巧設(shè)教學(xué)課堂，促進(jìn)自主發(fā)展

胡慧

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。

關(guān)鍵字：課堂教學(xué)? 自主? 學(xué)生

一、創(chuàng)設(shè)問題情境。

在教學(xué)中，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生欲望和學(xué)習(xí)興趣。

（1）可以圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問題。如在教學(xué)"計(jì)算正方形的面積"時(shí)，圍繞"圖形的特征是什么？"、"圖形的面積指的是什么？"、"面積與什么有關(guān)系？"、"怎樣計(jì)算圖形的面積？"等。讓問題統(tǒng)領(lǐng)全課，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（2）可以在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上提出問題。數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性、系統(tǒng)性，新知識(shí)的掌握要建立在舊知識(shí)及已有的經(jīng)驗(yàn)方法基礎(chǔ)上的，為此，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)極為重要。

（3）可以在探索知識(shí)的過程中提出問題。教師可以在探索過程中打破封閉式的教學(xué)過程，采用"提出問題-解決問題-再提出問題-再解決問題"的探索式學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地提出問題。

如一年級(jí)《圖形的認(rèn)識(shí)》一課。學(xué)生通過觀察圖形，動(dòng)手?jǐn)[圖形，動(dòng)手折一折等活動(dòng)，對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的的特征已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，能用語(yǔ)言準(zhǔn)確表述。但這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境，使學(xué)生加深了對(duì)正方形特征的認(rèn)識(shí)。

教師說："同學(xué)們，老師也有4根小棒（長(zhǎng)短不一）請(qǐng)你擺出正方形。"

同學(xué)們一邊擺，一邊搖頭："長(zhǎng)短不一的小棒怎能擺成正方形呢？"

學(xué)生在經(jīng)歷失敗后，提出了利用正方形特征解決實(shí)際問題的思路：將4根小棒以最短的一根為準(zhǔn)，剪去其它多余的部分，剩下的部分同樣長(zhǎng)，就可以擺一個(gè)正方形。

在這樣的課堂中學(xué)生善思考，不僅能提出問題，而且還能解決問題。通過設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生明確了目標(biāo)，思維具有了指向性;教學(xué)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望;思維有了推動(dòng)性;學(xué)生在情境中不僅能積極主動(dòng)獲取知識(shí)，體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)價(jià)值，更點(diǎn)燃了思維的火花。

二、倡導(dǎo)自主方式

素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)作性。教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，把看、聽、讀、寫、做結(jié)合起來(lái)，能最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

（1）猜測(cè)、驗(yàn)證。數(shù)學(xué)猜測(cè)能縮短解決問題的時(shí)間，能獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。牛頓曾說："沒有大腦的猜想就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。"《新課標(biāo)》指出：通過操作猜測(cè)等方式，能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及探索問題和解決問題的能力。

（2）嘗試、明理。嘗試即讓學(xué)生用原有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，用自己的思維方式主動(dòng)地、自由地探索新知識(shí)的過程。

如教學(xué)《有多余條件的應(yīng)用題》的例題：有1載重汽車自身的重量是2噸，最多能裝8噸貨物，現(xiàn)已裝5噸，還能裝幾噸？教師先讓學(xué)生自己試做，出現(xiàn)了如下3種解答方法：①：8-5-2=1（噸）;②： 2+8-5=5（噸）;③：8-5=3（噸）。

為了尋找正確答案，學(xué)生嘗試討論，經(jīng)過整理后，大部分學(xué)生理解了答案③的正確，只有極少數(shù)學(xué)生還不理解，這時(shí)教師舉了這樣一個(gè)例子："你的體重（自重）82斤，最多可以提起50斤的東西，現(xiàn)在右手已經(jīng)提起了30斤的東西，你最多還能提多少斤的東西？"使極少數(shù)者恍然大悟，明白了"多余條件"在應(yīng)用題中的負(fù)面影響。嘗試過程展示了每個(gè)學(xué)生的思維過程，暴露出他們認(rèn)知上的弱點(diǎn)，這樣的例子貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生真實(shí)理解了所學(xué)的知識(shí)。

（3）操作、表達(dá)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為："要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳聽科學(xué)。數(shù)學(xué)課堂中里利用“猜測(cè)-驗(yàn)證、嘗試-明理、操作-表達(dá)”的自主方式，可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察、嘗試、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證、推理中主動(dòng)獲取知識(shí)，使學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造中增強(qiáng)能力，讓學(xué)生在自主、愉悅中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、合作交流活動(dòng)

在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，可以揭示數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，找出解決問題的方法、途徑。在合作交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作意識(shí)，提高了自我表現(xiàn)的能力，以及聽、說和與人交往的能力。

四、實(shí)踐運(yùn)用拓展

知識(shí)的目的是為了運(yùn)用，運(yùn)用知識(shí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，發(fā)展智力的重要手段，它是溝通知識(shí)與能力的橋梁。在實(shí)際教學(xué)中，注重設(shè)計(jì)與生活緊密相聯(lián)的習(xí)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

五、情感體驗(yàn)樂趣

《新課準(zhǔn)》指出："要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。"因此，利用積極的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解掌握知識(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

總之，我們要讓問題成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動(dòng)貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探索過程。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和放手讓學(xué)生的空間。只有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。