基于核心素養(yǎng)的情境教學(xué)，讓課堂更靈動(dòng)

平麗新

(杭州市蕭山區(qū)第八高級(jí)中學(xué) 浙江杭州 311200)

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@句話給我們的啟示是，教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體、形象，利于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)能使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地、自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中[1]。

有效的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在親手操作、親歷情境和親身體驗(yàn)中點(diǎn)燃探究和學(xué)習(xí)的“火把”，從而更好地學(xué)習(xí)物理。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，捕捉思維火花，引導(dǎo)自主探究，全面提升核心素養(yǎng)

“學(xué)起于思，思源于疑”，物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，將情境教學(xué)引入課堂，可以將抽象的知識(shí)形象化，給學(xué)生直觀感受，提高課堂效率。

情境的創(chuàng)設(shè)是為了為學(xué)習(xí)者提供能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的背景與支撐，有助于知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，真正使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的[2]。

（一）巧設(shè)懸念情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲

良好的開端是成功的一半，在課堂伊始就牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。懸念情境的創(chuàng)設(shè)，就是讓學(xué)生進(jìn)入情境，自主產(chǎn)生聯(lián)想、激發(fā)情感，從而輕松愉快地獲得知識(shí)和能力。因此，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)懸念情境對(duì)新授課而言很有必要。

片段1：

在必修一第一章第一節(jié)“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”中，學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境。

師：在第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，有一位飛行員坐在他的飛機(jī)上，覺得耳朵邊上有個(gè)“小蟲子”，用手一抓，驚奇地發(fā)現(xiàn)居然是一顆飛行的子彈！那么平時(shí)我們的手能抓住飛行的子彈嗎？

生：肯定不行。

師：那么什么條件下才能抓住飛行的子彈呢？

這個(gè)問題一經(jīng)拋出，要給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷面對(duì)問題、獨(dú)立思考的過程。這一環(huán)節(jié)設(shè)置了一個(gè)小懸念，又與學(xué)生認(rèn)知相沖突，都覺得飛行員抓住子彈不可思議。抓住學(xué)生的好奇心，又激發(fā)求知欲，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生迫切想學(xué)習(xí)的情境。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有初步的了解，逐漸形成正確的物理觀念。

一個(gè)簡(jiǎn)單的物理情境，課堂中只需用兩三分鐘的時(shí)間，但是它的效果卻是顯而易見的。

（二）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有所想有所悟

問題的創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果有重要影響，契合教學(xué)內(nèi)容的問題可以讓學(xué)生感到精神飽滿，注意力集中，提高課堂效率，同時(shí)避免讓學(xué)生潛認(rèn)為學(xué)習(xí)生活是索然無味的，好的問題創(chuàng)設(shè)可以做到讓學(xué)生印象深刻。所以，我們?cè)谡n堂中要注意創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，提高課堂學(xué)習(xí)效率，并在對(duì)問題和情境的深入分析與思考的過程中滲透和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[3]。

把生活中的物品、事件作為素材，組織教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中的思維表象，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師應(yīng)使學(xué)生清楚地知道，物理與我們的生活緊密相連，密不可分。對(duì)于一些實(shí)際問題，學(xué)生往往是看得見、摸得著，甚至還有親身經(jīng)歷，所以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)素材的問題情境，學(xué)生都躍躍欲試，想學(xué)以致用，從一開始就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從已知的事物和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)體驗(yàn)感悟物理的生活存在，在體驗(yàn)觀察生活的過程中提升觀察、解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

片段2：

在學(xué)習(xí)“電阻定律”時(shí)，可設(shè)置如下情境。

家用白熾燈泡的燈絲是由彈簧形狀的鎢絲制成，如圖所示三幅漫畫生動(dòng)地描述了一位學(xué)生的經(jīng)歷，針對(duì)下面三幅漫畫，請(qǐng)你看圖回答：

