高中語文群文閱讀議題的生成方向研究

李曉婷

摘要：合理的群文閱讀議題能夠切實強化閱讀資源的整合作用，使學生真正通過群文閱讀體系下的多篇整合閱讀活動中實現課堂閱讀效率的提高，并在閱讀資源的共同作用下實現閱讀能力的切實發展。在高中語文教學中為了最大化發揮出群文閱讀的教育價值，教師應首先結合高中語文閱讀課程的具體內容以及教學目標做好議題生成方向的理論性研究工作，以此為群文體系的系統化生成提供重要的指導依據。

關鍵詞：群文閱讀議題;高中語文;生成方向

群文閱讀是語文教學活動中新興的教學模式，能夠通過教師對課堂閱讀資源的拓展性豐富使學生的閱讀視野得到開闊，在多篇閱讀文章的整合閱讀模式下實現閱讀效率與閱讀能力的切實提高。然而在現階段的高中語文教學中，部分教師對群文閱讀模式的應用存在著嚴重的偏差，課程中群文資源的選擇缺乏系統性，這導致群文閱讀體系難以發揮出較強的針對作用，不能真正成為推動閱讀教學效率提高的動力。這要求教師通過構建群文閱讀議題的方式，在高中語文閱讀教學中以主題形式打造具有較強聯系性的拓展閱讀資源體系，以此合理地應用群文閱讀模式組織學生開展閱讀活動。為此，教師在高中語文教學中應該首先對閱讀議題的生成方向展開具體的研究工作。

一、從作者角度切入生成議題

高中語文教材在編排的過程中選擇了較多的名家作品，以此提升高中語文教學內容的整體深度與文學內涵，使學生在接觸更多優秀作品的過程中不斷深化對文學的理解，切實推動學生語文素養的提高。而為了幫助學生更好地從寫作風格方面完成對高中階段閱讀教學資源的理解，并使學生的文學解讀能力得到最大化的提高，教師可以從文章作者角度切入，生成教學活動中的群文閱讀議題，使學生在對同一作者文章的閱讀過程中對作者突出的寫作特征形成深刻的印象，以此為學生針對性閱讀理解效率的提高打下重要的認知基礎。

例如在《祝福》這一篇魯迅先生所作文章的閱讀教學中，教師應該將作者魯迅先生作為核心，構建以魯迅先生作品為議題的課堂群文閱讀資源體系，引導學生進行集中閱讀。在閱讀過程中，學生能夠對魯迅先生的寫作內容進行一定程度上的抽象，初步看到魯迅先生所作的小說內容基本都以舊社會常見普通人的典型事例進行描寫，以現實主義手法以及暗諷的形式對舊社會中的現象進行了諷刺與批判。通過對群文閱讀議題中資源所進行的整合閱讀，學生能夠初步對魯迅先生所作小說內容的出發點形成具體的了解，在后續《祝福》文章的實際閱讀學習實踐中，能夠更好地對文章進行剖析，真正實現了閱讀效率的提高。

二、以寫作風格為主生成議題

在閱讀教學中引導學生對文章的寫作風格進行分析，能夠使學生從寫作角度入手，對文章的寫作技巧、寫作語體進行整體性的探究，由此更好地把握文章的寫作結構，為其后續閱讀理解效率的提高提供重要支撐。在高中語文閱讀教學中，為了學生更好地從寫作風格著手提高閱讀效率，教師可以寫作風格為主生成群文閱讀議題，突出表現文章的特色寫作風格，由此深化學生的理解，為后續閱讀活動開展打下重要基礎。

例如在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這一篇演講文章的閱讀教學中，教師可以以文章演講稿的文體形式為主生成議題，構建演講稿群文閱讀體系。通過這一閱讀體系的構建，學生將接觸到更多的演講稿文體閱讀資源，從而在整合性閱讀中對演講稿文體的風格進行整理，使其突出地表現在學生面前，并使學生真正掌握演講稿的結構。這使得學生能夠從宏觀的結構角度更清晰地看待文章之中的各個段落與層次之間的聯系，最終切實推動學生掌握閱讀演講稿風格文章的技能，切實提高學生在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》課堂的閱讀效率。

三、以核心內涵作引生成議題

在高中語文閱讀教學中，教師還可以對教材中閱讀資源的寫作情感、中心思想等核心的內涵進行概括，并以此為引生成群文閱讀議題，構建任務集群，從而在對比中突出文章的內涵，以此推動學生閱讀效率的切實提高。

例如在《故都的秋》這一篇藝術性散文的閱讀教學中，教師可以結合文章具體的景色描寫主體以及作者對秋天表達出的核心寫作情感生成群文閱讀議題，將《故都的秋》與《濟南的秋天》進行結合，構建群文閱讀任務集群，引導學生對兩篇文章進行集中閱讀，并對文章的寫作異同點進行分析。通過群文閱讀活動的開展，學生能夠真正從主題與寫作情感方面構建兩篇文章的對比導圖，清晰地呈現出兩個作者不同的審美追求，并使得學生在對秋天突出的寫作表達模式下，更高效地理解郁達夫在《故都的秋》中所表達的“悲秋”內核，切實提高了學生的閱讀效率。

做好群文閱讀議題生成方向的研究工作，將使得教師在高中語文教學中所構建的群文閱讀體系更有方向性，從而真正形成整合作用，使學生在集中閱讀模式下對資源議題突出的內容形成更為深刻的印象，最終真正推動學生閱讀效率的提高，并促進學生閱讀素養的發展。

參考文獻：

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