，更好地維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師? 拖堂? 教學(xué)

拖堂指的是在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)束時(shí)仍不終止教學(xué)活動(dòng)而擠占學(xué)生課余休息時(shí)間的現(xiàn)象。[1]在小學(xué)階段，教師拖堂的現(xiàn)象屢見不鮮，短時(shí)1-3分鐘，長的可達(dá)4-7分鐘，甚至出現(xiàn)把整個(gè)課間時(shí)間全部占據(jù)的情況。小學(xué)教師拖堂現(xiàn)象雖然長期存在，但并沒有引起相關(guān)群體的足夠重視。筆者專門對(duì)這一問題進(jìn)行了深入調(diào)查與分析，以期徹底解決小學(xué)教師拖堂的現(xiàn)象，更好地維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。

一、小學(xué)教師拖堂的主要原因

縱觀小學(xué)教師拖堂現(xiàn)象，原因雖然不盡相同，但具體分析大致可歸納為以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容的生疏。隨著新課程改革的推進(jìn)，要求教師必須不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。但是，有一小部分上了年紀(jì)的教師自以為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，不愿學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)理論，仍然按照陳舊的教學(xué)方式授課，平時(shí)也沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，拖堂成為了司空見慣之事。一些缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，不能熟練地把握教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)也未能有效地引導(dǎo)學(xué)生回答問題而浪費(fèi)了課堂時(shí)間，導(dǎo)致下課時(shí)仍未能如期完成教學(xué)任務(wù)，只能以拖堂的形式補(bǔ)回來。

（2）教師時(shí)間觀念的淡薄。在日常生活中，一小部分老師出于性格的問題，養(yǎng)成了做事拖拖拉拉，時(shí)間觀念淡薄的不良習(xí)慣，無論是對(duì)于自己還是對(duì)待他人，都是持這種態(tài)度。在上課時(shí)，他們也把這種不良習(xí)慣帶到了課堂中去，教學(xué)過程對(duì)于時(shí)間的把控隨意性大。下課鈴響起時(shí)，他們也認(rèn)為多拖幾分鐘也無所謂。

（3）課堂偶發(fā)事件的發(fā)生。對(duì)于小學(xué)生而言，受到年齡特點(diǎn)和心理因素等方面的影響，自控力和持續(xù)力都較弱，有時(shí)在課堂上會(huì)出現(xiàn)走神、做小動(dòng)作、交頭接耳說話等情況。為了維持課堂紀(jì)律，有些老師花費(fèi)較長的時(shí)間解決課堂偶發(fā)事件，導(dǎo)致教師未能按照預(yù)定的時(shí)間講授相關(guān)的知識(shí)，唯有通過拖堂來完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

二、小學(xué)教師拖堂的不良影響

小學(xué)教師拖堂，盡管他們有各自的理由進(jìn)行自我辯解，但不可否認(rèn)的是，這種違反教育教學(xué)規(guī)律的行為，產(chǎn)生了諸多不良影響。

（1）影響學(xué)生的身心健康。醫(yī)學(xué)專家認(rèn)為，幾十個(gè)學(xué)生擠在一間教室里上課，40分鐘的課，室溫升高，教室的空氣已經(jīng)相當(dāng)混濁，空氣中所含二氧化碳和塵埃增加，容易造成學(xué)生腦細(xì)胞功能下降，腦神經(jīng)處于抑制狀態(tài)，學(xué)生會(huì)感覺頭昏腦漲。[2]對(duì)于小學(xué)生而言，一節(jié)課的高強(qiáng)度用眼，容易造成眼睛的疲勞，長期的拖堂增加了學(xué)生近視的可能。有些學(xué)生需要利用下課時(shí)間上衛(wèi)生間，但教師的拖堂讓他們只能憋著，長期這樣自然會(huì)影響學(xué)生的身體健康。老師一拖堂，值日生只能在臨近上課之時(shí)擦黑板，粉筆灰塵布滿整個(gè)教室，學(xué)生也沒有時(shí)間到教室外透透氣，也會(huì)對(duì)學(xué)生的身體造成傷害。

