核心素養下應用型本科公共體育課改革的調查研究

張旗

(山西大學商務學院體育學院 山西太原 030031)

“核心素養”理念是指關于學生知識、技能、情感態度和價值觀等多方面能力的要求，是個體適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。它強調的不僅是學生學習知識和技能，還是獲取知識的能力，是學生終身發展和社會發展的必備能力。所以，核心素養更注重人的全面發展和綜合能力的要求。這種要求與應用型本科高校對人才的培養目標非常相近，二者之間存在一定的聯系。

在“十三五”期間，教育部表示要推動一部分普通本科高校向應用型轉變，全國有約200所高校成為試點單位。應用型本科院校對人才的定位為培養高素質、能力強、綜合素質過硬的人才。當前，應用型大學以“技能+素質”為主要發展方向，與核心素養的培養目標正好契合，這對應用型本科院校的課程設置是一個良好的總體目標。

1 山西應用型本科高校體育課開展現狀

目前，我國普通高校和部分應用型院校體育教學活動都未掙脫傳統教學的模式，部分學校的教師與學校對體育課程的教學都缺乏重視，甚至認為體育課程的存在可有可無，是一門無關緊要的輔助課程，在培養學生全面發展方面并沒有實際的作用。這使部分高校不能將核心素養的培養孕育其中，也使高校體育教學無法形成良好的效果，導致學生視體育課為一種體育娛樂項目，終身體育理念、核心素養的培育更是無從談起。

1.1 山西應用型本科高校體育課設置情況

山西共有8所應用型本科院校，筆者在走訪了山西大同大學、太原科技大學、山西工商學院、山西大學商務學院后了解到（見表1），山西應用型本科高校體育課開展基本以選項課為主。其中，各個學校一年級有所不同，兩學期的課程中，有學校是定向課程，有學校是選項課程（一學期一選）；二年級基本開設普通選修，每個學校開設的體育項目從十幾個到二十個左右，開設的項目也基本差別不大，上課學生在30人左右，滿足了基本的教學條件。

表1 公體課課程設置情況統計表

1.2 山西應用型本科院校體育課開展情況

目前，山西應用型本科院校一、二年級開展的體育選修課（或俱樂部），都是由過去傳統的班級（整班）逐漸演變而來的。從表面上看，現行的選修課基本以技能、身體素質、理論知識構成（見表2），運動項目豐富且花樣較多，比較受學生歡迎，能以人為本，但在教授運動技能過程中，不是所有學生都能在同一層次接受完整的運動技術，接受能力強的學生能掌握，接受能力弱的學生則不能掌握，下一個階段的學習將不能“環環相扣”。完整的運動技能不能熟練、完全掌握，這就與目前所提倡的“核心素養”理念相差甚遠。

表2 公體課課程內容及學時分配情況統計表

針對這種情況，首先要突出“核心素養”的理念，將其貫穿到一堂課、一個單元、一個學期，甚至貫穿到整個教學環節。其次，體育教學要想照顧“個體差異性”，一定要進行深入研究，現行的公共體育考試方式基本以“技能+素質+平時成績”考核為主，考試基本合理（見表3），但是如果以核心素養為主，教學手段及采用的考試方式都不能過于單一，否則不利于提升學生掌握運動技能的積極性。最后，體育課程內容設置方面，在走訪的4所學校中，一、二年級的體育課程和考核分布較合理，三、四年級沒有體育課，其每年的學生體質健康測試成績直線下滑，這也從側面反映出開設體育課和體育活動的必要性，以及開設課外體育活動的重要性。

表3 公體育課課程考核內容及評分情況表

2 “核心素養下”山西應用型高校體育課程改革

2.1 應用型本科院校課程設置內容對改革的影響分析

根據體育教學遵循的基本原則，各個普通高校根據人才培養方案制訂對應的教學大綱和教學計劃，課程設置的具體內容、時間和環節也由此確定。現行的體育課堂要以核心素養理念來調整和優化體育課程內容。

首先，要明確目標，更新理念。走訪的4所應用型學校中，每個學校開設體育項目的課程各有特色，但是在體育項目流行的趨勢方面，并不理想。原因在于：一方面，教師不能緊跟社會流行的趨勢，接受新興項目；另一方面，受限于場地器材的更新和場館時間安排。

其次，每所學校基本都開展一些傳統體育項目，可以考慮從一年級開設體育選修課，兩年選兩個體育項目。這樣，學生在兩年的必修課程中，可以掌握多樣的運動技能，同時也培養了學生的體育興趣，為以后的體育鍛煉打下基礎。

2.2 體育課程內容設置與課外體育活動的關聯性

目前，體育課程內容設置從內容、學時分配、教學進度等環節看，必修課程的安排基本滿足教學條件，學生也容易接受。不足的是，沒有針對性練習，對于部分不能掌握運動技能的學生沒有分層教學。應該根據項目的特點，有針對性、系統性地開設初、高級班，全面推進學生在4個學期的體育必修課程，同時也為參加學生課外體育活動打下良好的基礎。

我國高校有2000多所，4年都開設體育項目的高校不過10余所。筆者認為，應全面推進普通高校開設4年的體育課程，一、二年級以必修課為主，三、四年級以課外體育活動或者體育俱樂部形式展開，以學分制要求學生學習所選項目。

2.3 體育師資隊伍的建設及場館靈活運用安排

體育教師應該是年輕充滿活力、朝氣蓬勃的，易于接受社會流行的大眾項目。對體育教師的素質培養十分重要。目前的情況是：教育廳或體育局上級部門提出的熱門類型體育項目，體育教師“一擁而上”，2005—2010年，籃球項目普遍受到學生喜愛，每個學校籃球教師比其他項目教師多，2010—2015年，羽毛球和健美操備受學生追捧，又有大批的教師轉行教授羽毛球和健美操。近5年，越野行走和瑜伽項目頗受學生喜愛，于是出現了“越野熱”“瑜伽熱”。體育教師的師資隊伍培養，既要緊跟社會大眾流行的趨勢項目，又要根據學校現有的師資資源，使各個體育項目都有教師，最好是一個項目配有2～3位教師，讓各個項目的教師分別代初級班和高級班。這樣，師資隊伍和體育項目相輔相成，各個體育項目都有開展，各個項目都有初、高級班，體現了個體差異性，學生掌握技能效果會明顯提升。

3 結語

“核心素養”是一個新理念，在“十三五”期間，它與教育部推進部分學校轉型應用型高校是相互呼應的。應用型高校培養的人才更需要培養具有全面素質的學生。把體育課程內容緊密銜接，有利于學生掌握其他實驗實訓課程，發展手腳并用、身體力行的綜合素質。從體育課程設置的內容、學識分配、布局合理、課外體育活動等方面入手對改革體育課程的改革已迫在眉睫。