體教融合培養(yǎng)高水平運動員的多元化發(fā)展途徑研究

劉波 黃璐

摘? 要：東京奧運會中國體育代表團獲得了38枚金牌的優(yōu)異成績，體教融合培養(yǎng)高水平運動員的多元化發(fā)展途徑逐漸顯現(xiàn)。從“運動員學(xué)生”與“學(xué)生運動員”概念所指的分析著手，明確了新發(fā)展階段背景下中國奧運戰(zhàn)略面臨的主要問題和布局重點，對體教融合培養(yǎng)高水平運動員的多元化發(fā)展途徑進行了梳理，具體包括：“三級訓(xùn)練網(wǎng)”培養(yǎng)高水平運動員發(fā)展途徑，大中小學(xué)一體化培養(yǎng)高水平運動員發(fā)展途徑，社會主體參與培養(yǎng)高水平運動員發(fā)展途徑。體教融合發(fā)展政策是一個多元價值并存的實踐探索過程，由當(dāng)下中國奧運戰(zhàn)略所處的階段特征所決定，這是中國奧運戰(zhàn)略“舉國體制”與市場機制長期并存的必然選擇。

關(guān)鍵詞：體教融合;運動員培養(yǎng);多元化;東京奧運會

中圖分類號：G633.96? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）09-0014-04

一、體教融合培養(yǎng)高水平運動員是大勢所趨

2020東京奧運會落下帷幕，中國體育代表團獲得了88枚獎牌、38枚金牌的優(yōu)異成績。有一個媒體現(xiàn)象值得關(guān)注，冠軍運動員的來源高校被“刷屏”，各高校也熱衷于“認(rèn)領(lǐng)”自己培養(yǎng)的冠軍運動員。北京體育大學(xué)是當(dāng)之無愧的“冠軍搖籃”，以“在校學(xué)生”或“校友”的身份統(tǒng)計，在東京奧運會中國體育代表團431名參賽運動員中，有48人來自北京體育大學(xué)，共獲得12枚奧運金牌[1]。這一媒體現(xiàn)象能夠呈現(xiàn)兩點關(guān)鍵信息：（1）冠軍運動員接受高等教育得到了空前的關(guān)注與認(rèn)同，人們提高了對冠軍運動員綜合素質(zhì)和職業(yè)生涯發(fā)展的美好期待，由以往的“體育優(yōu)異”向“體學(xué)兼優(yōu)”的認(rèn)知轉(zhuǎn)變。比較熱門的新媒體傳播案例是關(guān)于楊倩“趁著清華大學(xué)放暑假，去東京拿兩塊奧運金牌”的新聞報道，“清華學(xué)霸運動員”這一媒體標(biāo)簽猶如全民觀念轉(zhuǎn)變的一面鏡子。（2）冠軍運動員培養(yǎng)的體教融合趨勢得到了社會各界的廣泛認(rèn)同，高水平運動員培養(yǎng)融入國民教育體系是大勢所趨。比較熱門的新媒體傳播案例是關(guān)于“蘇炳添要招研究生了”的新聞報道，媒體視野下優(yōu)秀運動員的高學(xué)歷化只是一個社會表象，深層隱喻是人們對于優(yōu)秀運動員的知識背景和科學(xué)訓(xùn)練的認(rèn)同，或者說優(yōu)秀運動員之所以達到競技的巔峰，一方面因素源自文化知識的支撐作用，也是結(jié)構(gòu)化知識學(xué)習(xí)的結(jié)果。

