語言程序設計課程教學改革探索

呂云山 董勝英

摘要：目前，大部分高校C語言程序設計課程教學模式仍采用傳統方式，教師教學方法手段無特色，教學方法無特點導致學生上課學習積極性不高、專注度不夠。交叉融合是新工科的核心，計算思維融合不同專業，為新工科建設提供了一條現實可行的途徑。本文圍繞“計算思維”編程能力的培養，對C語言程序設計課程進行改革探索。

1.引言

2017年2月，教育部發布了《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，“新工科研究與實踐 ”項目正式啟動，迅速成為當前高等教育關注的熱點，也成為新時代高等教育教學改革的新方向。

本文通過分析筆者所在重慶移通學院的C語言程序設計課程目前的教學現狀和課程特點，提出了有效的改革措施，激發學生學習興趣，提高了教學效果，為C語言程序設計課程教學改革的工作者提供了一定的參考。

2.存在的問題

結合我國工程教育的理念和要求，目前我校C語言程序設計課程教學存在以下不足：

①教學方法手段落伍

教師教學方法手段無特色，教學方法無特點導致學生上課學習積極性不高、專注度不夠。近年來，教育信息化技術的更新與教學新方法的探索使得新型教學模式和理念不斷涌現，也對傳統的主流教學模式帶來巨大的挑戰。目前，大部分院校C語言程序設計課程教學基本依照傳統的教學方法，大部分教師采用“計算機+投影儀”教學模式進行“填鴨式”灌溉式教學，學生被動接受，缺乏課堂參與性與互動性，大大降低學生的積極性。

②師資水平不足

目前，存在較多類似筆者所在學校的情形，即近年來學生規模增長太多導致沒有足夠的經驗豐富的教師進行授課，而是招聘了較多年輕的無經驗教師進行授課。就C語言該門課程而言，年輕的青年教師教學經驗不足，教學手段單一，缺乏多樣的教學方法，不能較好地把控課堂，進而導致學生無法產生濃厚的學習興趣。

③學生差異性

由于經濟社會發展和教育資源分配不均衡，學生計算機水平和能力相差大。譬如，較偏遠地區的學生較少接觸計算機，對計算機相關使用及應用掌握較差;而城市區域學生熟悉計算機的使用及應用，能較好的接受相關知識。因此，整個授課過程難以針對每一個學生指導到位，難以滿足每個學生獨立個體發展的需要。

④教學評價方式單一

傳統的C語言程序設計課程期末考核以學生的筆試成績為主，卻忽略了C語言是一門實踐性很強的課程，本門課主要是培養學生的實踐動手能力。

綜上，隨著教育信息技術的快速發展和多學科融合發展的新業態的不斷涌現，我校也必須對C語言程序課程內容做出相應的調整和變革。改革不僅要重視課程體系的優化重組和教學內容的更新調整，還要在重視培養學生工程思維和綜合能力、注重學科交叉和問題導向、反映學科前沿和技術進步、體現行業標準和企業需求方面有所加強。

3.改革措施探索

圍繞筆者所在高校，主要進行的教學改革的改革措施有：

① 課程專業類別劃分

為進一步認識C語言程序設計課程與專業的聯系，了解各專業對該課程技能培養的要求，深入各院系調查各專業的課程需求，收集各專業教師提出的寶貴意見;此外，將進一步調研已畢業的學生，收集他們反饋的該課程在工作中應用的意見，最終整理形成C語言程序設計課程體系建設與實踐的調研報告。

在調研報告的基礎上，組織資深課程教師、一線教師形成課程建設小組，討論課程改革的基礎——課程類別劃分（即計算機專業、通信類專業、自動化類專業對應課程知識技能體系的劃分），最終形成符合各專業實際情況的課程類別劃分方案。

② 課程教學內容改革

課程類別劃分確定之后，從培養學生能力出發，需要針對不同專業類別的學生調整、改革教學內容，達到培養學生“編程思維”的能力目標。我校程序設計基礎課程內容將結合CDIO的工程教育理念并以實踐項目為核心進行調整與修改，體現出應用型、工程型人才培養模式的特點。

此外，傳統C語言程序設計基礎課程教學過程注重課本知識的講解與練習，沒有結合實踐項目中的應用場景進行項目化教學。在以計算思維能力培養為目標的新工科計算機程序設計基礎教學中，我校程序設計基礎以工程教育為核心，將課程內容結合實際應用場景重新規劃與調整，形成應用項目式教學方式。

③ 課程師資力量培養

課程教師集體備課，積極交流、討論教學內容安排、PPT講解、授課方式手段等，實現課程教師掌握更多的授課經驗與方法。新教師在站上該課程講臺前，均須參加由課程小組組織的課程第一堂試講和期中試講，新教師積極吸取意見，適時調整，逐步提高個人教學水平。

④ 自主在線學習+線下課堂學習

適時引入MOOC/SPOC在線學習方式，設置程序設計基礎課程優質在線課程學習要求，激發學生學習的主觀能動性;課堂上采用以學生為中心的“翻轉課堂”教學手段，結合應用項目式方式，并以計算思維能力的培養作為教授重點。⑤ 智慧課堂新技術

“雨課堂”、“云班課”、“超星學習通”等新興智慧課堂教育教學方法與手段不斷沖擊傳統課堂教育模式。為此，在此次教學改革中，要求部分教師結合課程內容融合智慧課堂技術，提高學生課堂參與度，同時適時的根據學生反饋不斷調整。

⑥ “進階—反饋”式多領域滲透的實驗實踐體系研究與實施

實踐是重要的教學環節之一，是檢驗真理的唯一標準，內容包括實驗、參加項目或比賽、課程設計、小型系統開發、模擬考試、綜合能力培養等。在實踐教學體系中，欲全面開展實踐環節，需要以驗證方式打開實踐之門;以設計方式提升實踐之趣;以綜合方式展現實踐之本。驗證、設計、綜合呈現一種進階和反饋的作用方式。

4.結語

本文結合筆者所在高校程序設計基礎課程內容改革、圍繞“計算思維”編程能力的培養，進行了新工科環境下C語言程序課程教學改革探索，提出了一系列的改進措施。從學生的學習情況看，實踐證明這種教學改革，激發了學生學習興趣，使學生在知識體系、運用知識能力、實踐動手能力等方面都得到了較好的提升，達到新工科背景下程序設計課程教育教學的要求。

但C語言課程教學的改革是一個漫長的過程，需要教師在今后的教學中不斷地加強自身的專業素養，加強實踐教學能力，積極探索改革的新方向和切入點，讓學生更充分地了解學習C語言課程的重要性，幫助學生培養自主學習的能力和分析問題以及解決問題的能力。