基于TRIZ 的工業設計人員創新力培養體系建設研究

梁雪梅，譚 莉，盤 穎，陳茂清

（廣東省生產力促進中心，廣東廣州 510070）

1 研究背景

從“十一五”的“鼓勵發展專業化的工業設計”，到“十二五”的“促進工業設計從外觀設計向高端綜合設計服務轉變”，再到“十三五”的“以產業升級和提高效率為導向，發展工業設計和創意等產業”，以及最新“十四五規劃和2035 年遠景目標綱要”提出的“聚焦提高產業創新力，加快發展研發設計、工業設計等服務”，“工業設計”已連續4 次寫入國家國民經濟和社會發展五年規劃綱要。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006－2020）》《關于促進工業設計發展的若干指導意見》《中國制造2025》等一系列文件的出臺，更是將現代工業設計產業化作為創新驅動發展與制造強國建設的關鍵抓手上升至國家戰略高度。

廣東省是全國制造業最密集的省份之一，也是世界上加工貿易最頻繁的地區之一，廣東的制造企業發展大都經歷了勞動密集型為主、自主創新水平較低的來料加工階段，隨著新時期人口紅利消失、原材料成本上漲，單純依靠低質量、低成本、低價格獲得競爭優勢的道路已然行不通。在“工業4.0”與“創新3.0”交織的時代，經過新冠疫情大考的廣東企業更加意識到求生存必須抓創新、“謀創新就是謀未來”，而工業設計正是將一個個創新創意凝結于產品中，讓“金點子”落地的“金手指”，幫助企業提高自主研發設計、技術創新能力和產品附加值，推動廣東省制造業高質量發展。

在這樣的大背景下，加快培養工業設計方面高素質創新人才也被時代賦予了更為重要的意義。自國家教委于1992 年批準成立全國高校工業設計專業指導委員會以來，國內各地高等院校相繼開設了工業設計專業。隨著改革開放和社會主義市場經濟的深入發展，我國工業設計學科迎來了難得的歷史發展機遇。目前，我國擁有著世界上最大的工業設計教育規模。截至教育部2020 年7 月統計數據，全國共有450 所高等院校專門開設了工業設計專業，設置有產品設計、機械設計與制造、材料設計科學與工程、包裝設計等工業設計相關專業的高等院校更是多達2 085 所，工業設計一直穩居國內設置最多的工科類專業前8 名。

但是，由于工業設計是一門實踐性極強的交叉學科，當前我國工業設計師能力瓶頸較為明顯，大部分設計師為藝術背景出身，技術知識先天不足，而且工業設計專業教育中產學研實踐不夠深入，導致現在的工業設計師更多體現為造型設計師甚至只是美工，普遍缺乏將創意落地、解決問題的能力。即使是專門從事產品結構設計的設計師，也大多需要以技術工程師為主導，工業設計師并未能真正參與企業創新。困擾工業設計師的創新能力提升問題已逐漸成為行業性難題，這也是我們開展工業設計人員創新力培養的核心與關鍵。

針對工業設計領域的特殊性和大比例工業設計人員的非工科專業背景，我們發現，沿用傳統技術工程師的培養模式是行不通的，必須建立一套專門針對工業設計師的創新力培養體系。目前業界常用的提升工業設計師創新能力的方法有很多，例如試錯法、頭腦風暴法、平行論證法，還包括新近興起的設計思維法等，這些方法較側重于思維的發散和創意的產生，缺乏系統體系和將創意物化的針對性。如何讓創意最終落地形成產品，已經成為擺在工業設計人才培養體系研究面前的一個重要課題。

