初中化學教學中提高學生學習主動性的路徑研究

張在明 廖正偉

摘要：核心素養提出，處于初中階段的學生需要具備一定的自主學習能力。要求學生在學習化學時，應當將被動性學習轉變為主動性學習。國家化學行業欣欣向榮，如今的化學行業需要大量的研究型人才、創新型人才。如何讓學生對化學感興趣，培養化學行業人才，是初中化學教師應當考慮的問題。初中化學教師可以運用有效措施，首先要發揮學生的學習主動性，培養學生的學習興趣，再使學生對化學進行探究性學習，開發創新思維。最終提高學生的化學學科核心素養。

關鍵詞：初中;化學教學;主動性

引言：

應試化大背景下的化學教育行業中，對學生采取“填鴨式”教育，學生的自主思考時間少，自主思考能力缺乏一定的訓練。同時，應試化背景下，學生的學習都是為了考試，學生的答題訓練依據考試內容做出相應調整，學生的知識面僅限于教材知識。缺乏探究習慣，導致學生缺乏自主探究能力。缺乏學習化學的主動性，不利于學生的長久性學習，被動學習，學生不能從理解的角度出發學習化學，從而陷入“死循環”。所以初中化學教師是時候轉變其教學方式，對學生的自主性進行引導。本文就初中化學教學中提高學生學習主動性的路徑研究為論題，展開論述。

一、創造生活化情景課堂，拉近學生與化學的距離

化學與人們的生活息息相關，新課程改革也對學生提出了化學學科生活化應用能力的要求。但是在實際情況中，處于初中階段的學生接觸化學學科的時間較少，九年級才正式接觸化學學科，化學學科對于學生具有一定的陌生感，其次，學生在生活中并沒有養成將生活與化學結合的意識，學生認為化學與日常生活是不相關的，導致學生與化學的疏遠。化學從生活中來，又被運用到生活中去，初中化學教師應當抓住這個重點，讓學生明白化學不是高高在上的，而是接地氣的，讓學生對化學學習產生興趣。例如：初中化學教師在進行人教版化學教材九年級上冊《物質的變化與性質》時，可以讓學生聯系生活中很多現象，例如：水的蒸發，冰雪融化，木材燃燒，食物腐爛等，學生可以從一些熟悉的生活中的變化入手，感受化學就在身邊。在學習“蠟燭燃燒的探究”時，同樣的道理，蠟燭并不陌生，學生很熟悉，只是缺乏科學的探究方法和觀察能力、描述能力，通過對熟悉的蠟燭入手，學生既可以鞏固前面學習的物質的變化和性質，又可以培養學生的科學探究能力，觀察能力，現象描述能力，真正落實到學生化學學科核心素養的培養上。化學教師通過情景化教學，將生活場景還原，使學生能夠產生觀察生活中的化學的意識，能夠培養學生的主動性學習能力。

二、增加課堂化學實驗教學，突出學生的課堂主體地位

學生一直是課堂的主體，學習的主體。同時，化學學科又是一門以實驗為基礎的學科。兩者結合，增加課堂中學生的參與時間，把握參與機會，能夠使課堂有趣化，能夠提高學生的動手能力，增強學生對課堂的興趣，從而提高學生化學學科學習的主動性。例如：初中化學教師在進行人教版化學教材九年級上冊《制取氧氣》這一節課的教學時，化學教師可以將實驗器材引入教室，確保每一位學生能夠參與實驗在這一過程中體驗到實驗的樂趣。同時，在這一過程中，可以設置化學實驗小組，學生可以聚在一起進行實驗的探究，進行相關討論。在進行《二氧化碳制取的研究》時，學生已經有了一定的化學基礎知識，所以學生可以通過自主探究式學習的方法探究本課題的難點，即實驗室制取二氧化碳的藥品確定，為什么不選擇碳酸鈉和酸反應，為什么也不選擇碳酸鈣和稀硫酸反應，由于學生知識儲備有限，所以讓學生通過自主探究直觀感受，難點迎刃而解。化學教師在這一過程中做好注意事項提示工作，注意實驗的安全性。化學教師將實驗引入課堂，全程讓學生自行操作，提高學生的自主思考能力和自主探究能力。

三、化學創造小比賽，鼓勵學生鉆研化學，發展其創新思維

隨著化學行業的不斷發展，國家需要越來越多的創新人才支持行業的發展，教育行業應當注重培養學生在化學學科上的創新能力。在創新能力培養的過程中，學生需要具備自主探究能力和一定的主動學習能力。在實際情況中，許多學生基于教材內容，探究性學習淺嘗輒止，因為考試不會考，此時，化學教師應當運用有趣的方式激發學生的創新能力，使學生獲得相應的成就感，運用獎勵機制對學生的創新能力進行激發。例如初中化學教師在進行人教版化學教材九年級上冊《水的凈化》這一節課的教學時，化學教師可以以“如何凈化水資源”為主題，開展一次自主發明小比賽，學生通過學習教材知識，運用網絡、實地考察、實驗的方式搜集資料，進行發明和創新。參賽的各個學生的創新比賽的作品將被放到班級展覽中，供學生欣賞和學習。同時根據各個小發明的特點、實用性，教師可以進行講解和鼓勵，給每一位創作者頒發相應的獎勵，激發學生的創新動力。在創新中鍛煉主動學習化學知識的能力。

總結：

綜上所述，教師可結合創造生活化情景課堂，拉近學生與化學的距離、增加課堂化學實驗教學，突出學生的課堂主體地位等策略，在初中化學教學中，提高學生學習主動性。

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