（1）其中一盞燈泡不亮的原因是什么？

（2）燈泡后來為什么又亮了？

（3）這個(gè)燈泡為什么更亮了？

這是一個(gè)很貼近生活的情境，提出一些有梯度的問題來創(chuàng)設(shè)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究問題，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生始終帶著問題去學(xué)習(xí)，激起學(xué)生積極探究新知的熱情。步步深入的問題帶領(lǐng)學(xué)生走入電阻的學(xué)習(xí)。學(xué)生憑借已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以很輕松回答第一個(gè)問題，有一個(gè)燈泡不亮是因?yàn)殒u絲斷了；第二個(gè)問題，大部分學(xué)生有正確的判斷，可能一部分學(xué)生處于模棱兩可的狀態(tài)，感覺是彈簧搖晃過程中又連上了，但又不確定不敢講，此時(shí)教者就要適時(shí)啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生沖破思維的禁錮，大膽思考。實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)在的規(guī)律及相互關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理，提出具有創(chuàng)造性的見解。第二個(gè)問題屬于整個(gè)題目的突破口，當(dāng)學(xué)生已了解燈泡再次亮起的原因，自然而言就聯(lián)想到燈泡更亮的原因是導(dǎo)體電阻發(fā)生了變化，至于電阻為什么改變，怎樣變化，就需要運(yùn)用電阻定律進(jìn)行科學(xué)論證。自然而過渡到電阻定律的學(xué)習(xí)中[4]。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，增加感性體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，每個(gè)物理概念的建立，每個(gè)物理定律的發(fā)現(xiàn)，都有其堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)是物理課程和物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在物理教學(xué)中占有重要地位。物理實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生親身觀察體驗(yàn)、動(dòng)手操作、記錄分析，還包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)潛移默化地使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高[5]。

以觀察為例，觀察是通過實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)最基本的環(huán)節(jié)。經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察，能夠使學(xué)生掌握正確的觀察方法，學(xué)生的觀察能力也在實(shí)驗(yàn)探究中得到提高。另一方面，立足于觀察實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的針對(duì)問題的觀察和分析，更是一種思維能力的提升。物理實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，建立積極的科學(xué)情感[6]。

片段3：在學(xué)習(xí)磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力時(shí)，可以利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境（陰極射線管）

設(shè)計(jì)：學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析原因可以獲取知識(shí)。雖然演示實(shí)驗(yàn)本就吸引學(xué)生，但很多學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)往往會(huì)放在現(xiàn)象本身，而不是產(chǎn)生現(xiàn)象的本質(zhì)上。如果在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)再設(shè)置一個(gè)懸念，那大部分學(xué)生在觀察現(xiàn)象的同時(shí)都有一探究竟的想法，在這個(gè)想法的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)積極思考原因，主動(dòng)參與課堂中來。會(huì)起到事半功倍的效果。

現(xiàn)場(chǎng)：教師展示陰極射線管，介紹相關(guān)結(jié)構(gòu)和發(fā)光原理。

師：下面我將陰極射線管通電，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察陰極射出的電子束的徑跡。電子束打在熒光屏上會(huì)發(fā)出輝光，我們可以清楚地看到電子束的徑跡是……

全體：一條直線。

師：沒錯(cuò)，此時(shí)是一條直線。

教師將一塊磁鐵藏于袖中，靠近陰極射線管，讓學(xué)生觀察。

師：那現(xiàn)在呢？

全體：彎曲了。

教師將磁鐵南北極對(duì)調(diào)，再靠近陰極射線管，讓學(xué)生觀察。

全體：向相反方向彎曲了

師：電子束為什么會(huì)發(fā)生彎曲？?jī)纱螐澢姆较蛴譃楹尾煌?/p>

生：……

師：剛才的實(shí)驗(yàn)我們看到電子束彎曲了，為什么呢？

生：電子束受力

師：對(duì)，彎曲必有力。這個(gè)力是誰施加的？

……

師：其中的奧秘就在我的袖子里，請(qǐng)看我手中的是什么？

生：磁鐵。

學(xué)生恍然大悟，是磁鐵讓電子束彎曲了

師：對(duì)，我們把運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力叫洛倫茲力。那洛倫茲力的方向與磁場(chǎng)方向以及電子束的運(yùn)動(dòng)方向又有什么關(guān)系呢？