（2）影響教師之間的關(guān)系。由于前一節(jié)課的老師拖堂，學(xué)生們就沒有充足的時(shí)間為下節(jié)課的聽講做好準(zhǔn)備，有些學(xué)生還忙于出去上趟衛(wèi)生間。等到學(xué)生到齊，拿出課本及學(xué)習(xí)用具投入這節(jié)課的學(xué)習(xí)之時(shí)，往往已經(jīng)浪費(fèi)了這節(jié)課的幾分鐘時(shí)間。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師也只有通過拖堂的形式來解決。這樣的情況就形成了“你拖我也拖”的惡性循環(huán)之中。長期下去，教師心中就會(huì)有怨氣，相互埋怨，同事之間的關(guān)系變得緊張起來，甚至出現(xiàn)口角等矛盾。

（3）影響師生之間的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生而言，課間的十分鐘是非常寶貴的，既要上衛(wèi)生間、調(diào)整狀態(tài)，也要緩解疲勞、為下節(jié)課聽講做準(zhǔn)備……教師的拖堂讓他們心急如焚，強(qiáng)烈反感教師的拖堂行為。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)時(shí)常拖堂的教師十分不滿，產(chǎn)生逆反心理而討厭這位老師，甚至對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生厭倦，學(xué)生積極主動(dòng)的求知欲就會(huì)下降，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果必然受到影響。

（4）降低課堂教學(xué)質(zhì)量。據(jù)心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，一般情況下，7-10歲的兒童可以連續(xù)集中注意力約為20分鐘，10-12歲的兒童約為25分鐘，12歲以上的兒童約為30分鐘。[3]經(jīng)過40分鐘的緊張聽講，學(xué)生們已是筋疲力盡。一聽到下課鈴響，他們的思緒已不在課堂上。即便老師是多么生動(dòng)精彩的講課，絕大多數(shù)學(xué)生已是十分的不耐煩，聽課效率自然是低下的。聽到其他班的小朋友在嬉戲玩耍的笑聲時(shí)，學(xué)生們的心思也已是在教室外了，聽課自然是心不在焉，教學(xué)效果可想而知。

（5）影響教師與家長的關(guān)系。對(duì)于上最后一節(jié)課的教師，若是有拖堂的情況，學(xué)生家長是很反感的，甚至還引發(fā)口角等矛盾。家長們?cè)诮雍⒆臃艑W(xué)回家時(shí)，經(jīng)常要在校門口等上較長的一段時(shí)間，就會(huì)對(duì)老師和學(xué)校產(chǎn)生不滿情緒。有些高年級(jí)的學(xué)生放學(xué)時(shí)，是自行回家的。由于老師拖堂，學(xué)生無法按時(shí)回家，家長們?cè)诓恢榈那闆r下會(huì)十分擔(dān)心孩子的安全問題，有時(shí)還會(huì)專門跑到學(xué)校找孩子。當(dāng)他們知道是老師放學(xué)時(shí)還在拖堂，就會(huì)有非議，甚至是找老師、找學(xué)校，引發(fā)了各種矛盾。

三、杜絕小學(xué)教師拖堂的主要對(duì)策

小學(xué)教師拖堂，無論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)校，還是教師自身的教學(xué)，亦或是學(xué)校的有效管理，都存在諸多弊端。因此，相關(guān)群體應(yīng)采取行之有效的對(duì)策，杜絕小學(xué)教師拖堂現(xiàn)象。

（1）發(fā)揮教育主管部門職能，落實(shí)政策與規(guī)范。第一，加大力度宣傳政策與規(guī)范。第二，進(jìn)行不定期的突擊檢查。教育主管部門可在事先未告知學(xué)校的情況下，到某個(gè)學(xué)校抽查教師是否存在拖堂的現(xiàn)象，并如實(shí)地進(jìn)行登記與通報(bào)。

（2）發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作用，加大管理力度。第一，健全教師評(píng)價(jià)管理制度。第二，加大巡查力度。

（3）提升教師職業(yè)素養(yǎng)，自覺杜絕拖堂現(xiàn)象。第一，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。第二，提升教師應(yīng)對(duì)偶發(fā)事件的能力。第三，改變教師的不良習(xí)慣。

總之，小學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)杜絕拖堂行為，使課堂教學(xué)更加符合教育教學(xué)規(guī)律，還學(xué)生一個(gè)輕松愉快的課間，以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁志強(qiáng)、張澍.論教師拖堂行為[J].教學(xué)與管理，2008（12）：62.

[2]馬秀萍.對(duì)教師“拖堂”的理性思考[J].中國教育學(xué)刊，2013（S3）：10.

[3]鐘健強(qiáng).老師，請(qǐng)別再拖堂[J].廣東教育，2018（9）：79.