基于思維發(fā)展的小學(xué)英語繪本教學(xué)策略探討
——以英語繪本The Very Hungry Caterpillar為例

黃金枝 何中歡 肖圣英 魏長滟 劉 穎

（重慶第二師范學(xué)院外國語言文學(xué)學(xué)院 重慶 400065）

一、研究背景

隨著《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的進(jìn)一步改革，小學(xué)英語教師在教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，即對學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四個維度的培養(yǎng)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。而英語學(xué)科核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)在英語學(xué)科中要培養(yǎng)學(xué)生的多元思維意識和創(chuàng)新思維能力。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆提出“思維發(fā)展金字塔”，即思維發(fā)展可分為記憶、理解、分析、運(yùn)用、綜合和創(chuàng)造六個層次，對教師在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)不同水平階段學(xué)生的不同思維品質(zhì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高層思維訓(xùn)練具有重要意義。由此可見，教師有必要在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

魯子問指出，繪本可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，對學(xué)生的心智和認(rèn)知能力的發(fā)展有促進(jìn)作用。通過對重慶市一線小學(xué)英語教師以及準(zhǔn)教師開展問卷調(diào)查得出，一線小學(xué)英語教師和準(zhǔn)教師普遍認(rèn)同繪本在一定程度上能發(fā)展學(xué)生思維能力，然而，其對如何使用繪本發(fā)展學(xué)生思維存在困難及需求，如缺乏多樣化的發(fā)展學(xué)生思維能力的方法。因此，筆者針對這一現(xiàn)狀，以經(jīng)典繪本The Very Hungry Caterpillar為例，提出在小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中運(yùn)用思維可視化工具和啟發(fā)式提問兩種具體策略促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，為小學(xué)英語一線教師和準(zhǔn)教師提供借鑒。

二、現(xiàn)狀分析

為進(jìn)一步了解小學(xué)英語課堂使用繪本發(fā)展學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀，筆者對重慶市一線小學(xué)英語教師和準(zhǔn)教師發(fā)放了主題為“關(guān)于依托繪本教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力”的調(diào)查問卷，共回收到242份問卷。其中，一線教師共填寫222份，準(zhǔn)教師共填寫20份，整體結(jié)果如下：

首先，關(guān)于“在小學(xué)英語課堂發(fā)展學(xué)生思維能力的重要程度（賦值1～4）”這一問題，86%的一線教師以及70%的準(zhǔn)教師選擇了分值4（非常重要）；其次，關(guān)于“繪本能不能有效發(fā)展學(xué)生思維能力（賦值1～4）”的問題，41%的一線教師和35%的準(zhǔn)教師選擇了分值4（非常有效），48%的一線教師和45%的準(zhǔn)教師選擇了分值3（比較有效）；最后，關(guān)于“請說明/預(yù)設(shè)在使用繪本發(fā)展學(xué)生思維能力的過程中存在的困難”這一問題，55%的一線教師以及90%的準(zhǔn)教師選擇了“在使用繪本過程中缺乏多樣化的發(fā)展學(xué)生思維能力的方法”；而關(guān)于“發(fā)展學(xué)生思維能力最想了解的內(nèi)容”這一問題，39%的一線教師以及70%的準(zhǔn)教師選擇了“發(fā)展學(xué)生思維能力的方法（如思維導(dǎo)圖的使用）”。[1]

可見，大部分受訪的小學(xué)英語一線教師和準(zhǔn)教師認(rèn)為在小學(xué)英語課堂上發(fā)展學(xué)生思維能力非常重要，并認(rèn)為繪本對發(fā)展學(xué)生思維能力比較有效，且在使用過程中或者預(yù)設(shè)的情況下，受訪的教師表示“使用繪本過程中缺乏多樣化的發(fā)展學(xué)生思維能力的方法”，并希望了解更多“發(fā)展學(xué)生思維能力的方法（如思維導(dǎo)圖的使用）”。

因此，筆者基于小學(xué)英語教學(xué)繪本使用過程中缺乏多樣化的發(fā)展學(xué)生思維能力方法這一現(xiàn)狀，提出“運(yùn)用思維導(dǎo)圖”和“啟發(fā)式提問”兩種策略，為小學(xué)英語一線教師和準(zhǔn)教師提供借鑒與參考。

三、小學(xué)英語繪本教學(xué)中思維能力發(fā)展策略

問卷結(jié)果顯示，一線小學(xué)英語教師普遍認(rèn)為在小學(xué)英語繪本教學(xué)中缺乏多樣化培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法與途徑。對此現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為Thinking Map（思維可視化工具）與啟發(fā)式提問可作為兩種有效策略運(yùn)用在小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中，以便有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。

（一）巧用思維可視化工具，發(fā)展學(xué)生思維

思維可視化是指使用思維可視化工具將原本不可視的學(xué)習(xí)與思考過程呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。在一系列思維可視化工具類型中，筆者主要探討被廣泛運(yùn)用于小學(xué)英語課堂的思維導(dǎo)圖和思維地圖[2]。

