中國童書出版的特色化道路

劉曉曄 顏棱植 王壯

【摘要】? 在全民閱讀政策的不斷深入下，我國已經(jīng)形成幼兒早期閱讀相關政策引導的基本框架，并將對未來童書出版與兒童早期閱讀的有機結合發(fā)揮重要的引領作用。文章采用文本分析方法展開研究，認為我國兒童早期閱讀政策體現(xiàn)了對兒童為何閱讀、閱讀什么、如何閱讀以及早期閱讀發(fā)展的關鍵問題這四個方面的基本框架規(guī)定?；诖耍芯窟M一步提出我國兒童早期閱讀相關政策應從指導思想、內容建設、出版方式和童書評價層面促進我國童書出版走出特色化的發(fā)展之路，推進我國童書出版的高質量發(fā)展。

【關? 鍵? 詞】早期閱讀;閱讀政策;童書出版;基礎教育

【作者單位】劉曉曄，首都師范大學學前教育學院;顏棱植，北京師范大學珠海校區(qū)教育學院; 王壯，北京語言大學新聞與傳播學院。

【基金項目】北京市教委社科計劃重點項目“跨文化傳播視野下兒童圖畫書的文化教育功能研究”（SZ201910028014）成果之一。

【中圖分類號】G239.2【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.17.002

兒童閱讀是包含著以童書出版為基礎的閱讀生產(chǎn)、以購買和閱讀童書為特征的閱讀消費，以及以閱讀教育和閱讀推廣為表現(xiàn)形式的閱讀服務等多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程。早期閱讀相關政策則在這一系統(tǒng)工程中發(fā)揮著重要的引領與保障作用，它可以有效地將發(fā)端于民間的零散無序的早期閱讀實踐引領向系統(tǒng)理性的發(fā)展階段。這里的早期閱讀閱讀概念沿用國際通用的“early reading”一詞，通常指兒童出生至8歲左右（小學三年級）的閱讀。相對于國外政府層面的專門性早期閱讀政策與法案，我國早期閱讀政策往往散見于相關政策文件之中，不夠系統(tǒng)。因此，本文以文獻研究為基礎，對我國早期閱讀相關政策框架體系進行梳理，從而在政策框架的指引下，為探索我國童書出版的特色化道路提供參考。

一、我國早期閱讀政策框架特征

我國從20世紀90年代開始逐漸重視和研究早期閱讀，此前相關政策相對較少。2001年，我國教育部頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，第一次明確地把幼兒的早期閱讀納入語言教育的目標體系[1]。此后，在2011年國務院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》中，明確提出要培養(yǎng)兒童閱讀習慣，增加閱讀時間和閱讀量，確立了“90%以上的兒童每年至少閱讀一本圖書”的目標。其后早期閱讀相關文件陸續(xù)密集發(fā)布：2012年教育部頒布《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，2015年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于加快構建現(xiàn)代公共文化服務體系的意見》，2016年國家新聞出版廣電總局發(fā)布《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》、教育部頒布《幼兒園工作規(guī)程》、2017年國務院法制辦通過《全民閱讀促進條例（草案）》等政策文件均對早期閱讀有不同程度的描述。而隨著早期閱讀的不斷深入，童書出版和營銷推廣等方面的相關問題也開始出現(xiàn)。2021年4月，為規(guī)范課外讀物進校園管理，防止問題讀物進入中小學校園（含幼兒園），充分發(fā)揮課外讀物育人功能，教育部制定并頒布了《中小學生課外讀物進校園管理辦法》。雖然我國并未從國家層面上直接頒布早期閱讀法案或計劃，但透過這些政策文本，我國早期閱讀的基本價值取向與目標、閱讀內容與形式、閱讀方法及亟須解決的關鍵問題四個方面的政策框架已初具形態(tài)。

