借助信息技術力量，為高中語文教學插上騰飛的“翅膀”

王曉燕

摘要：在新課改背景下，教師教學理念發生了翻天覆地的變化。教師憑借著高新科技的支持，能夠獲得各種各樣的教育資源。當前學生已經能夠從各種渠道獲取知識，學生對教師的能力提出越來越高的要求。高中語文教育中，教師一定要掌握信息技術手段，使用多媒體技術，為學生創造開放性的語文課堂，調動學生學習積極性與主動性，打造良好的課堂環境，從而提高語文教育效果與質量。

關鍵詞：信息技術;高中;語文教學;能力培養

前言：

高中時期，語文知識難度大幅度提升，對學生的意境理解能力、想象力、創造力提出了很高的要求。使用多媒體技術，能夠創造和所學知識相對應的知識情境，將知識更形象、具體的展現在學生面前。原本對語文知識不感興趣的學生，在趣味的畫面與聲音吸引下，表現出強烈的學習熱情。信息技術在高中語文課堂中的應用，最大的意義便是能夠讓原本教育資源十分匱乏的教學環境中，獲得更多的優質教育資源。新時期高中語文教師，一定要珍惜，合理使用多媒體技術，提高語文教育有效性，讓學生能夠更主動、積極學習語文知識，提高學生的文學素質與涵養。

一、高中語文教育中的信息技術使用價值研究

眾所周知，網絡中，教學資源是非常豐富的，教師可以在網絡中挖掘各種所需的教學資源，并用在高中語文課堂，其具有重大意義。高中時期，學生大多壓力比較大。常規教育模式，往往很難調動學生語文知識學習主動性與積極性。對此，語文課堂上，教師需要利用多媒體技術，吸引學生課堂注意力，激發學生潛能，提高課堂教育效果。學生充滿了興趣以后，語文教學質量自然能夠得到顯著提高[1]。

語文課堂中使用信息技術，需要教師根據課本內容以及學生情況合理搜集材料，適當性的擴展與延伸，不要盲目濫用信息技術。在保障課堂內容豐富性的同時，規避高中語文信息技術教育中的本末倒置問題。

二、巧用信息技術呈現直觀知識營造活躍氣氛

過去語文課堂上，教師通常只能將書本和參考書中的資料作為著眼點，帶領學生學習無聊的文字知識。教學資源的匱乏，以及教學模式的無聊與枯燥，導致很多學生十分抵觸語文知識學習，很難保障學生的學習效果。信息時代背景下，教師使用信息技術，在網絡中下載和教學內容有關的資源，并在課堂中使用多媒體技術呈現動態畫面，就能吸引學生的課堂注意力。學生在教師的因勢利導下，走進知識的背后[2]。融洽、輕松的課堂氛圍，能夠讓學生保持最佳學習狀態，從容獲得語文技能與知識，實現了高中語文教育和信息技術的完美融合。

比如在《祝福》的教學中，教師使用多媒體先介紹作者魯迅的生平閱歷，隨后展示作者在我國文學史中的成就，讓學生初步了解文章的創作背景、時代特征。之后使用多媒體技術，簡要呈現課文中的畫面與劇情，吸引學生文章閱讀興趣。此時學生就會帶著對文章的閱讀興趣主動翻閱課本。教師創設直觀的畫面，組織學生賞析文章中的劇情、語言的構思。教師甚至可以讓學生嘗試性替換文章中的一些詞語，學生替換以后，結合之前看過的視頻畫面就會聯想到，替換字眼以后，就無法體現當時的意境。學生學會了分析和思考，學生在交流中敘述自己從文章閱讀中獲得的收獲。教師用信息技術征服了學生，直觀的畫面降低了學生的文章劇情、主題思想的理解難度。學生走進時代背景，形成了強烈的劇情代入感。

三、利用信息技術導入文本問題刺激學生主動探討知識

過去沒有普及信息技術的時候，很多教師習慣于使用題海戰術方式，要求學生使用信息技術學習。教師提出各種各樣的問題，能夠有效激發學生對于知識的探索熱情。新時期背景下，高中語文教師需要善用信息技術，利用信息技術擴充課堂、延展知識，讓學生帶著探究興趣學習文本知識，提高學生的學習效果。

比如在《登岳陽樓》的學習中，教師可以使用信息技術展示洞庭湖的畫面，學生仿佛登上了岳陽樓，學生此時被洞庭湖氣勢滂沱的形象所征服。隨后教師播放作者的政治生涯，并提出問題：“從這兩幅畫面，我們能夠聯想出什么，作者在表達的心情是什么”。學生此時便會走進文本，在問題的引導下，展開深入探究和思考。

四、拓展教學線上線下互動

信息技術最大的優勢就是能夠打破時間與地域對于學生的學習限制。高中語文有著大量的知識與內容，教師完全可以利用信息技術手段，讓學生即便在家也能學習。

如今微課已經成為了非常常見的教學手段，教師可以將提前做好的微課視頻材料交給學生，學生利用課前時間自學。學生在自學中，初步了解了知識，并對所學知識的要求有了大致的了解。學生充滿信心的參與到課堂活動，能夠獲得非常好的教育效果。

結語：科技的發展，使得如今高中語文課堂出現了各種各樣的教學手段。信息技術的支持，能夠讓學生更積極主動的學習語文知識，實現學生的個性素質、文學涵養有效培養。高中語文教師，應與時俱進，最大化語文教育內涵，探索高質量的語文教學手段，提高學生學習效果。

參考文獻

[1]程秀.基于語文核心素養培育的高中語文課外閱讀教學策略探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（06）：38-39.

[2]陳麗華.高中語文課堂文化的重構策略[J].文化產業，2021（17）：43-44.

[3]任巖礁.高中語文跨媒介閱讀實施策略[J].大連教育學院學報，2021，37（02）：34-35.