小學英語教學中的語境創設策略

侍維

【摘 要】小學英語是一門語言類的學科，對小學生的交流表達能力要求較高。但在目前的教學中，受到應試教育的影響，教師過于注重單詞、句子、語法等基礎知識的講解，忽視了小學生自身讀說英語的需求，導致他們為了學習而學習，成為了考試的機器。為此，在新課改下，教師應創設生動有趣的語境，引導小學生正確靈活地運用所學語言進行交流，以促使他們體會到英語知識在實際生活中的重要應用價值，進而實現他們聽說讀寫綜合水平的提升。

【關鍵詞】小學;英語;語境創設

教學語境有多種，它包括語言內語境和語言外語境。語言內語境又分為書面語和口頭語，語言外語境則分為情景語境、文化語境、交際語境等。由于小學生正處于人生發展的初級階段，他們的認知基礎有限，且情緒常常隨著所學內容的不同而有所起伏，對于自己感興趣的內容，學習的動力較高;一旦遇到自己不喜歡的知識，就顯得消極應付。這樣教師在教學中，可根據教學內容的不同及小學生自身的學習狀況等，合理創設教學語境，以使教學達到事半功倍的效果。

一、豐富導入環節，設計交際語境

導入是教學的開端，也是影響小學生學習興趣的關鍵性因素。巧妙合理的創設導入語境，能在第一時間吸引小學生的注意力，進而可使他們融入到交際語境中，實現高效率的溝通。

例如在小學英語三年級下冊學習Unit5《How old are you》部分內容時，課程標準要求小學生掌握one、two...ten等單詞，并能對How old are you做出正確的回答。這樣教師在教學的過程中，就可借助歌曲Ten Little Candles Down來導入新課，當唱到與數字相關的歌詞時，教師以手指進行比劃，小學生的情緒也會被調動，并自主跟著打節拍、表演等，可使他們快速進入到數字單詞的學習狀態中。而在四年級下冊學習Unit5《Seasons》部分內容時，小學生對一年四季較為熟悉，這樣教師在教學中，就可采取聯想導入的形式，即教師在黑板上寫下春夏秋冬的有關單詞，要求學生說出warm、cool等與溫度相關的單詞，也可以是fly kite、swimming等與活動相關的單詞。此時小學生的思維較為活躍，他們交流的欲望也更為強烈，可將課堂氣氛推向最高潮。

總之，采取多樣化的導入形式，能促使小學生對英語學科產生更多的探究興趣，可使他們在交際語境中，掌握更多課本之外的知識，進而有助于他們形成完整的英語知識體系。

二、組織游戲，創設趣味語境

游戲對小學生有著天然的吸引力，符合了他們好玩、好動、愛表演等的個性特點。這樣教師在教學的過程中，就可組織小學生喜聞樂見的游戲形式，以創設趣味語境，有效降低教學的難度。

例如在小學英語三年級上冊學習Unit6《Colour》部分內容時，課程標準要求小學生掌握orange、green、red等與顏色相關的單詞，并能運用英語流利地回答常見物體的顏色。這樣教師在教學的過程中，就可組織“畫一畫”的游戲，即小學生可畫出蘋果、香蕉、大樹、小草等實物，并用彩筆涂上顏色，然后同桌之間相互指著不同的顏色，考察對方的反應速度以及對單詞的具體掌握情況，對于表現較好的小學生，教師應及時進行鼓勵與表揚，以激發全體學生的好勝心。而在六年級上冊學習Unit1《The kings new clothes》部分內容時，雖說很多小學生都聽過皇帝的新裝的故事，但是教材Story time部分所涉及的陌生單詞較多，小學生在閱讀時，存在畏懼心理。此時教師就可借助分角色表演的游戲，帶領小學生進入到趣味語境中，當他們一邊模仿皇帝的動作、神態，一邊運用英語和同伴交流時，他們的交際和表達能力也得到了有效提升。

總之，合理運用游戲，能為課堂教學增添更多生機與活力，小學生參與課堂活動的興致也較為高漲，能在加深他們理解與記憶的基礎上，提高他們的英語應用能力。

三、結合生活，展示真實語境

小學英語學習的最終目的是應用，但在目前的教學中，小學生只能依據課本內容進行機械性地復述，即當面對問題“How are you？”時，他們往往給出“Im Fine，thank you，and you？”的答案，并不能根據實際情況如實作答。究其原因不難發現，我們的教學并沒有結合生活實際，沒有融入真實語境中，小學生的整個學習過程自然也脫離了現實。因此，在新課改下，教師應利用生活中熟悉的元素，建構真實、可信的語言氛圍，以鍛煉小學生的口頭表達能力。

例如在小學英語四年級上冊學習Unit7《How much》部分內容時，課程標準要求小學生通過學習，能在真實的語境中運用詞匯、句型等詢問價格，以進行購物。由于絕大多數學生都有過商場購物的經歷，這樣教師在教學的過程中，就可結合實際，即我們不僅要詢問衣服的size、quality，還要詢問how much等。在一問一答中，小學生能對教材story time部分有更清晰的認識。此外，教師還可選出學生分別扮演售貨員和顧客，以喚起小學生的學習熱情，調動他們的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

總之，鼓勵小學生將所學知識在實際生活中加以運用，能滿足他們表現自我的欲望，并能為新一輪的學習提供動力，這對于小學生今后的學習與發展也是極有好處的。

四、借助多媒體，優化語境質量

多媒體的聲音、動畫、視頻等對于小學生來說是新鮮事物，尤其是對于小學中低年級的學生來說，可帶給他們聽覺、視覺等上的強烈刺激;而對于小學高年級的學生來說，他們自主接觸到手機、電腦等的機會較多，可促使他們隨時隨地投入到英語知識的學習中，進而能優化交際語境的質量。

例如在小學英語五年級上冊學習Unit3《Our animal friends》部分內容時，對于不同的小學生來說，他們所喜愛的小動物也不同，即有的學生喜歡小兔子，because it has red eyes and long ears;有的小學生則較為喜歡老虎，because it is the king of the forest……這樣教師在教學的過程中，就可借助多媒體展示不同小動物的圖片與視頻，鼓勵小學生在欣賞的同時，說出自己最喜愛的動物，并對其進行詳細地描述。在交際的過程中，很多熟悉的句子，小學生往往不知道如何用英語進行表達，此時教師可鼓勵他們自主借助字典、多媒體等進行單詞、詞匯的搜索，以擴大他們的詞匯量。對于小學高年級的學生來說，由于他們具備了一定的自學和自我控制能力，在借助多媒體學習的過程中，能開闊他們的眼界，活躍他們的英語思維，整體效果相對較好。

總之，多媒體設備中包含著較多的英語教學資源，能彌補現有教材的不足，有助于小學生發現英語知識學習的更多樂趣，進而可使他們感受到語言交流的強大魅力。

綜上所述，英語學習不僅是認知過程，還是話語過程，需要小學生在實際交流中，運用所學知識。這樣教師在教學的過程中，就應該精心設計課堂教學環節，并借助導入、游戲教學、生活化活動等創設語境，以化被動為主動、化枯燥為樂趣，促使小學生從“要我學”向“我要學”轉變，進而實現他們英語綜合素養的提升。

【參考文獻】

[1]許萍娥.語境創設讓小學英語對話教學立體起來[J].知識文庫，2021（03）：7-8.

[2]魏麗琴.小學英語“語境化”單詞教學例談[J].中學生英語，2021（08）：6.