其中，思維導(dǎo)圖作為常用思維可視化工具之一，其核心功能為激發(fā)發(fā)散性思維和整理思考脈絡(luò)[1]。另一思維可視化工具——思維地圖（Thinking maps），由美國大衛(wèi)·N·海勒博士（David. N. Hyerle）在20世紀(jì)80年代提出，包括流程圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖等分別對應(yīng)具體思維技能的八大思維圖示，有利于學(xué)生表征自己的具體思維方式，在小學(xué)英語教學(xué)中被廣泛使用。筆者將從英語課堂的導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、拓展三個環(huán)節(jié)出發(fā)，以經(jīng)典繪本The Very Hungry Caterpillar為例，呈現(xiàn)思維可視化工具的具體運(yùn)用。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。筆者以繪本The Very Hungry Caterpillar為例，該繪本講述一只毛毛蟲從周一到周日每天吃了許多不同種類的食物，最終蛻繭成蝶的故事。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以思維導(dǎo)圖開展頭腦風(fēng)暴（brain storming）的方式啟發(fā)學(xué)生積極思考，如圖1所示，教師引導(dǎo)學(xué)生說出已知昆蟲名稱，喚起學(xué)生已有知識，并鼓勵學(xué)生借助已學(xué)句型描述昆蟲特征，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

圖1

2.運(yùn)用流程圖復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。思維地圖中的圓圈圖、氣泡圖、流程圖也被廣泛運(yùn)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)。如教師引導(dǎo)學(xué)生對繪本情節(jié)進(jìn)行回顧的過程中，可以使用流程圖幫助學(xué)生梳理整個繪本的故事線。以繪本The Very Hungry Caterpillar為例，教師引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事正確排序，完成流程圖，如圖2所示。在流程圖的幫助下，學(xué)生概括、復(fù)述故事，梳理出毛毛蟲一周時間內(nèi)所食之物，有助于學(xué)生建立按文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯順序概括復(fù)述文本的意識，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

圖2

3.運(yùn)用雙氣泡圖拓展，培養(yǎng)學(xué)生對比思維。教師在拓展環(huán)節(jié)也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生對比思維。以繪本The Very Hungry Caterpillar為例，學(xué)生在學(xué)完繪本文本知識后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考其他動物如青蛙的生長過程，啟發(fā)學(xué)生思考、想象。在學(xué)生說出不同答案后，教師可以播放相關(guān)視頻拓展青蛙的生長過程，并以雙氣泡圖的方式引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)兩種動物生長過程的異同，從而培養(yǎng)學(xué)生的對比思維，如圖3所示。

圖3

（二）巧設(shè)啟發(fā)式提問，點播學(xué)生思維

啟發(fā)式提問是指教師在提問時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，采用啟發(fā)引導(dǎo)的方法，喚起學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識，能有效激發(fā)學(xué)生獨立思考[2]。教師在繪本教學(xué)不同環(huán)節(jié)中運(yùn)用啟發(fā)式提問，能夠鼓勵學(xué)生積極參與、引發(fā)學(xué)生猜測思考、激發(fā)學(xué)生批判反思。

1.讀前提問，調(diào)動學(xué)生積極參與。Pre-reading（讀前）作為整個繪本閱讀教學(xué)的第一步，有利于激發(fā)學(xué)生興趣。通常情況下，教師會帶領(lǐng)學(xué)生觀察繪本封面，發(fā)現(xiàn)封面含有的文字和非文字信息，激發(fā)學(xué)生興趣。以英語繪本The Very Hungry Caterpillar為例，教師在讀前環(huán)節(jié)可通過提出“Look at the title，what is the picture book mainly about？”“Why is the caterpillar hungry？”等問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，喚起學(xué)生閱讀興趣。

2.讀中提問，引發(fā)學(xué)生猜測思考。在繪本教學(xué)過程中教師提問時需要注意啟發(fā)式提問技巧。基于建構(gòu)主義理論，教師借助幻燈片輔助自身提問，并呈現(xiàn)部分遮擋的圖片引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行猜測。以繪本The Very Hungry Caterpillar為例，教師在講授“On Wednesday，he ate through……”這一內(nèi)容之前，可通過提出：“What would the caterpillar eat through？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生回憶繪本前面部分的內(nèi)容，并調(diào)動自身生活常識進(jìn)行思考和探索。此外，教師也可以將部分遮擋的李子圖片呈現(xiàn)在PPT上，提問學(xué)生“How many plums did the caterpillar eat through on Wednesday？”，引導(dǎo)其根據(jù)毛毛蟲周一、周二進(jìn)食的水果數(shù)量猜測周三的李子數(shù)量，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測、思考能力。

3.讀后提問，引導(dǎo)學(xué)生批判反思。以英語繪本The Very Hungry Caterpillar為例，學(xué)生在讀完整本繪本后，教師可以通過提問“Why did the caterpillar eat through so many things？”幫助學(xué)生理解毛毛蟲為破繭成蝶做準(zhǔn)備的進(jìn)食行為，正確引領(lǐng)學(xué)生全面、客觀看待其進(jìn)食行為，從而有效發(fā)展學(xué)生辯證思考問題的能力，并鼓勵學(xué)生在實際生活中運(yùn)用。同時，教師也可以對學(xué)生提出“Can you eat so many things？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生評價毛毛蟲的行為，判斷出毛毛蟲不健康的飲食行為，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系日常生活，引發(fā)其深度思考“What's the good diet？”這一問題，以此培養(yǎng)學(xué)生批判思維與反思能力。

四、結(jié)束語

思維品質(zhì)作為小學(xué)英語教學(xué)中重點培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，其重要性不言而喻。一方面教師可在課前導(dǎo)入或課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖；另一方面，教師也可以采用啟發(fā)式提問在課前調(diào)動學(xué)生積極參與，課中引發(fā)學(xué)生猜測思考，課后引導(dǎo)學(xué)生批判反思。誠然，筆者只是給出了部分建議，要想得到更進(jìn)一步、更健全的結(jié)論，筆者還需要在理念上多加研究，期望更多學(xué)者基于思維發(fā)展的小學(xué)英語繪本教學(xué)展開相關(guān)研究，促進(jìn)該領(lǐng)域蓬勃發(fā)展。