2009 年，由廣東省生產力促進中心牽頭，聯合廣東省內高校及工業設計公司、科技服務機構等共同發起成立了廣東工業設計創新服務聯盟，以產學研合作模式，整合資源，開展工業設計創客培育、工業設計共性技術研究開發、工業設計培訓體系等，促進工業設計產業發展。同年，廣東被科技部確立為創新方法試點省，廣東省生產力促進中心作為創新方法推廣應用的依托單位，開始推動創新方法在廣東省內的工作體系構建和企業應用導入工作。2010 年12 月，廣東省科技廳批復廣東省生產力促進中心和廣東工業大學聯合組建成立廣東省創新方法推廣應用研究中心，開展創新方法師資培養，推動創新方法普及和企業應用等工作。

本研究基于廣東省生產力促進中心的工業設計和創新方法業務資源而開展的“工業設計+TRIZ”課程體系研究與培訓實踐探索，探索建立一套基于TRIZ 理論的工業設計人員創新力培養體系，包括人才培養目標定位、課程計劃編制、教學模式確立、專業師資隊伍打造、資源協作平臺搭建、分級認證制度推廣等內容，以期為國內工業設計人員的創新力培養提供參考借鑒。

2 理論回顧與文獻綜述

2.1 工業設計人員創新力培養

國內外學者對工業設計人員創新力培養的研究主要包括三個方面。

一是針對工業設計人員創新能力培養過程中存在的問題及對策研究。李德君等［1］認為我國的工業設計在人才的創新能力培養方面存在創新教育認識不足、課程設置老套、教學方法落后、成績評價陳舊等突出問題。夏志良等［2］對比分析了秦皇島市與溫州市工業設計人才培養水平，認為秦皇島市提升工業設計人才創新能力的做法比較傳統、落后，可以多借鑒溫州市校企合作、工作坊教學、工業設計產業園集聚、對接工業4.0 等多種成熟有效的工業設計創新型人才培養模式。李豐延等［3］結合國家創新創業政策導向和經濟社會發展，指出我國藝術院校和理工科院校工業設計學生創新能力不足的主要問題在于實踐教學模式不完善，包括對實踐教學不重視、教師缺乏設計實踐經驗、校企合作不充分、缺少課題實踐條件等原因。侯力莉等［4］提出針對工業設計專業自身特點，在日常教學中要更加重視學生觀察力、問題意識、實踐能力等方面的創新力訓練。

二是針對工業設計人員創新能力的培養模式和方法研究。何銘鋒［5］提出在工業設計專業人才創新力培養過程中，可以適當引入紅星獎等公開設計競賽或企業指名設計競賽，推動競賽課程納入、競賽成績認定、教學方法革新等教學體制改革。張天潔等［6］指出獨立學院工業設計專業對學生創新能力的培養不能照搬名校或職校的教育模式和教學方向，應根據自身辦學特色與人才培養定位進行適當改進，可以采用在課堂教學引入競賽和專利申報、建立專業工作室、開發校企合作項目、加強畢業設計環節等具體方法。Mubin 等［7］以西悉尼大學的兩個本科四年制工業設計教學項目為案例，通過展現及剖析人機交互、多學科合作等前沿工業設計教育場景，提出工業設計人員創新能力的培養應更加重視人類倫理教育、設計過程與最終產品質量評估、電子和人機交互技術創新、平臺資源環境等方面。凌雁［8］認為工業設計專業學生創新能力的培養包括意識、思維和技能等3 個方面，提倡推廣課程群及項目教學模式，并基于CDIO 工程教育理念開展課程考核評價。

三是圍繞工業設計人員創新能力培養的具體教學課程內容展開研究。楊剛俊等［9］以太原科技大學為例，提出工業設計專業要構建以產品造型設計、產品人因設計、產品結構設計、產品設計與開發等為主的核心課程群，培養應用型創新人才。馮強等［10］指出應用型工業設計人員創新能力培養必須以市場需求為驅動，并采用“DACUM”法開發出相應的工業設計專業能力群、課程群及實踐群。韓國學者Son［11］通過對首爾大專院校工業設計專業學生的問卷調查，總結歸納出未來工業設計人才的核心創新力包括視覺表現能力、創造能力、設計靈活性、新技術應用等多個方面，并提出第四次工業革命時代下工業設計教育的重點方向。孫惠［12］提出在產教融合新背景下，工業設計人員創新能力的培養應以草圖方案、三維建模、材料工藝、仿真模型等工作坊為主，以雙選模式、傳幫帶模式、實戰模式等課題組為輔，雙向推進開放式教學過程。

