依托課文，培養學生習作意識

秦金鳳

統編本教材選文內容豐富，每篇課文語言表達獨特而優美，是學生學習語言和積累語言的資源庫。因此，在教學中，教師要注重對學生習作意識的培養，以充分凸顯出教材的選文價值，促進學生習作能力的提升。

一、依托教材文本，培養學生抒情意識

統編本教材中選編了不少寫景狀物類的文章，這些文章抒情意味濃厚，表達了作者對所描寫事物的喜愛與贊美。教師要把這類課文中具有抒情意味的段落進行整合，幫助學生發現表達規律，培養學生的抒情意識。

《荷花》《花之歌》這兩篇課文是與“花”有關的文章。《荷花》是我國著名作家葉圣陶所作，文中有這樣的描寫：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……”《花之歌》是紀伯倫所作，表面是寫花，實際上是借花育人，作者已經與花融為一體，字里行間流露出對花的欣賞與贊美，表達了積極樂觀的人生態度。這兩篇課文都是在寫花，也都是在抒情，而且都采用了物我交融的表現手法。教學時教師應引導學生感受這樣表達的好處，培養學生的抒情意識，使學生在進行表達時情感得以抒發，寫出更加具有真實情感的文章。

教師要依托教材，培養學生的抒情意識，使學生的閱讀向表達方向轉移，提升學生的習作能力。

二、依托教材文本，培養學生情節意識

統編本教材選編了不少跟寫人記事有關的課文，這些課文中精彩的故事情節給學生留下了深刻的印象。教師要培養學生的敏感性，讓學生對課文獨特表達的內容予以關注，以培養學生的情節意識，提升學生的讀寫能力。

統編本五年級下冊《跳水》一文是一篇典型的以情節來表現事情的課文，盡管從事件的整個來龍去脈來看，其沿用的仍然是按照事情的起因、發展、高潮、結局四部分來寫的，但是如果從人物形象入手仔細研讀就會發現故事中每當有“新人”出現的時候，也就是其隱含的故事情節層層推進的過程。從海面上風平浪靜水手們登上甲板開始到船長命令孩子跳水最后孩子得救，在這個過程中，水手、孩子、猴子、船長依次登場，故事情節讓人讀來跌宕起伏，直至最后孩子得救，峰會路轉，讀者才長長地舒了一口氣。教學這篇課文的時候，教師要依托課文情節，啟發學生思考：作者是怎樣把一件事描寫得那樣驚心動魄，跌宕起伏呢？你從中受到了什么啟發？這樣教學，可以培養學生的情節意識，促進學生習作能力的提升。

在《跳水》一文中，教師引導學生學習了作者是怎樣把這件事描寫得扣人心弦的，培養了學生的情節意識，為學生今后的習作奠定了基礎。

三、依托教材文本，培養學生場面意識

統編本六年級上冊特別設置了場面描寫的專項訓練，這個單元中的課文也是學生學習的“例文”。教師要依托這些例文，培養學生的場面意識，為學生寫好場面奠定基礎。

統編本六年級上冊第二單元中的《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》都采用了場面描寫的方法。教學這單元課文的時候，教師可把這些課文中關于場面描寫的段落單獨摘出來，呈現在大屏幕上，讓學生對比閱讀，并談談這些課文中場面描寫有什么共性特點與個性特點，說說點面結合描寫的好處。最后教師讓學生想一想，如果自己仿照著課文的樣子寫一次活動又該如何著筆。

場面描寫作為學生習作的重點難點，教師結合課文引領學生就描寫場面的段落進行有目的的閱讀、對比、感悟，培養了學生的場面意識，優化了學生的習作表達。

在教學中，依托教材培養學生習作意識，一方面可以讓學生養成在閱讀中由關注語言向關注內容表達轉變，另一方面還可以以寫來推動學生的閱讀探究，讓學生的讀寫結合更為深入。

（作者單位：江蘇靖江市濱江學校）

責任編輯 宋園弟