例談低年級學生默讀能力的培養

傅慧蘭

在低年級的默讀教學中，教師要注重對學生默讀意識與默讀習慣的培養，教給學生默讀的方法，并能夠結合助學系統中對學生默讀訓練的要求，引導學生進行扎實的默讀訓練，以使學生在循序漸進、持之以恒的默讀訓練中能夠形成默讀能力，提升語文素養。

2011年版《語文課程標準》“階段目標”中關于低年級閱讀明確要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。”由此可見，默讀訓練是需要從低年級開始的。那么，對低年級的學生來說，默讀主要指的是怎樣讀呢？雖然課標中沒有提出明確的要求，但結合教材和課標可以把默讀形式確定為“嘗試不出聲，不指讀”。另外，從統編本教材低年級的助學系統中關于默讀的編排來看，在一年級著重朗讀，默讀訓練是從二年級上學期開始的，而且在默讀的要求上也沒有速度等其他方面的要求。可見，對于低年級學生來說，默讀主要是讓學生能夠試著不出聲讀，其目的是讓學生對默讀有一定了解，習得默讀方式，為今后的學習奠定基礎。那么，在低年級教學中如何對學生進行默讀訓練呢？

一、教師示范默讀，促進學生默讀習慣形成

低年級是默讀教學的起始階段，其目的重在訓練學生的默讀方式，讓學生對默讀有一個初步的了解與認識。由于低年級學生習慣了大聲朗讀課文，在初次接觸默讀的時候往往不知道該怎樣讀。針對這種現狀，教師可對默讀的形式細化指導，以幫助學生逐步習得默讀方法，提升默讀能力。

統編本二年級上冊《雪孩子》一文的課后習題中要求學生“默讀課文，試著不出聲”。由于這一課是統編本教材課后習題中首次對學生提出了默讀要求，教師就可以先通過示范給學生以默讀的基本樣態，讓學生學習如何默讀課文（用眼睛一行一行地看，不指讀，不出聲）。然后，讓學生任選一個自然段，仿照著教師的樣子默讀。這樣當學生對默讀的方法有了自己的感受與體會之后，教師再讓學生通篇默讀課文。需要指出的是，由于學生對默讀這種方式還不是很熟悉，在學生默讀課文的時候教師要注重巡視，以發現學生在默讀的時候是否出聲，或者有沒有沉下心來默讀。就這樣，由示范到練習再到通篇默讀，由易到難，學生對默讀已經有了初步的認識，在今后的閱讀中教師就可以讓學生運用這種方式默讀課文。

對低年級的學生來說，在默讀訓練方面教師要注重對學生的示范指導，以幫助學生初步感知默讀，學習默讀的方式，培養學生的默讀意識，逐步訓練學生眼看腦想的能力。另外，教師要注重對學生默讀情況的評價，以幫助學生從小養成良好的默讀習慣，為今后的默讀奠定基礎。

二、插圖輔助默讀，把文字還原成為畫面

默讀是一個由眼入腦的過程。默讀要求學生用眼睛看文字，并在頭腦中想象著文字的內容。對低年級學生來說，正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教師可借助課文中的插圖把學生引向默讀訓練之中，鼓勵學生邊默讀邊對照畫面，以逐步提升學生的默讀能力。

統編本二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一文的課后習題中提出了“默讀第3自然段。結合課文內容和插圖，說說鄧爺爺植樹的情景”的要求。基于此，在這一課的默讀訓練上教師就可以這樣展開教學：默讀課文，一邊讀一邊想，隨著默讀自己的腦海中浮現出了怎樣的畫面？哪個畫面給自己留下的印象最為深刻？在學生默讀完第3自然段之后，教師讓學生仔細觀察插圖，說說圖上畫的都有誰，他們在做什么，最后教師讓學生把自己默讀課文第3自然段時腦海中浮現的畫面說一說。因為有了仔細觀察文中的插圖作為基礎，學生的頭腦中很自然就浮現出了“鄧小平爺爺穿著藍色衣服選柏樹苗—移入樹坑—揮鍬填土—扶正樹苗”等畫面。這樣教學，圖文結合，在默讀中，學生對課文中文字所描寫畫面的感受也更為鮮活，凸顯出了默讀的作用與價值。