2.2 發明問題解決理論（TRIZ）與工業設計的融合研究

“十一五”期間，國家科技部啟動了創新方法的研究推廣計劃和創新方法地方試點工作，推動企業通過創新方法應用提高自身的技術創新能力，其中非常重要的創新方法論之一便是發明問題解決理論（拉丁文縮寫為TRIZ）。TRIZ 是前蘇聯科學家阿奇舒勒及其團隊在研究整理了全球250 萬件高水平發明專利文獻后，抽取了大量發明創造中運用的規律，結合自然科學知識建立的一套以解決發明問題為主要目的的理論和方法體系，包括40 個發明原理、39 個工程參數、76 個標準解、科學效應庫、S 曲線、進化法則等龐大內容。與其它創新方法相比，TRIZ的優勢在于它的系統性、邏輯嚴密性和可操作性，它不僅是一套幫助設計師創新解決具體問題的流程化實用工具，更提供了一種激發和培養普通人創新創造潛能的規律性思維方法。

近年來，“工業設計+TRIZ”的研究逐漸增多，研究內容主要集中在以下4 個方面：一是TRIZ 工具在解決自動售貨機、汽車駕駛模擬器、養老護理床等某個具體產品創新設計中的應用，如張進［13］、李京陶［14］、張欣等［15］分別開展了相關研究；二是基于TRIZ 理論的工業設計創新方法研究［16-17］；三是基于TRIZ 理論的工業設計創新流程邏輯研究［18］；四是探討高校利用TRIZ 培養工業設計學生的教學課程研究，如方迪等［19］闡述了TRIZ 在工業設計教學中可以具體應用的幾個方面，蔡曉紅［20］提出運用TRIZ理論探索高職工業設計專業的“創意—創新—創業”人才培養新模式，劉靖等［21］也嘗試將TRIZ 理論加入到工業設計專業的產品設計課程教學內容中。

綜上可以發現，針對工業設計人員創新力培養的相關研究成果已較為豐富，并且工業設計領域也越來越重視TRIZ 理論。但是，目前“工業設計+TRIZ”的大多數文獻只是聚焦在具體問題解決方案、理論知識拓展、培訓課程內容等單一模塊，還沒有將TRIZ 應用于工業設計人員創新力培養全過程的完整體系研究。基于此，本研究以創新方法中的TRIZ 理論為核心，結合國內外對工業設計人員創新力培養的現有理論研究成果和實踐經驗總結，探索建立一套基于TRIZ 的科學、系統的工業設計人員創新力培養體系，將TRIZ 理論的先進思想和方法工具充分運用到工業設計人員的創新力培養中，具有一定的參考價值與實踐意義。

3 “工業設計+TRIZ”創新力培養體系構建

本研究基于對工業設計行業背景與TRIZ 理論的文獻分析，針對工業設計領域人才培養的痛點和難點，結合廣東省創新方法推廣應用實踐經驗，建立了“工業設計+TRIZ”創新力培養體系，見圖1 所示。

圖1 “工業設計+TRIZ”創新力培養體系

3.1 明確創新力培養目標

工業設計人員包括學校中修讀工業設計類專業的學生以及社會上從事工業設計類崗位的職場人士。目前，工業設計教育與社會需求之間的主要矛盾在于教育與企業生產實踐脫節，新時代背景下的工業設計人員創新力培養，應同時突出“應用”與“創新”兩大特征。因此，本研究將工業設計人員創新力培養目標定位為：培養掌握現代工業設計理論知識，具有較強的創新意識、視覺傳達等設計技能與表達能力，能夠在企事業單位從事工業產品及其外延設計、開發策劃與管理等工作，幫助創意物化落地、提升服務體驗的工業設計應用型創新人才。