1.為何閱讀：促進兒童發(fā)展和服務社會主義事業(yè)建設

兒童閱讀具有心靈陶冶與學力奠基兩重意義，因而閱讀是從狹義的語文領域逐步拓展到其他領域，建立終身學習能力基礎的過程[2]。我國早期閱讀政策文本認為，早期閱讀既應重視兒童現(xiàn)時需要的“適宜性”，又應為兒童長遠能力的獲得奠定基礎?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展幼兒的學習經(jīng)驗。其中，特別強調閱讀材料要與兒童身心特點相匹配;同時，強調早期閱讀要致力于“培養(yǎng)興趣”“形成習慣”“獲得終身學習能力”。此后，2011年國務院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》同樣延續(xù)了“要培養(yǎng)兒童閱讀習慣”的提法，進一步明確提出必須將保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，培育少兒的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。這些政策都體現(xiàn)了國家對兒童現(xiàn)時和長遠發(fā)展的重視。

2019年，中宣部將“牢牢扭住培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人這一重要職責，深化社會主義核心價值觀宣傳闡釋”作為主題出版的重點工作，這一政策實際上明確了兒童出版所應承擔“立德樹人”的重要使命。后續(xù)出臺的《中小學生課外讀物進校園管理辦法》則從“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”的高度，提出要“嚴格審視課外讀物價值取向，助力學生成為有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人”，明確指出童書應該通過正確的價值取向引領兒童的未來成長，為兒童成為合格的社會主義事業(yè)建設者這一終身發(fā)展目標服務。

2.閱讀什么：多元化的童書題體裁與形式

研究發(fā)現(xiàn)，國外低幼書出版不光以學前教育的理論作為基石，而且與學前教育界相互依存、相互滲透，有著密切、深入的互動[3]。童書不僅是學校教育的資源，更是廣義的教育資源。《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》從閱讀環(huán)境的創(chuàng)設方面提出要“為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件”，“增加社區(qū)圖書館和農村流動圖書館數(shù)量，公共圖書館設兒童閱覽室或圖書角，有條件的縣（市、區(qū)）建兒童圖書館”。在這一倡導之下，越來越多的幼兒園開設了專門的兒童圖書館，并成為激發(fā)幼兒早期閱讀興趣、指導親子閱讀、促進幼兒閱讀能力發(fā)展的重要平臺與途徑[4]?！队變簣@工作規(guī)程》要求幼兒園要提供適合幼兒年齡特點的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物;《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中則對讀物的類型進行了進一步明確，要提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀，在閱讀指導建議中還提出結合生活實際幫助幼兒體會文字的用途;《中小學生課外讀物進校園管理辦法》中也明確提出多樣性要求，要兼顧課外讀物的學科、體裁、題材、國別、風格、表現(xiàn)形式，貫通古今中外。這也就意味著作為教育資源的童書不僅要包括童謠、故事、詩歌、說明性文本等多種體裁，還應包括多種形式，滿足兒童的多元化需求。

3.如何閱讀：作為重要課程整合資源的童書

當前，我國早期閱讀政策文本中有關早期閱讀的內容包含在兒童語言教育之中，但《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》明確指出，各領域的內容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，童書對學校教育課程的支持力不容回避?！吨行W生課外讀物進校園管理辦法》更為明確地提出童書應滿足中小學生德育、智育、體育、美育和勞動教育等方面的閱讀需要?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》也提出，當幼兒遇到感興趣的事物或問題時，可以和他一起查閱圖書資料，讓他感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。這些描述都體現(xiàn)了閱讀應與兒童的活動、社會生活有機結合的基本思想。因此，童書不僅應用于教育，更應思考與兒童各領域的學習與發(fā)展、各領域教育進行銜接與融合，從而更加科學、全面地應用于以促進兒童全面發(fā)展為目標的教育體系中。

4.關鍵問題：科學研究基礎上的階梯閱讀和分類閱讀

2016年，《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》提出要加強對少兒閱讀規(guī)律的研究和運用，科學研究不同年齡、不同群體、不同性別少年兒童的智力、心理、認知能力和特點，借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學方法，探索建立中國兒童階梯閱讀體系，加快提高我國少年兒童的整體閱讀水平。2017年，國務院法制辦通過實施的《全民閱讀促進條例（草案）》是我國全民閱讀立法的突破性成果，以法律形式確認了我國公民享有基本閱讀權利?！度耖喿x促進條例（草案）》在《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》的基礎上提出“階梯閱讀”，進一步明確“應當根據(jù)未成年人身心發(fā)展狀況和實際情況，制定未成年人閱讀促進計劃、實施方案和未成年人閱讀分類指導目錄” 。 雖然我國一些獨立研究機構、出版社、高校科研院所已針對閱讀分級進行了一些初步嘗試，但當前我國童書分級僅限于地方標準以及對讀物本身進行分級。受到漢語復雜性以及漢語兒童閱讀能力測試標準研制相對滯后等因素的制約，當前我國大量關于兒童閱讀分級仍停留在理論階段，大部分內容關于少兒出版物要不要分級和介紹歐美等國少兒出版物分級標準，有關少兒出版物分級標準和對我國少兒出版物分級現(xiàn)狀反思的文章不多[5]。