在《鄧小平爺爺植樹》一課第3自然段的教學中，教師先讓學生默讀課文，想象畫面，再讓學生借助插圖中的畫面默讀，這樣學生能夠一邊讀一邊想象文字所描寫的畫面，并且在插圖的對照中，學生腦海中浮現出的鄧小平爺爺的形象也更為鮮活、逼真，促進了學生想象能力的發展。

三、邊默讀邊想象，促進學生想象能力提升

邊默讀邊想象是默讀訓練的基本要求。在教材中，有一些課文單靠讀學生是很難感受到文字所描寫的畫面的，這時候教師就可以讓學生在默讀中想象，把文字想象成畫面，可以豐富學生的想象，提升學生默讀的能力。

統編本二年級下冊《羿射九日》是一篇神話故事，充滿著神奇的色彩。普通的朗讀學生很難感受到故事所描寫的神奇，如“在世界最東邊的海上，生長著一棵大樹叫扶桑。扶桑的枝頭站著一個太陽，底下還有九個太陽”，像這樣的描寫課文還有許多處。在教學這一課的時候，教師就可以讓學生邊默讀邊想象畫面。在默讀目標的引導下，學生隨著默讀展開想象：十個太陽炙烤著大地，人類的日子過得十分艱難，也想到了羿射掉九個太陽，留下一個太陽時的畫面，還想到了太陽剩下一個之后，大地上煥發出勃勃生機的樣子……在學生的想象中，整個課文內容變成了一幅幅鮮活的畫面，促進了學生對課文內容的理解，使學生的想象能力與默讀能力得到了提升。

《羿射九日》一文的課后習題中要求學生“默讀課文，不要指讀”，教師在學生默讀且不指讀的基礎上鼓勵學生邊默讀邊想象畫面，可以讓學生在默讀中真正感受到神話故事的神奇，促進學生對文本的理解，提升學生的默讀能力。

四、邊默讀邊思考，促進學生思維能力提升

默讀并不是不出聲、不指讀就可以了，還要能夠養成動腦思考的習慣，從而形成邊讀邊思考的能力。經常引導學生進行這種訓練，可以發展學生思維，促進學生默讀能力的提升。

統編本二年級下冊《雷雨》一文主要講了雷雨前后的景象。教學這一課的時候，在學生朗讀課文并對課文內容有了一定了解的基礎上，教師就可以讓學生再次默讀課文，并且思考雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色各是什么樣子的，并把相關的句子畫出來。這樣就把讀、思、畫有機地結合在一起，有助于學生更好地感受雷雨前后的景色變化，使學生在眼、手、腦并用中發展思維能力與想象能力，為學生接下來的學習奠定基礎。再如二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一文的課后習題中要求學生“默讀課文。文中反復說‘我喜歡，說說‘我喜歡的是什么”。這個練習也是基于讓學生養成邊默讀邊思考的習慣提出的。教學這篇課文的時候教師就可以以三次默讀來幫助學生思考問題，解決問題。在學生第一次默讀的時候，教師可讓學生隨著默讀畫出“我喜歡”這個詞語在課文中總共出現了幾次，當學生默讀并畫出這些詞語所在之處后，教師再讓學生通過第二次默讀畫出每一次“我喜歡”的是什么，以幫助學生厘清課文思路，知道文章中每次出現的“我喜歡”分別在哪些段落。最后一次默讀的時候可以讓學生邊默讀邊思考“我”可能還會喜歡什么。經過這三個層次的默讀訓練之后，學生不僅可以完成解決問題的任務，對課文的理解也會更進一步，實現對文本內容的深入閱讀。

對于低年級學生來說，教師根據課文內容特點，提出簡單的思考問題，讓題干成為學生的思考路徑，可以有效促進學生對文本內容的理解，讓學生在有的放矢的思考中形成思維能力，提升學生默讀能力。

低年級的學生默讀正處于萌芽階段，教師要能夠依照課標以及統編本教材助學系統中對學生的默讀要求，引導學生進行適當的默讀，以讓學生養成看著文字想畫面、邊讀邊想象、邊讀邊思考等習慣，為中年級學習“帶著問題默讀”做好準備，切實提升學生的默讀能力。

（作者單位：浙江杭州江南實驗學校）

責任編輯 劉 妍