3.2 編制創新力培養課程計劃

本研究嚴格按照PDCA 戴明循環步驟進行“工業設計+TRIZ”創新力課程開發，確保課程能夠貼近工業設計人員的實際現狀和真實需求，高質高效解決工業設計人員的創新短板問題。

3.2.1 課程設計（P）

截至2020 年12 月31 日，通過知網搜索主題或關鍵詞同時包含“TRIZ”與“工業設計”的文獻共有92 篇。選取其中30 篇與TRIZ 理論在工業設計領域實踐相關度較高的文獻內容進行分析，可以發現目前TRIZ 在工業設計中的應用還沒有形成完全獨立的一套體系，而是基于現有的產品開發流程，借助TRIZ 方法和工具輔助單個環節的創新，或者將TRIZ與質量功能展開（QFD）、頭腦風暴法、公理化設計、穩健設計法等其他工業設計中應用的創新方法進行集成使用。文獻中提到，TRIZ 主要可用于工業設計的概念設計、結構設計、專利布局和方案評估等四個階段，其中概念設計中使用頻次較多的TRIZ 工具是資源分析、進化法則分析、技術成熟度預測、科學效應庫、最終理想解等，結構設計中使用頻次較多的TRIZ 方法和工具是40 個發明原理、技術矛盾、物理矛盾、功能模型等，具體見表1 所示。

表1 TRIZ 方法和工具在工業設計領域的使用頻次分析

根據文獻分析及專家論證結果，我們將以上17個TRIZ 方法和工具列為“工業設計+TRIZ”的初定核心課程內容，并進一步開展后續的模擬課堂及評估檢驗工作。

3.2.2 教學實施（D）

我們針對“工業設計+TRIZ”初定核心課程展開研究，并在應用實踐中總結典型案例，通過案例進一步梳理完善TRIZ 教學內容。廣東省生產力促進中心在推廣創新方法過程中，不斷探索符合企業需求和應用過程的方法和工具，特別在多期時長為12 d 的創新工程師培訓班中插入針對新產品研發設計和工業設計難題的課程內容，把TRIZ 方法中的工具和工業設計過程相結合，并通過多名高校的工業設計方向老師、工業設計專業學生以及工業設計公司的現任設計師等人員全程參與創新工程師完整課程，系統學習和應用創新方法，深度體驗“工業設計+TRIZ”理念和知識要點，讓學員在實踐中檢驗核心課程內容設計的可行性和有效性。

3.2.3 學員反饋（C）

創新工程師課程結束后，參訓的工業設計學員普遍反饋良好，認為TRIZ 是一套實用性很強的方法和工具，運用在工業設計領域可以幫助設計師們更加系統、流程化地解決創新過程中的疑難問題，特別是解決創意落地的問題。根據工業設計公司“改善抽油煙機油盒的易清潔性”、“便攜封口機”、“PCR儀恒溫模組”等多個難題的實踐和現場調研反饋，功能分析、資源分析、剪裁法、矛盾和創新原理等內容確實為設計類難題的突破帶來了非常多的思路和概念性方案。比如“改善抽油煙機油盒的易清潔性”難題就通過矛盾和創新原理工具獲得了12 個概念性解決方案，通過物場模型工具獲得了15 個概念性解決方案，形成專利申請意向6 個、樣機驗證計劃4 個，按最終方案實施后產品改善效果超出預期，目前新產品已順利上市銷售。學員們對初定核心課程中17 個TRIZ 方法和工具的主要意見有兩點：一是“技術成熟度預測”工具主要用于全新產品的研發，且實施起來工作量及難度非常大，而“技術矛盾”與“39 個工程參數”由于領域限制較難找到對應參數，建議不將此3 個TRIZ 工具放在正式課程中，感興趣的學員可自行課外學習；二是“因果分析”、“功能導向搜索”、“特性傳遞”等TRIZ 的基本問題分析工具對工業設計人員也有很強的啟發性和應用性，建議將此3 個TRIZ 工具加入教學計劃中。

