怎樣更好地理解條形統計圖中的“以一代表幾”

許含英

（四年級）

條形統計圖中，一個單位可以代表1，也可以代表幾，教師可以安排以下教學活動，幫助學生理解并掌握條形統計圖“以一代表幾”的方法。

一、自主畫圖，探索方法

1.教師呈現一張統計表（如表1），請學生根據統計表中的數據畫一張條形統計圖。

2.學生畫圖時，教師巡視，之后依次交流反饋。

①呈現一個單位代表1個人的統計圖，并向畫圖的學生提問：畫完這個圖，你有什么感覺？讓學生體會到要畫的格子很多，比較麻煩。

②呈現一個單位代表2個人的統計圖，并向畫圖的學生提問：你是怎么想到用1格代表2個人的？讓學生體會到一個單位代表2個人，畫的格子可以少一些，不用那么麻煩。

③引導交流：格子還可以畫得更少嗎？你是怎么想的？

3.比較前面的幾幅統計圖，引導學生思考：同樣的數據，為什么條形長度卻不同？你覺得哪幅圖表示這里的數據比較合適？為什么？

進一步思考：是不是每一個格子代表的數越多越好？是不是所有情況下都可以用1個格子表示幾？讓學生通過交流明確：條形統計圖縱軸上的1格可以表示1人，也可以表示2人，還可以表示4人，這是根據統計數據特點來決定的。

4.交流：通過條形圖你獲得了什么信息？

二、根據數據特點，靈活畫圖

1.教師呈現表2并引導學生思考：觀察數據，根據數據特征，你覺得將統計表中的數據畫在統計圖上，1格代表幾臺比較合適？為什么？

學生討論后教師繼續呈現表3，同樣引導學生思考：根據表3的數據特征，1格代表幾臺會比較合適？為什么？讓學生在交流中體會1格代表幾需要根據數據特征來確定。

之后再讓學生完成條形圖。并回答：通過條形圖，你獲得了什么信息？你能提出什么建議？

2.鞏固練習（具體內容略）。

制作統計圖雖然只是一種技能，但教學不能僅僅停留在技能層面，要讓學生通過學習，理解并掌握在不同的問題情境中，要根據數據特點選擇“以一代表幾”的方法。同時也要注意引導學生標注縱軸的數據，如不足一格時要盡量標注清楚等，幫助學生養成繪制條形統計圖的基本習慣。

（浙江省杭州市文海實驗學校 ? 310018）