二、“運動員學(xué)生”與“學(xué)生運動員”的概念所指

無論從大眾與媒體的觀念轉(zhuǎn)變，還是從政策引導(dǎo)與行業(yè)發(fā)展來說，體教融合培養(yǎng)高水平運動員是大勢所趨。這里需要澄清的一個理論問題是，這些具有高校學(xué)生身份歸屬的冠軍運動員，是否為體教融合培養(yǎng)高水平運動員的范例？這也是體教結(jié)合時期的一個老生常談的話題，是對“運動員學(xué)生”與“學(xué)生運動員”的概念理解問題。所謂“運動員學(xué)生”是指第一身份是運動員，這里面有兩個含義，一是已經(jīng)獲得很好的運動成績之后才通過優(yōu)秀運動員免試入學(xué)的渠道上大學(xué)，另外上了大學(xué)也還是以訓(xùn)練為主，而且基本在國家隊或?qū)I(yè)隊訓(xùn)練，這種情況俗稱“掛靠”;而“學(xué)生運動員”的第一身份是學(xué)生，是通過高考進入大學(xué)，在學(xué)校學(xué)習(xí)、在學(xué)校訓(xùn)練，因為運動成績優(yōu)異而入選國家隊或?qū)I(yè)隊，俗稱“自主培養(yǎng)”。

大部分高校的在讀學(xué)生在東京奧運會上大放異彩，靠的是“掛靠”的“運動員學(xué)生”。需要指出的是，當(dāng)前體教融合政策背景下“運動員學(xué)生”的培養(yǎng)不能與體教結(jié)合時期對優(yōu)秀運動員“變相送學(xué)歷”這一極端現(xiàn)象畫等號。我國高水平運動員培養(yǎng)進入體教融合政策時期，各高校普遍加強了對“運動員學(xué)生”的文化知識教育，運動員在校文化學(xué)習(xí)政策呈現(xiàn)出多元化特征，有延長學(xué)制培養(yǎng)的，有集訓(xùn)停學(xué)擇時培養(yǎng)的，有成立專家導(dǎo)師團“送教上門”的，不一而足，為的都是回歸教育的本質(zhì)，讓這些“運動員學(xué)生”達到就讀專業(yè)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，破解“學(xué)訓(xùn)矛盾”這一發(fā)展難題，實現(xiàn)運動訓(xùn)練與文化教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

即便進一步加強“運動員學(xué)生”的文化知識教育，仍然是一種“拿來主義”，在實踐層面比較容易實現(xiàn)，但示范教育價值相對較小，因為體教結(jié)合時期就是采用了這樣一種政策實踐路線。事實證明，這不是我國高水平運動員培養(yǎng)的理想方向，更不是新時代體教融合政策制定的初衷。新時代我國高水平運動員培養(yǎng)的未來發(fā)展方向，在于“自主培養(yǎng)”上，歸根結(jié)底還是“學(xué)生運動員”問題上，但要做到真正的大學(xué)生運動員參加奧運會，進而實現(xiàn)真正意義上的體教融合，還有漫長的路要走。

三、新發(fā)展階段背景下體教融合是一個多元價值并存的實踐探索過程

在準(zhǔn)確把握新發(fā)展階段，深入貫徹新發(fā)展理念，加快構(gòu)建新發(fā)展格局，面向體育與教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展背景下，體教融合政策扮演了體育與教育領(lǐng)域協(xié)調(diào)發(fā)展的破冰者角色。新時代中國特色社會主義處于新發(fā)展階段這一時代背景，決定了體教融合政策必然是一個多元價值并存的實踐探索過程，這一歷史性進程并不是價值或途徑單一化的結(jié)果，而是傳統(tǒng)意義上“三級訓(xùn)練網(wǎng)”（舉國體制）的革新發(fā)展、舉國體制與市場機制相結(jié)合[2]的實踐探索、市場機制主導(dǎo)建立的運動員培養(yǎng)新路徑三者共同的存在，是一個不同機制共同競逐的實踐探索階段。