3.2.4 改進推廣（A）

本研究在學員反饋的基礎上反復完善及優化課程內容，形成了最終的“工業設計+TRIZ”創新力培養三階段課程計劃，見圖2 所示。整體課程設計理念旨在不僅向學員傳授TRIZ 在工業設計概念及結構開發中的方法和工具，更注重對學員創新思維的挖掘及提升。正式的課程計劃為期6 d，涵蓋了工業設計中的問題定位及分析、問題解決、技術布局及專利規避等3 個階段內容。

圖2 “工業設計+TRIZ”創新力培養三階段課程計劃

在創新力培養課程體系不斷調整完善后，廣東省生產力促進中心便組織舉辦了“工業設計+創新方法”實踐高級研修班，讓老師和學員們在理論學習和案例實踐應用中加深體會，進一步修正創新力課程目標、涵蓋內容和實施流程等。

3.3 完善創新力培養教學模式

廣東省生產力促進中心作為廣東省創新方法推廣應用省級基地，在近十年推廣應用工作中積累了豐富的創新工程師咨詢式人才培養經驗。本研究結合工業設計專業領域的特殊性，圍繞“工業設計+TRIZ”創新力培養建立了一套“講—練—評—訪”四步教學模式。

3.3.1 第一步：“講”——案例式、啟發式、互動式特色教學

授課期間的每日上午，將由資深的TRIZ 創新方法培訓專家為學員們講授理論知識。為方便學員理解，同時提高課堂的趣味性，本研究選取了大量工業設計領域的典型案例穿插在教學課程中，并徹底改變以往“老師講，學員聽”的傳統教學模式，鼓勵學員與學員之間、學員與老師之間進行現場討論交流，引導學員們自主思考，從而加深學員對TRIZ方法和工具的學習理解。

3.3.2 第二步：“練”——實際課題演練、點對點專家輔導

授課期間的每日下午，學員們將在TRIZ 專家的輔導下開展工業設計難題攻關訓練，鼓勵學員將提前準備的實際工作問題帶入課堂，邊學邊練，以練促學，通過及時運用于實踐以鞏固理論學習成果，推動課堂上快速產出專利、樣機等一系列初步創新成果，讓學員們真正體會到TRIZ 理論在解決工業設計難題中的顯著優勢和突出作用。

3.3.3 第三步：“評”——師生共評、共論、共學

為促進學員之間的互鑒交流，每日的課程中還將選取3-5 位學員進行工業設計領域的指定課題展示，由TRIZ 授課專家和所有學員共同評判、共同討論，有助于發現和解決TRIZ 方法和工具在工業設計應用上的共性問題，營造平等開放、高效活躍的課堂氛圍。

3.3.4 第四步：“訪”——專家團隊跟蹤回訪

授課結束后，組織TRIZ 專家團隊對來自企業、高校等不同單位的學員進行回訪調研，及時掌握每位學員在接受培訓后對“工業設計+TRIZ”的方法理解和使用情況，根據收集的學員意見建議和企業實際運用成效，再進一步完善“工業設計+TRIZ”創新力培訓課程。

3.4 強化創新力培養體系保障措施

3.4.1 打造專業化“工業設計+TRIZ”師資隊伍

由于TRIZ 理論具有體系龐大且復雜等特點，國內能夠熟練掌握大部分TRIZ 方法和工具并自由運用的人并不多。如要求導師除TRIZ 知識外還具備一定的工業設計能力素養，則更是百不獲一、寥寥無幾了。這就決定了需要我們有意識地挖掘和培養“工業設計+TRIZ”方面的專業師資隊伍。

