瞄準職業(yè)教育與課程思政的“共振區(qū)”提升高職外語教學效果

高悅

摘要：無論是課程思政，還是職業(yè)教學改革，都涉及學習機制的心理層面和心靈機制層面，因此，教師與學生能否取得心理順暢溝通，至關(guān)重要，所以在教學中，應關(guān)注學生心理變化，及時予以正向引導和鼓勵，才能確保學習效果，結(jié)合相關(guān)專家的分析，開發(fā)出“共振區(qū)”的概念，因此我們認為找到“共振區(qū)”對于解決好當前高職學生對外語“不愿學”、“不愛學”、“不想學”的突出問題，具有廣泛前景。

關(guān)鍵詞：共振區(qū);課程思政;職業(yè)教育

一、實施背景

《實用英語》課程是沈陽職業(yè)技術(shù)學院非英語專業(yè)高職大一學生必修的一門通識教育必修課，是理實一體的公共基礎課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才的目標服務的，是提升高職學生綜合素質(zhì)、提升可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力的重要課程。它服務于各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的專業(yè)培養(yǎng)目標，服務于學生英語應用能力的需要，課程遵循“實用為主，夠用為度”的原則，在專業(yè)課程體系中凸顯其基礎性地位和工具性作用。

也是培養(yǎng)高職學生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程，在學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面具有支撐和促進作用。當前高職院校的外語教學中，學生存在著“不愿學”、“不愛學”、“不想學”的突出問題，在教學的過程中，還存在著方式方法單一枯燥、淺嘗輒止、人文精神缺乏等難點問題，亟待我們解決。

二、主要目標

“課程思政”是高校思想政治工作的重要組成部分，體現(xiàn)堅持社會主義辦學方向。“課程思政”體現(xiàn)立德樹人的根本要求，在課堂教學中，不僅要注重學生知識和能力的培養(yǎng)，更要做好學生思想引領(lǐng)和價值觀的塑造工作?！罢n程思政”確保育人工作貫穿教育教學全過程，始終圍繞育人的主旨，把知識導向和價值引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志及養(yǎng)成品性的過程。

近年經(jīng)過我們在外語職業(yè)教育及課程思政實施過程中的反思，我們發(fā)現(xiàn)，這兩項工作之間，存在著一些“共振區(qū)”，且在這些“共振區(qū)”中間，與學生的學習機制、心理因素等密切相關(guān)，結(jié)合相關(guān)專家的分析，開發(fā)出“共振區(qū)”的概念，因此我們認為找到“共振區(qū)”對于解決好當前高職學生對外語“不愿學”、“不愛學”、“不想學”的突出問題，具有廣泛前景。

采用理論與實踐相結(jié)合，開展混合式教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力并激發(fā)學習興趣，融入課程思政元素，建立學習檢測體系，將為英語教育工作者提供良好的借鑒及實施方案并產(chǎn)生良好的效果。

三、實施過程

近年科研發(fā)現(xiàn)，大腦里記得最清楚的東西，往往伴隨強烈的情感波動，與情感相關(guān)。而且最神奇的是，你記的最清楚的不是事件本身，而是情緒。

反思我們以往的教學，往往就是調(diào)動學生的情感和情緒不夠，導致學生的學習過程有時候甚至成為的死記硬背的過程，而教師的教學過程“冷冰冰”沒有情感溫度，教學效果可想而知不盡人意。

我們在外語教學中，采用情景法，設計一些逼真的社交場景，引發(fā)并觸及學生學習的情感層面。

采用校園生活的教學案例來體現(xiàn)“情感共振法”，社團里面Advertise a club activity（俱樂部活動推廣）是社團宣傳的關(guān)鍵所在。首先為學生提供場景讓學生思考在“English society plans to hold an English speaking contest. You are responsible to promote it on the student radio”（英語協(xié)會計劃舉辦一場英語演講比賽，你在學生電臺應該怎樣宣傳），這種情境下不同的學生有不同的宣傳方案，學生應該總結(jié)出自己應該怎樣宣傳，這樣的情景很適合學生的日常校園生活，可以和學生的日常生活建立聯(lián)系。

讓學生思考：我們怎樣去客觀的判斷一個人的工作呢？“We would work from others perspective. It will be much easier to judge. ”（我們應該學會從別人的角度思考，這樣判斷起來就容易多了）。這是在培養(yǎng)學生的換位思考能力，也是一種課程思政。古訓“不識廬山真面目，只緣身在此山中”就可以實現(xiàn)“潤物無聲”的滲透我們課程思政的內(nèi)容。為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，要求學生客觀判斷一個活動組織的好壞，那么如何進行客觀的判斷，這就要求我們進行換位思考，這也是做人的一個很重要的初心，只有換位思考我們才可以廣泛交友，職場上才能有人愿意跟我們合作，進一步滲透課程思政。

根據(jù)之前的講解給學生布置任務，學生應該明確：首先制作腳本，然后進行Roleplay的角色扮演。通過課程思政的細微滲透，讓學生在實踐的過程中體會“情感共振法”，實現(xiàn)外語教學的“升溫”，鍛煉學生的職業(yè)素養(yǎng)。

無論是課程思政，還是職業(yè)教學改革，都涉及學習機制的心理層面和心靈機制層面，因此，教師與學生能否取得心理順暢溝通，至關(guān)重要，所以在教學中，應關(guān)注學生心理變化，及時予以正向引導和鼓勵，才能確保學習效果。

參考文獻：

[1]于向東.圍繞立德樹人根本任務探索思政課程與課程思政有機結(jié)合[N].光明日報，2019-03-27（006）.

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[3]中央黨校（國家行政學院）習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[N].光明日報，2019-10-10（006）.

本文系遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《以課程思政為引領(lǐng)打造高職英語教學改革“金課”創(chuàng)新研究》[課題批準號：JG20EB271]階段性研究成果。