名落孫山

【成語出處】宋·范公偁《過庭錄》：“山曰：‘解名盡處是孫山，賢郎更在孫山外。”

【成語釋義】名次落在榜末孫山的后面。指考試或選拔沒有被錄取。

【近義成語】榜上無名??【反義成語】名列前茅

宋朝的時候，有個名叫孫山的人，他為人幽默，善于說笑話，所以人們都叫他滑稽才子。

有一次，他和一位同鄉的兒子去京城參加舉人的考試。等到放榜的時候，孫山的名字雖然在榜上的最后一位，但總算是榜上有名。而和孫山一起去的一個同鄉的兒子卻沒有考上。

考試結束之后，孫山回到家里，這個同鄉來詢問他的兒子考得如何。孫山不好意思直說同鄉的兒子沒有考上，于是，就隨口念出兩句不成詩的詩句來：“解元盡處是孫山，賢郎更在孫山外。”

這句詩的意思是說：榜上的最后一名是我孫山，而令郎的名字卻在我孫山的后面。言外之意就是榜上無名。

后來，人們便把報考學校或參加各種考試沒有被錄取的情況稱為“名落孫山”。

（選自《少兒國學一百講·成語故事》黑龍江教育出版社）

小學低年級生字教學中應用微課的實踐研究

昆山市張浦鎮周巷小學??陸宇婷

隨著科技的進步，在教育領域方面，微課作為一種全新的教學手段，已經逐漸滲透到實際教學中來。對于低年級小學語文的學習內容來說，生字教學這一板塊非常重要，這是語文學習的基礎。本文就微課在小學低年級語文生字教學中的具體應用做出分析，希望能為廣大教師提供參考。

一、小學低年級語文生字教學現狀

當前階段，仍有一部分小學語文教師在進行生字教學時采用填鴨式、灌輸式的教學方法，讓學生通過抄寫漢字來增強記憶。這種方法會導致學生在識字記憶的時候效率低下，記憶留存時間短，而且這種死記硬背的學習方式也讓學生對學習生字產生了一定的排斥。所以，教師應該跟上時代發展的步伐，積極創新教學方法，改善傳統的教學方式，以適應當前背景下學生的學習需要。教師要從根本上通過對學生視覺、聽覺等感官的調動，來加深學生對漢字的理解，幫助學生記憶，讓他們對生字教學環節產生濃厚的興趣，提高學生的學習積極性。

二、微課在語文識字教學中的優勢

微課教學主要以教學視頻為主要載體，通過各種信息資源構建出的一種新型教學模式。微課在小學語文低年級生字教學中的應用，能夠打破時空限制，對教學場景進行真實的構建，突出學習重點，讓學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中主動識字，理解生字的含義，提升學習效率，提高學生的自主學習能力，確立學生在學習過程中的主體地位。同時，對于教師而言，將微課引入教學既降低了教學環節的復雜程度，同時也能夠減輕一部分教學壓力，讓教師在教學準備時，能夠更有針對性。

（一）突出教學主題

微課教學一般都是針對教學過程中的問題來進行具體的分析、解讀。微課應用于生字教學時，主要是通過音頻、動畫、圖片等方式對漢字做出解析，讓學生不僅認識生字，還能了解這個字在音、形、義三者之間的聯系。這樣，就能夠突出教學主題，讓學生對教學重難點有一個更加清晰的把握，從而在具體內容的學習上加深對漢字的理解，進而實現記憶的強化。

（二）激發學習興趣

小學階段的學生思維具有不定性，而且注意力難以長時間集中，所以一成不變、無聊乏味的課堂無法吸引學生的注意力，容易讓學生對語文學習失去興趣。沒有了興趣，就會間接導致學生喪失學習動力，難以取得很好的學習效果。微課這種教學形式改變了以往單一、枯燥的教學模式，讓課堂變得更加生動。微課教學通過對聲音、圖像功能的充分利用，對教學情境進行創新構建，在課堂上，充分調動學生的感官體驗，讓學生可以積極參與到課堂活動中來，使其對生字產生強烈的學習興趣，積極主動地學習，從而獲得更好的教學效果。

（三）反饋學習成果

由于微課都是短小精悍的視頻課程，時間比較短，集中性比較強，所以在進行微課教學時，教師有更多的時間來了解學生的學習進度，對學生的整體學習情況進行觀察，并且能夠及時與學生溝通。教師還可根據學生的學習反饋，對自己的教學計劃和教學內容做出相應調整，確保語文生字的教學在一個更加科學、合理的模式下進行。

三、微課在小學語文低年級生字教學中的應用策略

（一）將微課融入生字教學的各個環節

1.在導入環節中運用微課

在教學過程中，設置一個巧妙的導入環節能夠吸引學生眼球，激發學生對新課的探索、求知欲望，讓學生能更快進入學習狀態。所以，在這一環節中，微課的作用往往能夠得到充分體現。這樣趣味性的導入能夠點燃學生的學習欲望，使其認真開展閱讀活動，在這一過程中，學生對不認識的字也能夠積極提問，加深識記印象，從而對生字的教學起到一個促進作用。

2.在合作學習中運用微課

合作學習能夠培養學生的自主學習能力，增進學生之間的溝通、交流，讓整個班級更加團結、向上。

在實際的語文生字教學中，也可以運用微課對一些筆畫比較復雜，或者是字形接近、容易混淆的生字進行直觀的演示，幫助學生記憶。

比如，在學習“披、搖、掛、推”這樣的生字時，由于這幾個字都是表示動作的，所以教師可以通過微課動畫來對這些字進行生動、形象的演繹，讓學生能夠在短時間內對生字有一個較深的印象。之后可以讓學生以小組為單位上臺表演，讓下面的同學猜猜，他們做的動作代表哪個字。最后小組內同學對這些字的結構進行討論，把得出的結果與老師、同學分享。

3.在鞏固練習中運用微課

生字的學習是一個長期記憶的過程，所以僅僅靠課堂的短暫記憶是不夠的，還需要不斷進行鞏固、練習，讓學生把生字熟記于心。教師可以利用微課為學生提供一些視頻資料，讓學生能夠在課下反復觀看視頻，并通過觀看微課視頻，把自己有疑問的地方重新學習并掌握，以此達到對知識的鞏固。同時，在復習完之前學過的生字以后，學有余力的同學還可以利用微課平臺，自主學習更多的生字，實現知識的拓展。

（二）將生字教學帶入實際生活

學生在課堂教學中占據主體地位。為了實現學生的全面發展，關注學生實際的學習需要，在生字教學中，教師還要通過微課把生字的學習和日常生活聯系起來，將生字帶入實際生活中，讓學生能夠在實踐中主動學習生字。

（三）構建生動有趣的情境

小學階段的學生思維活躍，具有豐富的想象力，喜歡看動畫、讀故事。所以根據這一特點，教師可以利用微課將課本中單一的文字內容轉化為一個個生動、形象的童話故事，讓學生在故事情境中感受故事的魅力，并且對識字產生興趣。這樣，學生就能夠在一個個童話的氛圍里更好地學習生字，了解生字的意思。

綜上所述，微課在教學中的應用對教育的發展來說是一個很好的契機。所以教師應該擺正態度，立足于實際，在運用微課的基礎上實現教學質量的提升，突破教學重難點，讓學生在寓教于樂的氛圍中達到更好的學習效果，提高學生的學習能力。