東京奧運會中國“金牌榜”的項目結(jié)構(gòu)性特征，為我們提供了理解新發(fā)展階段高水平運動員培養(yǎng)模式的分析素材。中國競技體育的六大優(yōu)勢項目分別為跳水、舉重、乒乓球、羽毛球、射擊、體操，這六大傳統(tǒng)優(yōu)勢項目一直實行“三級訓(xùn)練網(wǎng)”的培養(yǎng)模式，近年來在舉國體制與市場機制相結(jié)合的改革推動下，中國競技體育“舉國體制”在引入社會資本和市場機制方面做出了積極的嘗試，也有學(xué)者將舉國體制與市場機制相結(jié)合的這種體制創(chuàng)新探索命名為“新型舉國體制[3]。不管是傳統(tǒng)意義上的“三級訓(xùn)練網(wǎng)”，還是引入市場化機制的“新型舉國體制”，都在某種程度上代表了中國競技體育“舉國體制”的優(yōu)越性及取得的歷史成就。東京奧運會中國在6大傳統(tǒng)優(yōu)勢項目上奪得27枚金牌，占中國金牌總數(shù)的71.1%，為中國體育代表團提供了強有力的奪金點。在田徑和游泳兩大“強隊標(biāo)尺”大項中，中國體育代表團取得了一系列的成績突破，這些優(yōu)異成績與中國競技體育“舉國體制”強有力的后盾保障具有緊密聯(lián)系。這一事實說明，中國競技體育“舉國體制”在確保跳水、舉重等市場化機制不足的項目上具有較高的奪金效率，“舉國體制”對于全球疫情影響下的奧運備戰(zhàn)發(fā)揮了重要保障作用，有力體現(xiàn)了中國特色社會主義制度和國家治理體系具有的多方面顯著優(yōu)勢。相比較而言，美國在其優(yōu)勢項目田徑和游泳上受到全球疫情的較大影響，此消彼長，中國體育代表團拉近了東京奧運會與美國的整體競技實力表現(xiàn)，中國僅以1枚金牌之差位于“金牌榜”第二位。這充分說明，中國競技體育“舉國體制”或者說“舉國體制”與市場機制相結(jié)合的實踐探索，是中國六大傳統(tǒng)優(yōu)勢項目培養(yǎng)冠軍運動員的最佳途徑。

與之形成鮮明對比的是，以“三大球”為代表的中國競技體育職業(yè)化項目，創(chuàng)下中國體育代表團出征歷屆奧運會的最差戰(zhàn)績。為何同樣在疫情影響下中國競技體育傳統(tǒng)優(yōu)勢項目與體育職業(yè)化項目的表現(xiàn)差別如此之大？這是否說明“舉國體制”有強大的制度優(yōu)勢，但是局限于非職業(yè)化的項目上，而體育職業(yè)化項目尚未找到適合中國國情的發(fā)展之路？從中可以看出，中國特色社會主義進入新時代，新時代中國體育的高質(zhì)量發(fā)展是一個不斷探索、不斷革新、不斷演進的改革發(fā)展過程，作為新時代中國體育高質(zhì)量發(fā)展的標(biāo)志性政策成果——體教融合創(chuàng)新探索有力回應(yīng)了新時代中國體育高質(zhì)量發(fā)展的重要命題，“摸著石頭過河”、在全面深化改革中謀發(fā)展，是新發(fā)展階段背景下中國奧運戰(zhàn)略的改革基調(diào)，也是一個多元價值并存的實踐探索過程。

因此不能將中國競技體育“舉國體制”和市場機制割裂開來，更不能將二者的價值取向?qū)α⑵饋恚卟皇欠谴思幢说年P(guān)系，而是一個相互協(xié)調(diào)、相互補充、相互競合的改革發(fā)展關(guān)系。面向巴黎奧運會競賽周期，如果要保持中國金牌榜的強勢地位，必須堅持中國六大傳統(tǒng)優(yōu)勢項目的“舉國體制”建設(shè)，強化中國奧運戰(zhàn)略的價值追求。如果要進一步提升中國奧運戰(zhàn)略的全球影響力，還要爭取在“三大球”等體育職業(yè)化項目上尋求重大突破，找到適合中國職業(yè)體育發(fā)展之路是當(dāng)務(wù)之急。面向中國奧運戰(zhàn)略的長遠(yuǎn)發(fā)展而言，巴黎奧運會競賽周期將是二者兼顧、相互協(xié)調(diào)的改革發(fā)展過程，既要堅持中國六大傳統(tǒng)優(yōu)勢項目的“舉國體制”優(yōu)越性，又要堅定不移地推進體育職業(yè)化項目的改革發(fā)展，以全國性單項體育協(xié)會調(diào)整改革為出發(fā)點，帶動體育職業(yè)化項目的改革上臺階上水平。面向未來的中國競技體育高質(zhì)量發(fā)展之路，職業(yè)體育將是中國奧運戰(zhàn)略的布局重點，也是新時代體教融合發(fā)展政策的價值旨?xì)w。

