初中歷史教學中學生時空觀念素養的培養路徑

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進和深入發展，學科核心素養的培養成為各科教學的重點。在歷史核心素養教學中，時空觀念是最基礎的學科核心素養。文章簡述了時空觀念素養的含義，針對在初中歷史教學中如何培養學生的時空觀念素養提出了幾點建議。

關鍵詞：初中歷史;時空觀念;素養;培養路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）24-0055-02

引? 言

在歷史學科的五大核心素養中，時空觀念素養是基礎。在歷史教學中培養學生古今貫通、中外關聯的時空觀念，不僅可以幫助學生建構完整有序的歷史知識體系，還可以為培養學生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋和家國情懷素養打好基礎。因此，在初中歷史教學中，教師要采用科學策略培養學生的時空觀念素養。

一、歷史時空觀念素養的含義

歷史是人類的“過去式”，歷史教學講述的都是發生在過去的事。縱觀人類歷史上的許多大事、要事，看似具有獨立性、突發性，其實它們都有特定的時間背景，都可以從時間、空間兩個重要的維度去分析和研究。時空觀念是指將史實置于特定的時間、空間條件下去觀察、分析和理解的觀念。培養學生的歷史時空觀念，教師需要運用歷史紀年、時間軸、歷史大事年表、歷史地圖等分析歷史的階段特征。從學生的角度來講，他們只有形成歷史時空觀念，才能站在特定的時空觀察、思考人類的過去、現在及文明的橫向交流。過去，在初中歷史教學中，在時空觀念這個概念被提出之前，許多學生習慣通過死記硬背記憶大量孤立的史實。但是隨著歷史知識越積越多，他們很容易將一些錯綜復雜的歷史事件混淆。教師在歷史教學中培養學生的時空觀念素養，借助一些合理的路徑講述歷史，有助于學生認清歷史的來龍去脈，獲得更深入的體會和感受[1]。

二、培養時空觀念素養的路徑

（一）計算歷史時間，增強歷史的時序性

歷史知識具有一定的時序性。在教學實踐中，教師首先要教給學生一些常用的紀年方式，如年號紀年、天干地支紀年、民國紀年、公元紀年等。其次，教師要借助一些題目培養學生對常用時間的計算能力。

例如，公元前221年到公元220年，是中國歷史上第一個封建大一統時代——秦漢時期，那么，秦漢時期大約存在了多少年？（ ）

A.440年 B.400年 C.480年 D.500年

學生如果對公元前、公元這兩個重要的概念不了解、不清楚，很容易得出錯誤的答案。因此，在講解這道題時，教師可以借用數學中的“數軸”來繪制歷史教學中常用的“時間軸”并計算時間。兩者的區別在于數軸有0這個數字，但時間軸在公元前1年和公元元年之間沒有公元0年概念。

用時間軸來計算時間，呈現重大歷史事件的時序，有助于學生弄清歷史的發展進程和分析講述歷史事件的來龍去脈、因果邏輯，能引導學生建構完整有序的歷史時空觀。

（二）運用歷史年代表，增強歷史的整體性

我們在評價歷史事件或人物時，需要結合特定的歷史時間、時空，這樣才能得出全面、客觀的答案。歷史年代表是學習歷史的重要工具。借助歷史年代表，我們可以了解各朝各代的排列位置、歷史發展順序，對歷史發展走向有清晰的認識和了解。歷史年代表不僅是歷史年代大全，而且朗朗上口，便于記憶。初中生的身心還不成熟，在理解和記憶歷史知識方面缺少技巧與方法。根據學生的記憶規律，教師可以將歷史年代表運用到歷史教學中，讓學生記憶歷史發展順序，按照歷史發展進程講述特定歷史時期的政治、經濟、文化發展狀況，幫助學生構建完整的知識網絡[2]。

例如，在教學關于北宋的歷史時，教師可以結合兩宋的朝代更迭特點提出幾個有趣的問題：“為什么唐代沒有南唐和北唐，而宋朝則有南宋和北宋？歷史上還有哪些朝代有前后或者南北、東西之分？”學生如果不熟悉歷史朝代表，在回答問題時可能會出現遺漏。所以，在學生回答問題后，教師可以繼續提出問題：“誰會背誦中國歷史朝代表？”接著，教師可以借助多媒體設備展示中國歷史朝代表，講解中國歷史上那些有南北、東西和前后之分的朝代，如西周和東周、西晉與東晉、西漢和東漢等，縱向指出這些朝代在歷史上的時間位置。最后，教師可以借助橫向歷史年代表，講述北宋和南宋的政治、經濟、社會情況，這樣可以幫助學生構建完整有序的時間軸，并完善學生的知識結構。

