小學語文“作文先導式”教學模式探索

黃麗萍

摘要：作文先導式教學法是一種全新的作文教學模式，強調對寫作主題的理解與表達，引導學生們讀寫結合，教學效果顯著。文章結合教學經驗，從鼓勵學生表達、引導學生閱讀、指導學生寫作三個方面進行教學模式探討。

關鍵詞：作文先導式;讀寫結合;教學策略

語，便是口語;文，便是書面，是兩種不同的呈現方式。在當前教學中，學生們不愿意寫作，對寫作就有較大的抵觸情緒。學生們寫作水平不高，作文空洞、用詞不當、缺乏情感等問題屢見不鮮。部分學生甚至望“文”而逃，一聽到寫作任務，學生倍感“煎熬”。寫出作文或者說不想寫作文，學生們就上網抄襲，寫作陷入困局。

一、“作文先導式”概述

作文先導式的前提是理解，要領是表達，以學生們自身的成長需要為目標的寫作模式。以理解為前提就是在寫作之前，讀懂寫作的要點，明確其方向，把握其中心。反之，對寫作主題知之甚少，作文變成無根之木，難以深入展開，也難以做到通篇內容詳實而字里行間有情。以表達為要領便是讓學生們進行表達。在寫作文之前，先用自己的話表達出來，梳理思路，搜集素材，整理加工，準備就緒后，才能在寫作時有的放矢。鼓勵學生表達，作用在于轉換寫作前的準備形式， 在開始寫作之前，先對作文的中心進行梳理，然后思考其脈絡，加以整理，在交流中有智慧的碰撞，獲得啟發，避免寫作時思路中斷。最后以學生的自身成長需要為目標，作文寫作的能力需不斷的進步，字詞基礎更加夯實，知識儲備更加豐富，思考問題也會更加完善，全面的提升語文的綜合素養。

二、小學語文“作文先導式”教學模式探索

（一）鼓勵學生表達

整體而言，小學生都比較的活潑，熱愛表達，但是，熱愛表達并不代表學生們會表達，不代表學生們有良好的口語表達能力。表達能力至少需具備以下兩點：其一，言之有物。準確、具體而全面的對表達對象進行分析，或者是闡述。中心突出，在表達過程中不雜七雜八，不隨意跑題、偏題，言簡意賅而措辭得體。其二，言之有理。能夠自圓其說，表達時具備一定的邏輯性和層次感，讓傾聽者能夠一“聽”了然。至于表達技巧，如語速適宜，字正腔圓，談吐流暢等，需要特別訓練，在此不予深究[1]。作文先導式教學法應用時，在給出寫作主題后，我們要鼓勵學生大膽表達，因為學生還比較小，對知識的掌握不多，所以也不必對學生提過高的要求。如命題作文“他這樣做不好”，那么可以讓學生們用口語表達的方式說出做什么不好，比如學習上，不認真聽講不好、不按時完成作業不好等等;在生活中，不講究衛生不好、說謊話不好、懶惰也不好等等，所以學生們只要能說出來，能夠說得清楚，有屬于自己的觀點、見解、態度和立場，能夠辯是非、明道理就非常不錯。結合作文主題，在學生們積極表達的時候，我們給予肯定，加以鼓勵，對說的好的同學進行表揚，讓學生們能夠喜歡說，愿意說，增強其自信，為寫作奠定良好的基礎。

（二）引導學生閱讀

寫作是輸出的過程。腹內空空，目不識丁，即便有寫作的欲望，也很難有得心應手，把文章寫的很好的感覺。要想寫好作文，光有觀點、素材、動力還不夠，還需要具備良好的寫作基礎，也即是文字基礎。蒲松齡曾說“書癡者文必工”文字基礎就是要從讀書中獲得，在閱讀中積累，閱讀越多，積累就越多。大量的成語、俗語、詩詞、典故都在閱讀時悄無聲息的沉淀下來。寫作的思維有了，知識儲備有了，寫作時便會行文流暢，對文字駕輕就熟。此外，閱讀能幫助學生開拓眼界，增廣見聞，三山五岳、社會百科、生活常識在書籍中應有盡有。知識儲備豐富，知識結構合理，在寫作時就能夠旁征博引，增強論點。所以要教學生們愛上讀書，會讀書，讀好書，以教材文本為契機，拓展課后閱讀，如引導學生閱讀兒童版的《三國演義》、《水滸傳》等古典名著，閱讀符合兒童身心發展規律的《格林童話》、《一千零一夜》，古詩詞等等。其次，按照學生們的興趣，引導學生們閱讀地理發現、奇聞異談、科學世界、偵探推理、探險尋寶等多類型的書籍?？偠灾?，只要是健康有益且適宜學生們閱讀的書籍，都應該不拘一格，大力支持。

（三）指導學生寫作

手指有長短，樹木有高低。學生們因為生活習慣、興趣愛好各不相同，所以學生們的學習能力，寫作的熱情也都不同，從而使得學生們在寫作方面參差錯落。作文先導式應用于小學語文教學中，需貫穿“學生需求”的根本原則。因此，我們應摒棄一風吹、一刀切的教學方法，因材施教。根據學生們在寫作時出現的問題和缺陷，對癥下藥，有目的性的進行指導，對詞語積累較少的學生，重點訓練這部分學生的字詞能力，適當加大寫字、造句、填空等作業量。對寫作不著邊際，無的放矢的學生，要針對性指導學生從實際出發，從小處寫起。在課堂上，結合作文主題向學生設疑問難，引導學生們結合實際，改掉華而不實的壞習慣。例如，“讀 《》 后的體會”的作文，有學生寫讀《百年孤獨》后體會，像這類巨作，學生沒有興趣也沒有時間閱讀，一看就是在網上抄襲而來。對寫作有始無終的學生，幫助他們理順思路，準備素材，在大腦中畫出作文的樣貌，不要盲目下筆。對寫作比較乏味，沒有情感的學生，要教會學生多讀書，在作文中表達觀點，以情導文，讓作文具有情感渲染力[2]。

三、結語

寫作的重要性、必要性不言自明。寫作是語文學習積累、升華和輸出的過程，是學生們語文素養的綜合映射。作文先導式教學的應用，要以學生為教學主體，讓學生愿意表達、熱愛閱讀、再加以指導。讓學生們的寫作水平逐步提高。

參考文獻：

[1]陳妙玲.小學語文"作文先導式"教學模式的應用探索[J].新校園，2019，2（10）：143-143.

[2]周淑俠.作文先導式教學模式在小學語文教學中的應用研究[J].校外教育，2020，5（8）：57-57.