在分類推薦上，2019年10月，教育部辦公廳印發(fā)《2019年全國中小學圖書館（室）推薦書目》;2020年4月，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心首次向全國中小學生發(fā)布閱讀指導目錄，面向學前教育階段的推薦書目已提上日程，但科學地將童書與不同閱讀能力的兒童進行匹配仍需假以時日。可以說，分級閱讀仍然是制約我國早期閱讀不斷深化與發(fā)展的關鍵問題之一。

二、早期閱讀政策框架對中國童書出版特色化的要求

當前，我國全民閱讀立法為“文化立法”，規(guī)定由各級新聞出版廣電部門和文化主管部門具體負責，教育行政部門沒有被納入其中。雖然有利于調動新聞出版以及公共圖書館相關資源，使圖書館和出版社反映熱烈，但卻由于不能對各級教育部門使行政管理權力，導致學校閱讀教育相關制度的指導力被弱化[6]。教育管理中更多地使用強制性法律法規(guī)，如法律、規(guī)則、禁止、標準、指示指導、命令執(zhí)行等[7]，因此相較于主要體現(xiàn)為倡導性的“全民閱讀”法案來說約束力更強。梳理跨部門的早期閱讀相關政策，有利于童書出版行業(yè)從行業(yè)協(xié)同的角度認識、理解并執(zhí)行我國早期閱讀政策，從而對童書發(fā)展形成外部推力。

1.指導思想：重視“兒童性”和社會主義核心價值觀引領

早期閱讀需要服務于兒童的現(xiàn)時發(fā)展和終身學習。童書作為早期閱讀的基本素材，需要科學理解“兒童性”的基本特征，避免將膚淺的趣味等同于兒童性，而要意識到兒童的意識并非僅存在于“主觀性、欲望、游戲、幻想”的層面，兒童在與周圍世界建立對象性關系的過程中，主體自我意識的“現(xiàn)實層”正在逐步從底層之中萌生[8]。童書出版需要關照少兒個體的終身成長，避免單純強調童年的“稚趣”，造成偽“兒童本位”觀念下的創(chuàng)作變異[9]，應該以成長思維來認識兒童，以兒童能夠接受的方式為他們創(chuàng)作有利于其未來成長的精神佳作。尤其要重視幫助兒童了解我國社會主義核心價值觀和體現(xiàn)國家形象的優(yōu)秀兒童作品，關注童書對個體核心素養(yǎng)和學習品質形成的重要作用，使童書成為促進兒童成長為合格的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要精神資源。

2.內容創(chuàng)新：關注傳統(tǒng)兒童文學，打造中國原創(chuàng)童書發(fā)展特色

近年來，我國童書創(chuàng)作與出版空前繁榮，但從體裁與形式的角度來看，當前我國原創(chuàng)童書類型較為單一，對傳統(tǒng)文學故事、顛倒歌、滑稽歌、兒童詩等多樣化童書形式的出版重視程度明顯不足。這種趨勢雖有利于我國童書出版比肩國際童書市場，但童書的繪本化幾近形成單向度發(fā)展的趨勢，無論是傳統(tǒng)故事還是童謠都出現(xiàn)了繪本改編熱潮，各類繪本獎項和排行榜層出不窮。事實上，無論從服務于兒童發(fā)展還是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的角度來看，繪本化已經(jīng)對我國傳統(tǒng)兒童文學優(yōu)勢形成巨大沖擊和影響，童詩、童謠、順口溜等具有獨特漢語語言情感和魅力的童書作品形式受到擠壓。一些優(yōu)秀童詩、童謠等具有口頭文學特點且極為適合低幼兒童的作品在童書評獎中難以突出重圍，因此在童書出版中常常得不到重視，這無疑將損傷我國長期積蓄的優(yōu)質的兒童文學力量，對中華傳統(tǒng)語言文化形成沖擊。因此，無論從與國際童書類型接軌還是優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與弘揚來看，原創(chuàng)童書須突破現(xiàn)有結構，實現(xiàn)“兩條腿走路”，即一方面重視繪本發(fā)展，另一方面重視繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)兒童文學優(yōu)勢，創(chuàng)新性地打造中國原創(chuàng)童書的發(fā)展特色。