基于此，在明確新發(fā)展階段背景下中國奧運戰(zhàn)略面臨的主要問題和布局重點，以及新時代體教融合政策的價值旨?xì)w和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，筆者提出了今后我國高水平運動員培養(yǎng)的體教融合多元化發(fā)展途徑，這是由當(dāng)下中國奧運戰(zhàn)略處于的新發(fā)展階段特征所決定的，是面向新發(fā)展階段的中國奧運戰(zhàn)略“舉國體制”與市場機制長期并存的必然選擇，由此也決定了未來我國高水平運動員培養(yǎng)將呈現(xiàn)體教融合的多元化發(fā)展，即探索多元化的競技體育后備人才培養(yǎng)途徑。

四、體教融合培養(yǎng)高水平運動員的多元化發(fā)展途徑

通過體教融合培養(yǎng)高水平運動員是新時代建設(shè)體育強國的必然要求，體教融合絕不是簡單地在以往體教結(jié)合模式的基礎(chǔ)上進行融合，而應(yīng)當(dāng)是全新的理念，以前所說的體教結(jié)合模式的困境根源首先在于“體育部門和教育部門對人才培養(yǎng)的價值取向不一”[4]。以轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念驅(qū)動基礎(chǔ)理論建設(shè)與制度頂層設(shè)計，一方面要形成中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論，其中包括中國特色體教融合的概念、價值、推進路徑等;一方面要強化中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)需要借鑒世界各體育強國經(jīng)驗，通過頂層設(shè)計確定方向、理順?biāo)悸贰⑼苿訉嵤?/p>

（一）“三級訓(xùn)練網(wǎng)”培養(yǎng)高水平運動員發(fā)展途徑

傳統(tǒng)“三級訓(xùn)練網(wǎng)”指的是基層體校、省體工隊、國家隊三級訓(xùn)練體系，這是中國奧運戰(zhàn)略取得歷史成就的制度階梯。目前包括傳統(tǒng)體校在內(nèi)的專業(yè)體制仍然是輸送高水平競技人才的主要渠道，高校高水平運動隊建設(shè)雖然取得了“清華模式”“北理工模式”等具有一定代表性的成功案例，但只是有益的補充。“北體模式”“南體模式”等發(fā)展模式屬于高校高水平運動隊發(fā)展途徑，在本質(zhì)上也是傳統(tǒng)“三級訓(xùn)練網(wǎng)”的革新發(fā)展模式。比如說“南體模式”是體育院校與省隊聯(lián)辦合作共贏的發(fā)展途徑，“南京體育學(xué)院致力于探索建立以學(xué)訓(xùn)融合為特色發(fā)展的靈魂、以育人奪標(biāo)為特色發(fā)展的目標(biāo)、以創(chuàng)新求進為特色發(fā)展的驅(qū)動、以服務(wù)社會為特色發(fā)展的追求的新路徑”[5]。再比如北京體育大學(xué)設(shè)立的“冠軍班”發(fā)展模式，這一發(fā)展模式將傳統(tǒng)體校在內(nèi)的專業(yè)體制出身的優(yōu)秀運動員納入國民教育培養(yǎng)體系，在高水平運動員培養(yǎng)創(chuàng)新探索方面具有一定的特殊性。放眼未來，體教融合是大勢所趨。教育系統(tǒng)一定要發(fā)揮自身優(yōu)勢，在育人的基礎(chǔ)上體教并重，才有可能與體育系統(tǒng)有機融合，為實現(xiàn)我國校園體育發(fā)展和高水平運動員培養(yǎng)的體教融合發(fā)展途徑打下良好的基礎(chǔ)。