（三）借助歷史地圖，培養學生的歷史空間觀念

時空觀念是時間觀念和空間觀念的綜合。歷史的時間觀念和空間觀念是相互統一而彼此獨立的。如果說歷史年代的記憶，是培養學生歷史時間觀念的基礎，那么，歷史空間意識則是培養學生的歷史理解、描述與分析能力的關鍵。培養學生的時空觀念，教師要重視歷史的時序性，還要重視歷史的空間性，充分利用可視化教學資源和方式賦予歷史教學以較強的直觀性，讓學生明確具體的地域空間，以培養學生的空間觀念，拓展學生的思維。地圖具有較強的直觀性，是歷史教學中的常用工具。歷史教師在教學中運用地圖輔助教學，可以幫助學生構建空間感，進而培養學生的時空觀念。

例如，教學“血腥的資本積累”一課，在講述奴隸制度與殘酷的殖民掠奪的關系時，為了讓學生了解西方殖民者所開展的“三角貿易”的罪惡本質，教師可以利用地圖展示“三角貿易”的路線，并在地圖上利用小圖標標出殖民地的特產（甘蔗、棉花和煙草），用不同顏色的箭頭表示“三角貿易”的出程、中程和歸程。例如，用橙色實箭頭表示出程，出程即奴隸販子從歐洲出發攜帶槍支、雜物等乘船到非洲的路線;用綠色箭頭表示中程，中程即非洲的黑人被運往美洲的路線;用綠色箭頭表示歸程，在歸程中，美洲的金銀和工業原料被帶回歐洲。地圖能直觀展示早期西方殖民者在大西洋海域殖民擴張掠奪的空間變化過程，有助于培養學生的空間觀念，進而使學生理解早期西方殖民者爭奪海權，積極活躍于世界舞臺，為了資本原始積累，把非洲、美洲卷入歐洲主導的世界市場，對非洲、美洲、歐洲乃至整個世界進程都產生了重大影響。

（四）進行古今中外對比，加深學生對歷史的理解

人類歷史具有復雜性，歷史現象發生的時空經常是相互交織的。教師可以通過引導學生比較古今中外的重大史實，建構起古今貫通、中外關聯的時空觀念，加深學生對歷史的理解。

縱向上，教師引導學生比較古今某些重大歷史事件，觀察、思考歷史發展的走向，理解歷史發展的趨勢、規律、本質、經驗教訓等，完成歷史與現實的對話。例如，引導學生梳理古代國家對地方的治理，比較西周的宗法分封制，秦漢以來中央集權制度下的郡縣制和元朝的行省制等制度的異同。通過對這些史實的比較，學生就能理解國家對地方治理的趨勢是逐漸加強中央對地方的控制。中央集權制有利于結束分裂割據，有利于維護國家統一，學習這部分內容有助于培養學生維護國家統一的家國情懷。

當然，教學過程中同樣重要的是進行空間上的中外對比。例如，比較明清時期的東西方社會發展狀況，使學生理解中外歷史在新航路開辟后出現的一些近代文明因素，但由于農耕文明的強大慣性，中國固守傳統農耕文明、閉關鎖國，失去了利用世界市場發展工商業經濟的機遇，最終導致東西方文明的興衰易位，以及近代中國被西方工業文明強勢炮轟國門的艱難歷程，這有助于培養學生世界歷史整體性和關聯性的時空觀念，也有助于他們形成開放多元的全球意識和積極主動學習世界優秀文明成果的進取意識。

結? 語

綜上所述，歷史具有時間和空間屬性，因此，在初中歷史教學中，教師要重視對學生時空觀念的培養，要以時間為線索和紐帶來講述歷史事件，揭示社會發展規律，以培養學生用發展、聯系的眼光來認識歷史、思考歷史的能力，實現歷史時空觀念素養的培養目標。

[參考文獻]

文邦英.高中歷史教學“時空觀念”素養的培養[J].林區教學，2018（09）：81-82.

蘇嚴順.新課程下初中歷史教學新理念探析[J].課程教育研究，2019（50）：31.

作者簡介：張秀琴（1971.4-），女，福建仙游人， 本科學歷，中學一級教師。