場景教學(xué)里的生活味道

宋友平

生活既是教育的起點(diǎn)，又是教育的最終歸宿，而這個(gè)教育的過程正是一種特殊的生活過程。統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)第六單元場景教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇等都應(yīng)體現(xiàn)這一特殊的生活過程。

本單元的語文要素是“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，學(xué)生通過品讀交流場景中的細(xì)節(jié)，能更細(xì)致地體會(huì)蘊(yùn)含在其中的人物情感。本單元教學(xué)時(shí)，教師要注重緊密聯(lián)系學(xué)生生活，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地體會(huì)場景描寫中濃濃的舐犢之情。同時(shí)在交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要能夠聯(lián)系生活中的類似經(jīng)歷，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。本單元的場景教學(xué)是重點(diǎn)，而場景描寫大都根植于生活，因此，以濃濃的生活味道去引導(dǎo)場景教學(xué)更能打動(dòng)學(xué)生的心靈。

一、聯(lián)系生活，繪畫場景

“詩是無形畫，畫是有形詩”，每一個(gè)場景描寫都可以看作一幅色彩明麗、栩栩如生的生活畫，而通過想象豐富學(xué)生頭腦中的畫面，是直達(dá)作品靈魂的有效途徑。如果以想象為畫筆，那么，《慈母情深》作品中的場景都是一幅畫，一幅生活的畫。在教學(xué)時(shí)，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在腦海中運(yùn)用這支無形的畫筆描繪出場景中的形象與背景，從而能更好地體會(huì)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感。

1.畫面一：繪母親工作的環(huán)境畫面

（出示這段場景描寫，學(xué)生朗讀，教師進(jìn)行引導(dǎo)。）

師：如果你是一位畫家，繪畫這幅場景你會(huì)畫什么？

生：低矮的廠房、潮濕頹敗的四壁、擁擠的婦女、熾熱的燈泡。

師：這樣的畫面，在生活中你見過嗎？可以說明什么？

生：說明了地方矮小、人多、溫度高。

師：如果讓你繪這幅畫，你會(huì)選用哪些主要色彩？

生：灰色、黑色。

師：這些色彩給人什么感覺？

生：壓抑、悲傷。

師：你想用這幅畫表現(xiàn)一個(gè)什么樣的母親？

生：為了生活辛苦工作的母親，對(duì)兒子充滿濃濃愛的母親。

2.畫面二：為母親畫像

為了這個(gè)家，為了生活，為了兒子，母親工作的環(huán)境是那么惡劣。她日夜操勞，辛苦工作，你能想象出母親的模樣嗎？（出示關(guān)于母親外貌的描寫，學(xué)生讀一讀。）

師：如果你是畫家，你會(huì)重點(diǎn)畫母親的什么？

生：眼睛。

師：這是一雙什么樣的眼睛？

生：疲憊渾濁且眼角有皺紋。

師：除了這雙眼睛，你還會(huì)畫什么？

生：額頭的皺紋、蒼白的臉色、龜裂的嘴唇。

師：為什么這么畫，想表達(dá)什么？

生：想表達(dá)母親受了很多苦，這些苦都反映在母親的臉上了。

生：想表現(xiàn)母親的堅(jiān)強(qiáng)，因此眼睛我會(huì)畫得明亮些。

通過兩幅畫，把母親的形象描繪了出來：辛苦的、疲憊的、努力的、堅(jiān)強(qiáng)的。場景中有的內(nèi)容學(xué)生畫了出來，場景中沒有的內(nèi)容學(xué)生借助生活想象了出來。當(dāng)學(xué)生想象并繪出了畫面，就縮短了課文中久遠(yuǎn)事物的時(shí)空距離，增加了人物形象的真實(shí)感，他們自然也就理解了場景中的語言以及里面蘊(yùn)含的濃濃的愛。

二、移情換位，感受場景

換位思考是思維方式的一種形式，在教學(xué)中運(yùn)用換位思考可以再造學(xué)生的想象，激發(fā)情感的熏陶、沖擊和融合，達(dá)到身臨其境的效果，從而更好地領(lǐng)悟場景描寫中的人物形象。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生換位思考時(shí)常有一些過渡性的語言，如：“如果你是? ? ? ? ，你會(huì)怎么想？如果你是? ? ? ? ，你會(huì)怎么說，怎么做？”學(xué)生常常角色轉(zhuǎn)換慢，不能更好更快地進(jìn)入情境。因此，在移情換位時(shí)可以更直接一些，省去這些過渡性語言，讓學(xué)生直接進(jìn)入角色、進(jìn)入情境。這一單元的《父愛之舟》一文有很多對(duì)愛的場景描寫，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)場景，教師可以讓學(xué)生變換角色，結(jié)合生活實(shí)際暢所欲言。

在教學(xué)“父親為我買熱豆腐腦”這一場景時(shí)，教師先通過繪聲繪色的朗讀把學(xué)生帶入情境，然后直接讓學(xué)生變換角色，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪。

