探索培養鄉村優秀教師的新路徑

喬暉

教師是立教之本、興教之源。習近平總書記一直非常重視教育發展和教師工作，強調要全面提升教師素質能力，形成教師人人盡展其才、好老師不斷涌現的良好局面。黨的十九大報告提出實施鄉村振興戰略，堅決打贏脫貧攻堅戰。讓鄉村走出貧困，需要村民素質的提升。持續提升村民素質，提高鄉村教育質量是重要因素，這需要一支優秀鄉村教師隊伍的支撐。但鄉村優秀教師的缺乏一直是個難題。面向鄉村的卓越教師培養與發展的路徑在哪里？今年，我省在南通、鹽城、徐州率先開展七年貫通培養定向師范生試點，探索讓最優秀的人當老師的實現路徑。

鄉村教師培養體系亟待新變革

新世紀以來，我國城鎮化步伐不斷加快，城鎮化進程中的鄉村教育呈現出新特征：一是鄉村教育需要重構價值，推進現代城市文明與鄉村優秀傳統文化整合，培養切合時代需要的人才;二是鄉村學校教育需要強化內涵建設，硬件設施注重教育功能，且能充分利用鄉土教育資源，作為實施課程的載體;三是鄉村教師需要深度融入鄉村生活，參與鄉村文明建構、關注鄉村發展進程，把為鄉村培養可持續發展的人才作為教育教學的目標之一。

在城鎮化加速發展的背景下，面對鄉村教育呈現的新特征，怎樣堅定鄉村教師扎根鄉村教育的職業信念，怎樣增強鄉村教師適應鄉村教育的業務水平，怎樣推動鄉村教師在任教后的能力得到進一步提升，地方師范學院面臨新挑戰。地方師范院校是鄉村學校教師來源的主渠道，迫切需要深化教師教育改革，培養一批批“下得去、留得住、教得好、走得遠”的鄉村卓越教師。

作為教育事業的“工作母機”，處在城鎮場域中的地方師范院校以往的培養目標定位很少指向鄉村學校，教師教育課程很少體現鄉土元素，教育見習、實習大多選擇城市優質學校，很少定位鄉村學校。因此，面對鄉村教育過程中存在的這些問題，需要在培養規格標準、師德師風建設、實踐探索路徑、課程規劃設置、育人體制機制等方面對師范生的培養適時加以改革，以此建構具有鄉村教育特征的鄉村教師的成長體系。

師范定向生試點的江蘇實踐

早在2007年，南通市即依托南通師范高等專科學校，在全國率先啟動初中起點五年一貫制師范定向生培養試點工作。2015年，國務院頒布實施《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》。同年，各省區市紛紛響應出臺《鄉村教師支持計劃實施辦法（2015—2020年）》。江蘇省教育廳根據本省的實施辦法，啟動鄉村教師定向培養計劃，制定鄉村教師定向師范生政策，旨在培養“下得去、留得住、教得好”的鄉村教師，希望地方高校與地方政府、教育行政主管部門、中小學協同合作，為當地培養優秀鄉村教師，提升鄉村師資質量，壯大鄉村師資隊伍。

2016年，江蘇在省內部分高等師范專科學校中開展高中起點師范生定向培養試點。經過探索，本土化的定向招生、多方協同培養與落實有編制的工作等舉措，促進生源質量得到提升，培養過程更具針對性。

為了進一步從源頭上改變幼兒園、小學師資質量，補充師范類卓越人才，今年我省在鹽城、南通、徐州三個設區市進行七年貫通培養定向師范生試點，招收優秀初中畢業生以培育基礎教育師資力量，要求“通過五年制專科和本科階段整體設計、分段考核、有機銜接的方式培養當地農村急需的幼兒園和小學定向師資”。目前，從招生情況來看，學生報名踴躍，多數地區錄取分數線與當地四星級高中錄取分數線不相上下，有的甚至超出10多分。直通本科畢業和落實編制等優惠政策、招生院校的辦學聲譽、四方協同的培養方式等取得廣泛的社會效應，為培養更高質量的師資提供了基礎條件。這也意味著更高的政策期待、更強的成就意愿、更多的問題挑戰。