廣東于2009 年被批準為國家創新方法試點省份，已先后培養出一批優秀的本地TRIZ 創新方法導師，該核心師資團隊長期活躍于為企業創新主體提供創新工程師的培訓和咨詢活動中。本研究從現有TRIZ 專家中挑選了張欣、李淼等人作為此次“工業設計+TRIZ”首批導師，他們不僅深度參與過創新工程師的培訓授課環節，對TRIZ 理論有較為全面、深入的理解，而且在各自高校開設了面向工業設計專業學生的創新方法課程，指導學生開展基于TRIZ的工業產品設計，積累了豐富的TRIZ 理論授課、方法應用、實戰輔導經驗。

同時，本研究還選取了一批深耕工業設計培訓領域專家及職業院校工業設計相關學院現任教師作為“工業設計+TRIZ”補充師資隊伍，充分利用這些人員對工業設計特有的專業度和敏感性，為他們提供TRIZ 補短板集中培訓及“傳幫帶”指導，幫助他們逐漸成長為合格的“工業設計+TRIZ”創新力培養師資力量。

3.4.2 搭建“三位一體”資源協作平臺

本研究搭建了以廣東省創新方法推廣應用研究中心為指導、以廣東工業設計創新服務聯盟為支撐、以廣東輕工職業技術學院等工業設計學生培養的高校為主體的“三位一體”資源協作平臺，為“工業設計+TRIZ”人員創新力培養全過程提供優質資源保障，見圖3 所示。

圖3 “三位一體”創新力培養資源協作平臺

廣東省創新方法推廣應用研究中心以學術研究為依托推進創新方法學科建設，推動創新方法在企業應用和全省普及。廣東工業設計創新服務聯盟整合了全省工業設計資源力量，組建D.NEST 工業設計眾創空間與工業設計資源共享服務網絡，通過設計沙龍、設計培訓、產學研合作等方式為企業提供工業設計服務。而廣東輕工職業技術學院則是廣東工業設計創新服務聯盟的成員單位之一，其下設的藝術設計學院是該校“十三五”規劃重點建設的二級學院，前身是設立于1975 年的廣東工藝美術學校，長期在廣東乃至全國高職藝術設計類專業建設及人才培養等方面發揮引領作用。藝術設計學院共開設有18 個工業設計類專業，院內在讀學生約5 000 人，人才培養規模大、影響力強，為華南地區輸送了大批優秀工業設計人才。

“三位一體”資源協作平臺中的三方機構充分利用各自資源優勢，明確分工，其中廣東省創新方法推廣應用研究中心作為總指揮負責創新方法基礎理論研究、“工業設計+TRIZ”師資培養及培訓體系策劃；廣東工業設計創新服務聯盟憑借其對行業發展方向的把握及對設計師群體的了解，負責與企業對接、挖掘工業設計領域需求及組織實施培訓課程；廣東輕工職業技術學院則充分利用學校優質校友、老師資源以及龐大生源，一方面提供“工業設計+TRIZ”后備師資力量，并利用學校渠道面向廣大工業設計師及企業加強課程宣傳推廣，另一方面則推進“工業設計+TRIZ”創新力培養體系在高校的實踐和導入，切實提升工業設計專業學生群體的創新能力。三方機構通過資源互通、協同合作，形成了強有力的三角交聯關系，相互間信息共享、目標一致、行動統一，共同為工業設計領域人員創新力培養提供平臺和條件。

3.4.3 推行“工業設計+TRIZ”常態化分級認證制度

目前，除了浙江等省份在試點工業設計專業技術人員職業資格制度外，還沒有全國統一的“工業設計師”職業資格認證或職稱評審機制，這大大阻礙了工業設計人才培養的規范體系建立和質量評價標準形成。同時，在校學生身份也無法參加設計類相關職業資格考試或職稱評審，而CAD 工程師、Adobe 平面設計師等各種第三方設計類認證名目繁多、魚龍混雜。