1.讓學(xué)生成為文中“我”的角色，回味愛

讓學(xué)生成為文中的“我”，教師逐個(gè)進(jìn)行采訪：

師：在廟會(huì)上，你看到了哪些好吃的？是什么樣子？（讓生根據(jù)生活體驗(yàn)描述，體會(huì)“我多饞啊”。）

師：糖果應(yīng)該是什么味道？雞

鴨魚肉好吃嗎？看到這么多好吃的，你為什么沒有吃呀？

師：糖果和雞鴨魚肉沒有吃到，但你吃到了一碗熱豆腐腦，那個(gè)味道你還記得嗎？那碗熱豆腐腦里有什么樣的味道？（生描述，師逐步引導(dǎo)生聯(lián)系生活，體會(huì)豆腐腦的自然味道及愛的味道。）

生：有花生的味道，香香的。

生：有豆腐的味道，嫩嫩的。

生：有雞湯鮮美的味道，好吃。

師：只有這些味道嗎？為什么這普通的一碗豆腐腦讓你記憶那么深刻？

生：這碗豆腐腦可以讓“我”想到父親對(duì)“我”的愛。

生：這里有愛的味道，比豆腐腦的味道更香。

師：是的，愛，就是那碗熱豆腐腦的味道啊！

2.讓學(xué)生成為文中父親的角色，表達(dá)愛

讓學(xué)生成為文中的父親，教師進(jìn)行采訪：

師：在廟會(huì)上，你知道兒子很饞嗎？你還記得在偏僻的地方和兒子吃著涼粽子的味道嗎？

生：涼涼的。

師：帶兒子逛廟會(huì)，你卻讓他吃涼粽子，你當(dāng)時(shí)怎么想的？

生：粽子太涼了，兒子太委屈了，“我”有點(diǎn)對(duì)不起他。

生：給兒子買一碗熱豆腐腦吧，兒子一定很開心。

3.讓學(xué)生成為父子角色補(bǔ)白對(duì)話

廟會(huì)上人來人往，依然那么熱鬧，香氣飄滿了整個(gè)大街，但父子倆眼中只有那碗冒著熱氣的豆腐腦。

師：（直接采訪生）看到父親給你買的這碗豆腐腦，你在想什么？當(dāng)時(shí)你怎么對(duì)父親說的？

生：“我”在想辦法讓父親和“我”一起吃豆腐腦。“我”會(huì)對(duì)他說：“豆腐腦太多了，‘我吃不完，你也吃點(diǎn)吧！”

師：（直接采訪生）聽到兒子這么說，你在想什么？當(dāng)時(shí)，你是怎么回答的？

生：“我”會(huì)想辦法不吃，讓兒子多吃一點(diǎn)，畢竟只有一碗。

師：父子倆當(dāng)時(shí)還會(huì)說些什么呢？（生說一說，演一演。）

在教學(xué)中，直接切換角色可以讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，更好地感受場景中愛的味道。把生活放進(jìn)教學(xué)中，變換的是角色，不變的依然是生活。

三、回歸生活，再現(xiàn)場景

生活是教學(xué)的源頭，教師要努力營造大語文生活的環(huán)境。面向廣泛而又豐富多彩的生活世界，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，學(xué)會(huì)生活并磨礪人生經(jīng)歷。如果僅限于書上場景感受父母之愛，那教學(xué)只完成了一半，如何引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)這種愛，從而獲得愛的滿足感也是不可忽視的教學(xué)目的。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生從課堂走入生活，引導(dǎo)學(xué)生感受愛并表達(dá)愛。

《“精彩極了”與“糟糕透了”》一文體現(xiàn)的是鼓勵(lì)與警示兩種不同的愛。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，再現(xiàn)愛的場景。

師：鼓勵(lì)與警示是兩種不同的力量，在你的生活中，父母也經(jīng)常傳遞這種力量，你覺得是什么力量？

生：爸爸媽媽在我取得進(jìn)步時(shí)經(jīng)常表揚(yáng)我，傳遞給我更多的是鼓勵(lì)的力量。

師：你收到這種力量有什么

感受？讓你印象最深的一次鼓勵(lì)是怎樣的？能不能講給大家聽聽？

……

師：父母愛的表達(dá)方式不同，但愛的本質(zhì)都是一樣的。那么，在生活中，你是用什么方式表達(dá)對(duì)父母的愛的呢？

生：媽媽生病，我會(huì)照顧她。

生：爸爸喜歡抽煙，我會(huì)勸他少抽些，實(shí)在不聽我就把他的煙給藏起來，這也是一種關(guān)心方式吧。

生：媽媽的生日到了，我會(huì)給她送親手做的禮物，媽媽收到禮物會(huì)很高興。

……

通過此類問題，引導(dǎo)學(xué)生

從課堂走入生活，當(dāng)學(xué)生回首經(jīng)

歷之事也就感受到了父母的愛。

同時(shí)，讓學(xué)生用自己的方式去表

達(dá)愛，則實(shí)現(xiàn)了更有意義的育人

效果。

教育只有經(jīng)歷生活的熏陶，才能彰顯實(shí)力而變?yōu)檎嬲饬x上的教育。走向生活的教學(xué)是一種充滿生命活力的教學(xué)活動(dòng)，更是一種富有動(dòng)態(tài)、充滿豐富情感的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教師在場景教學(xué)中植入生活的味道，就牽動(dòng)了學(xué)生的心靈，從而提升了教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)新莊小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