3.出版方式：強化教育資源意識，扶持弱勢主題和資源鏈發(fā)展

閱讀是兒童獲取知識經(jīng)驗的重要途徑，通過閱讀作品，兒童會獲得“馬戲”“小丑”“海盜”等的認識，了解畫面上“戴眼罩”人物所具有的特定意義[10]。因此，童書是兒童教育的重要課程資源，但當前我國童書出版與幼兒園和小學教育的銜接并不緊密。首先，從語言課程本身來看，我國原創(chuàng)童書中仍然存在待開發(fā)地帶，當前我國童書出版較為關注故事和科普兩個維度，分別對應敘事和說明兩類語言，對以對話為主的戲劇語言涉獵較少。其次，從“五育并舉”以及童書與德智體美勞的融合來看，童書選題扎堆，過于倚重文學圖書的現(xiàn)象十分突出[11];且童書作品服務家庭教育和學校課程的能力不足，配套資源形式相對較為單一。因此，我國童書出版應強化教育資源意識，擺脫單純的出版行業(yè)思維，建立跨行業(yè)協(xié)同工作模式，扶持弱勢主題并重視資源鏈建設，使童書出版能夠符合社會需求，實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益的雙豐收。

4.童書評價：加強跨學科協(xié)同研究，打造漢語特色的階梯閱讀體系

當前，我國童書的薦讀年齡極為寬泛，分級隨意，難以精準對應讀者需求，影響了童書市場的長期及穩(wěn)定發(fā)展，同時也使得行業(yè)內外對童書適宜性的評價缺乏科學的標準。對比國際通用且具有幾十年研發(fā)和發(fā)展史的藍思閱讀分級和指導性閱讀分級，我國當前漢語分級閱讀中的閱讀基準文選取、文本語料庫建設和分級評估、漢語兒童閱讀能力水平評估等方面均較為薄弱，近年來所涌現(xiàn)的分級標準多為出版社分級，科學系統(tǒng)的階梯閱讀體系建設仍需假以時日。

鑒于我國兒童階梯閱讀的客觀現(xiàn)實，除借鑒藍思和指導性閱讀分級閱讀中均采用的“閱讀基準文”方式，可以考慮嘗試以人民教育出版社等權威機構的教材或課程標準為基準，運用現(xiàn)代的計算語言學測量方法，對童書素材的詞匯、句式、文本結構等要素進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，在形成童書評估的基本階梯外，還要綜合考慮漢語的獨特性，借助漢語言研究形成中國語言文化分析體系，從而避免被西方的量化分級思維所裹挾。

三、結語

當前，我國閱讀立法已經(jīng)邁出歷史性的步伐，早期閱讀政策圍繞兒童為何閱讀、閱讀什么、如何閱讀、早期閱讀的關鍵問題形成了初步框架，這對我國童書出版的系統(tǒng)、科學規(guī)劃具有利好作用。在我國童書出版從“大數(shù)量”邁向“高質量”發(fā)展的重要歷史階段，要始終以社會主義核心價值觀引領童書出版，使童書服務于兒童發(fā)展和社會主義事業(yè)建設;在內容上關注傳統(tǒng)兒童文學優(yōu)勢，避免童書出版的過度繪本化，著力形成具有中國特色的童書發(fā)展之路;擺脫單一的出版業(yè)內思維，從社會效益角度強化教育資源意識，積極扶持弱勢主題和資源鏈發(fā)展;加強童書評價的跨學科協(xié)同，沖破西方量化分級思維，打造具有漢語語言特色的階梯閱讀體系，最終形成中國童書出版的特色化道路，從而有效避免對國際童書市場的簡單追隨，切實提高我國童書出版的方向性與科學性。

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