（二）大中小學(xué)一體化培養(yǎng)高水平運動員發(fā)展途徑

教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰指出國民教育體系將成為培養(yǎng)高水平運動員的重要通道[6]。體教融合政策為進一步明確大中小學(xué)一體化競技體育人才培養(yǎng)途徑指明了目標(biāo)方向，《關(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》提出“大中小學(xué)校在廣泛開展校內(nèi)競賽活動基礎(chǔ)上建設(shè)學(xué)校代表隊，參加區(qū)域內(nèi)乃至全國聯(lián)賽……制定在大中小學(xué)校設(shè)立專兼職教練員崗位制度……體育、教育部門推進國家隊、省隊建設(shè)改革與高校高水平運動隊建設(shè)相銜接”[7]等一攬子制度設(shè)計，為從根本上破解國民教育體系培養(yǎng)高水平運動員的難題提供了整體解決方案。無疑，高校高水平運動隊是大中小學(xué)一體化培養(yǎng)高水平運動員發(fā)展途徑的頂端，表征國民教育體系培養(yǎng)高水平運動員的標(biāo)志性成果。在體教結(jié)合時期，高水平運動員培養(yǎng)的“清華模式”具有代表性，從清華大學(xué)近些年的實踐來看，高水平運動隊的發(fā)展能夠起到營造校園體育氛圍、帶動廣大學(xué)生參與體育運動、促進身心健康、全面發(fā)展的作用。從培養(yǎng)高水平運動員的角度，清華大學(xué)在田徑、射擊、籃球等項目上取得了突出成績，尤其是在東京奧運會奪得2枚金牌的清華大學(xué)在讀學(xué)生楊倩就是典型的代表，“清華模式”建立了從清華附小、清華附中“馬約翰體育特長班”到清華大學(xué)的“一條龍”運動員后備人才培養(yǎng)體系，堅持大學(xué)與中學(xué)銜接、學(xué)習(xí)與體育并重、選拔和輸送一體的原則，為培養(yǎng)具有完整人格、良好文化素質(zhì)和優(yōu)異運動成績的學(xué)生運動員進行了有益的探索[8]。

誠然，“清華模式”也存在一些矛盾和問題，比如學(xué)訓(xùn)之間的矛盾難以根除，校際競技文化的缺失等[9]。由于競技體育體制的制約，加上絕大多數(shù)高校不具備清華大學(xué)高水平運動隊建設(shè)中的資源配置條件，“清華模式”難以推廣，這也從一個側(cè)面反映出高校高水平運動隊建設(shè)存在的困境與問題。大多數(shù)高校體育的軟硬件資源配置匱乏且滯后，在經(jīng)費投入、訓(xùn)練條件設(shè)施、教練員水平、團隊配置、后勤保障、隊伍管理等方面，無法與體育部門相比較。從高水平運動員培養(yǎng)角度而言，關(guān)于高校運動隊的招生規(guī)模不超過本校上一年度本科招生計劃總數(shù)1%的限制不利于體教融合的實施，也不利于教育部門和高校在高水平運動員培養(yǎng)方面的制度設(shè)計。體育部門很難從自身角度來緩解高水平運動員培養(yǎng)的“學(xué)訓(xùn)矛盾”，需要教育部門甚至是成立新的部門來緩解這一矛盾。近年來，一些有潛力的年輕運動員選擇進入高校深造，但由于諸多方面的不足，高校很難把有潛力的運動員培養(yǎng)成精英運動員。凡此種種問題，必須堅定深化改革發(fā)展道路，只有通過漸進式的實踐改革，來化解困境、克服挑戰(zhàn)，才能不斷推進高校高水平運動隊建設(shè)發(fā)展途徑。