本研究基于創新方法應用能力標準體系，在國內“工業設計+TRIZ”創新力培養過程中推動形成“工業設計+TRIZ”常態化分級認證制度，認證級別由易到難共分3 級，包括創新力1 級、創新力2 級和創新力3 級，通過評估學員對TRIZ 理論知識的掌握和理解程度，以及應用于解決工業設計問題的難易程度和數量來進行。鼓勵“工業設計+TRIZ”創新力培養課程的受訓學員積極申請相應級別的創新力認證，幫助學員通過等級認證來鞏固檢驗“工業設計+TRIZ”理論水平和實踐運用能力。

4 結論與啟示

4.1 結論

本研究基于TRIZ 理論，結合工業設計領域特點，系統、科學地構建了一套“工業設計+TRIZ”創新力培養體系，包括明確工業設計應用型創新人才培養目標、編制三階段創新力培養課程計劃、完善“講-練-評-訪”四步教學模式等核心板塊，并通過打造專業化“工業設計+TRIZ”師資隊伍、搭建“三位一體”資源協作平臺、推行“工業設計+TRIZ”常態化分級認證制度等措施為工業設計人員創新力培養全過程提供堅實保障。

4.2 啟示與政策建議

本研究針對新時期工業設計領域人才的創新力培養需求，提出以下三點建議：

第一，合理增加TRIZ 課程內容，強化工業設計人員的創新思維與能力訓練。培養以實踐為導向的應用型創新人才已成為新時代主流，這是由工業設計專業特色所決定的，我們的教學理念、課程內容、實踐訓練等均應圍繞這一點精心設計，大膽探索產學研深度融合的新思路、新模式。TRIZ 理論是一套先進的創新方法和工具，初步實踐表明，TRIZ 理論在工業設計領域的推廣和應用是十分必要和有效的。“工業設計+TRIZ”的學習能夠明顯激發工業設計師的創新創造智慧，大幅度提升設計師們的創意設計技能和水平。未來應該把“工業設計+TRIZ”創新力培養體系進一步落實到廣東省創新方法實際工作中，根據實踐反饋結果不斷更新優化課程體系，形成以“工業設計+TRIZ”為核心的工業設計人員創新力培養“廣東模式”，并推廣應用到全國工業設計領域。

第二，加快建立創新力認證機制，推動工業設計人才培養與評價的標準化。引入、借鑒、對標國內外現有的創新力相關認證體系，如目前較為成熟的國際TRIZ 協會認證、國家創新工程師認證等，積極探索建立一套適合工業設計領域創新力評價的權威第三方專業認證體系。開發對工業設計人員進行理論知識和實戰技能綜合考核的高質量標準，不僅有利于充實高校教學與培訓內容以提高人才培養的水平和效率，更能通過證書認證來規范工業設計從業人員的創新力評價要求。之后可以進一步吸納知名認證服務機構加入，推動國內更多工業設計領域公司采信，逐步發展成工業設計從業必備證書。同時，應持續跟蹤工業設計登記認證人員，加強創新力認證的常規年審機制，也可參照其他行業證書，將工業設計從業期與證書有效期掛鉤，定期組織培訓交流和學習講座，推行認證退出機制和認證督察制度，幫助通過創新力認證的工業設計從業人員保持知識更新，有效增加工業設計高素質人才供給，進而從根本上提高工業設計行業的結構性競爭力。

第三，持續加大政策支持力度，激發工業設計人員活力與主動創新。在國家頂層戰略設計基礎上，各省市要立足本地資源優勢，完善工業設計產業發展配套政策，通過財政補貼、稅收減免、自主創新獎勵、投資基金等專項扶持措施，優化工業設計產業環境，充分激發工業設計人員的創新創造潛能與活力。同時，要強化工業設計產業人才支撐，用先進機制培養人，用良好環境留住人，打造一支高素質、高水平的工業設計人才隊伍。鼓勵廣大工業設計人員主動創新，讓工業設計回歸“為人類生活更美好”本源，實現設計與技術、制造、文化等多元對接，幫助好設計落地成為好產品、好項目，推動形成工業設計良性生態鏈，全方位推進經濟社會供給側結構性改革與高質量創新發展。