如果說之前的五年貫通培養目標是為了培養“下得去、留得住、教得好”的合格教師，那么七年貫通培養的目標定位應當是“下得去、留得住、教得好”、還要“走得遠”的“四有”（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心）好教師。這樣的“好”教師應具有怎樣的精神特質？從曾經做過鄉村教師的陶行知、葉圣陶等教育家身上，我們可以歸納出鄉村教育家型教師大多具備以下精神特質：以農為本，強國富民的教育理想;矢志教育，化民成俗的教育信仰;投身鄉村建設，濃郁的桑梓情懷;理論與實踐相結合，探索研究的革新精神。在鄉村，想要成為這樣的教育家和教師，不可缺少的是“四有”品性與“三維”動力（融入鄉村社會的內驅力、聚焦鄉村學校的發展力、關愛鄉村學生的行動力）。

探索鄉村優秀（卓越）教師培養新路徑

無論是為了“公平而有質量”的教育目標，還是“鄉村振興”的社會愿景，承擔了七年鄉村教師定向培養任務的高師院校需要更多的思考謀劃：要在人才培養方案、培養過程、分段考核中凸現“貫通”，畢業要求中體現新時代教師專業發展“一踐行三學會”（踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展）的新要求，整體設計教育教學體系、課程體系，重視課程思政與思政課程的體系化，且協同推進;做到技能訓練、教育實踐（見習、實習、研習）、社會實踐的有機銜接，四方協同、深度參與人才培養方案的制定與培養過程。

我們還需要進一步思考：怎樣針對鄉村教育的實際來定向培養一專多能的鄉村教師？與非定向師范生培養不同的是，這個培養過程應該更強調通過鄉村實踐來提升師范生的專業精神。在師范生入學伊始，就需要將以教育實踐為主的師能訓練與學生的師德師風、師知理論學習加以融合，使學生畢業即能任教。要重視對未來教師的文化熏陶與人格塑造，關注師范生的鄉土情懷養成與教師素養提升。

具體來說，可以借助鄉村實踐來塑造師范生扎根鄉村學校、不斷追求卓越的專業素養。開發鄉村特色課程資源，蘊育師范生的家國情懷、鄉村情感，增強鄉村教師的身份認同感。一是開發彰顯鄉村特色的校本課程，研究、設計契合鄉村學校教育教學實踐需要的課程;二是設計融入鄉土文化的學科課程，定期組織教師深入鄉村開展調查研究，探尋學科教學資源，將具有地方特色的素材融合到學科課程中;三是開展鄉村學生科技文體活動設計，通過組織開展走進鄉村學生家庭、尋訪優秀鄉村教師、體驗鄉村學校文化等多種形式的社會實踐、教育實踐、社團活動等，培育師范生的職業精神。

同時，通過構建校外實踐、教育體驗、教學研究三種平臺培養學生鄉村教學實踐能力，通過教育見習、師德師風教育、鄉村學校支教頂崗實習等，使師范生在深厚的鄉村教學氛圍中不斷增強教學設計、實施、評價等方面的能力;組織師范生開展鄉村教育專項課題研究，引導他們用科學的課堂觀察工具剖析鄉村教學樣態，以此來理解鄉村教育教學現狀和對未來教師的需求，積極強化專業素養。

師范定向生七年貫通培養是教師培養方式的一種新探索，我們期待更多樣的、更深層次的探索與試點。這也需要得到各級黨委政府、教育行政主管部門、教研科研機構、高校以及幼兒園、中小學的密切關注，在理論研究引領、實踐路徑創新、工作總結提升、政策供給保障等方面協同推進、提質增效，從而在我省鄉村振興戰略、新型城鎮化發展宏大進程中體現教育價值、貢獻教育智慧，為加快建設現代化教育強省做出積極的貢獻。

（作者系鹽城師范學院教育科學學院院長、教授）

責任編輯：張寧