（三）社會主體參與培養(yǎng)高水平運動員發(fā)展途徑

社會主體參與培養(yǎng)高水平運動員的發(fā)展途徑指的是，以職業(yè)體育俱樂部梯隊建設(shè)、青少年體育培訓(xùn)俱樂部（青訓(xùn)培養(yǎng)）為主要形式，社會主體參與培養(yǎng)高水平運動員的新路徑。這個社會主體身份更明確的是指以社會力量、市場機制、家庭支持、個人投入共同推進高水平運動員培養(yǎng)的新路徑。從目前社會主體參與培養(yǎng)高水平運動員的發(fā)展?fàn)顩r來看，面臨的困境遠(yuǎn)大于其取得的成績。大部分社會主體創(chuàng)辦的青少年體育培訓(xùn)俱樂部主要面向青少年體質(zhì)健康的提升與發(fā)展，機構(gòu)培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，在青少年體育培訓(xùn)的規(guī)模效應(yīng)、標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)教練員、場地環(huán)境、經(jīng)費支持等各個環(huán)節(jié)都存在突出的問題，很難承擔(dān)起培養(yǎng)高水平運動員的重任。目前可見的成功案例僅在于以家庭投入為主的非奧項目運動員培養(yǎng)上，比如臺球項目的丁俊暉等。大部分家庭參與課外體育培訓(xùn)，并沒有脫離文化教育體系，無論是出于增強體質(zhì)、體育考試達標(biāo)（中考體育）的動機，還是出于熟練掌握1項運動技能的考慮，都能夠較好地兼顧文化學(xué)習(xí)。

大部分以市場力量為依托的職業(yè)體育俱樂部梯隊建設(shè)取得了積極的進展，主要體現(xiàn)在足球、籃球等市場化項目上，這也是全力構(gòu)建舉國體制與市場機制相結(jié)合的改革試驗區(qū)。從1992年中國足球開辟了職業(yè)化改革（紅山口會議）的發(fā)展道路，近30年以來并沒有取得顯著的成績，足球、籃球項目的國際大賽成績一直舉步不前，從一個側(cè)面說明以市場力量為主體推動的高水平運動員培養(yǎng)機制存在這樣或那樣的問題，這些因素或問題形成共振效應(yīng)，導(dǎo)致市場與社會主體參與培養(yǎng)高水平運動員的效果不佳。同時，職業(yè)體育俱樂部梯隊建設(shè)面臨運動員文化教育的困局。社會主體參與培養(yǎng)高水平運動員發(fā)展途徑尚未成為中國奧運戰(zhàn)略的支柱性建設(shè)工程，國務(wù)院辦公廳于2019年8月印發(fā)的《體育強國建設(shè)綱要》明確提出：“堅持開放辦體育，形成國家辦與社會辦相結(jié)合的競技體育管理體制和運行機制。”[10]這也是未來深化中國特色體教融合實踐改革的發(fā)展方向。

五、結(jié)語

從短期路徑來看，體育部門需要釋放更多的人才培養(yǎng)資源給教育部門，尤其是和大學(xué)進行合作。就競技水平而言，短期路徑對應(yīng)了運動員的“短期成功”，即在競技生涯中取得優(yōu)異競技成績。從長期路徑來看，體育部門與教育部門要在競技體育后備人才培養(yǎng)的目標(biāo)與價值方面達成一致，同時融入社會主體參與，打造體育系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、社會力量多元化主體共建共治共享的新格局，從運動員的需求出發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。長期路徑對應(yīng)了運動員的“長期成功”，即在競技生涯和退役后的職業(yè)生涯都取得成功。唯有如此，方能實現(xiàn)中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)的多元化發(fā)展途徑。

不可否認(rèn)，在競技體育后備人才培養(yǎng)的“體教融合”探索過程中面臨諸多現(xiàn)實困境，只有認(rèn)清這些困境，才有助于找到新時代中國特色體教融合在競技體育后備人才培養(yǎng)方面的著力點。中國奧運戰(zhàn)略進入新時代，一方面要統(tǒng)籌兼顧國內(nèi)國際兩個發(fā)展大局，這里特指競技體育發(fā)展的時代潮流，既涵蓋了后疫情時代世界體育的變革趨勢[11]，又呈現(xiàn)了中國特色競技體育發(fā)展道路的基本訴求和目標(biāo)要求。一方面要探索更為多元的競技體育后備人才培養(yǎng)途徑，中國特色體教融合需要教育部門和體育部門協(xié)同，同時引入社會主體參與，做到多種發(fā)展途徑并存，開創(chuàng)中國特色體教融合的新時代。

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[基金項目：國家社會科學(xué)基金重點項目“新時代中國特色競技體育人才培養(yǎng)模式研究”（20ATY009）]