……

實(shí)驗(yàn)情境結(jié)合懸念，學(xué)生被深深吸引，已經(jīng)完全進(jìn)入這個(gè)情境中，想一探究竟。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生運(yùn)用觀察、對(duì)比通電導(dǎo)體與電子束受力表象的差異，抓住電流的本質(zhì)，探求宏觀表現(xiàn)“電流、安培力”到微觀實(shí)質(zhì)“電子束，洛倫茲力”的思維通道，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

觀察是獲得知識(shí)的一個(gè)方面，如果學(xué)生能夠親做實(shí)驗(yàn)，親身體會(huì)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的完整過程，更可以大幅提高教學(xué)效果。

物理教材中有探究實(shí)驗(yàn)以及插圖部分的做一做，這些都可以作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。如必修二第五章第一節(jié)曲線運(yùn)動(dòng)，探究曲線運(yùn)動(dòng)的條件這一環(huán)節(jié)可以通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材（一個(gè)導(dǎo)軌，一個(gè)小球，一塊磁鐵）進(jìn)行探究，立足“做中學(xué)”“學(xué)中做”，要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中有所為、有所得。

通過物理實(shí)驗(yàn)可以使物理規(guī)律更具有直觀性、形象性和趣味性，為學(xué)生提供豐富生動(dòng)的感性材料，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。因此，利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)合適情境，是提高探究有效性的一個(gè)重要手段。一個(gè)真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)可以說是一個(gè)物理情境，教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀看物理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過程，或者是讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，從而可以與所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)照，這樣可以大大加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，還可以在學(xué)生頭腦中快速形成清晰的物理圖像[7]。

二、對(duì)創(chuàng)設(shè)有效情境的幾點(diǎn)思考

以上為筆者選取的幾個(gè)教學(xué)片斷，僅僅是教學(xué)過程中對(duì)某些知識(shí)的處理，旨在拋磚引玉。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是因人而異的，可謂仁者見仁，但它的宗旨只有一個(gè)，通過創(chuàng)設(shè)有效情境，滲透學(xué)生的核心素養(yǎng)，使物理課堂活起來，使學(xué)生思維動(dòng)起來，使學(xué)生潛能發(fā)揮出來。

在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要關(guān)注以下兩點(diǎn)：

1.情境對(duì)問題的設(shè)置也應(yīng)特別關(guān)注：可接受性——學(xué)生愿意解決這種問題，并且具備一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力基礎(chǔ)；障礙性——學(xué)生不能直接看出解決問題的正確方法和問題的答案，而必須經(jīng)過反復(fù)思考、探究和實(shí)踐來重新尋找答案。

2.教師應(yīng)努力做好組織者、合作者、指導(dǎo)者的角色，處理好“放與收”的關(guān)系。課前，應(yīng)認(rèn)真篩選，情境要精煉典型，既要涵蓋知識(shí)的重難點(diǎn)，又要突顯能力的要求。精選的案例能收到舉一反三的效果；有較強(qiáng)的針對(duì)性，能針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵和難點(diǎn)提高學(xué)生的綜合水平；同時(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)性，能充分激發(fā)學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生分清正確與錯(cuò)誤并靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)大有裨益。在一堂課中，應(yīng)努力做到教師在“臺(tái)下”，學(xué)生在“臺(tái)上”，學(xué)生是課堂的主角，教師適時(shí)參與點(diǎn)撥引領(lǐng)，在他們的思維與知識(shí)碰撞中架起知識(shí)的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)目的地。課后：應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理鞏固，查漏補(bǔ)缺，建立完整的知識(shí)體系[8]。

三、結(jié)束語

物理課堂以情境為載體展開教學(xué)，以問題為核心引導(dǎo)科學(xué)思維，注重前后知識(shí)的相互聯(lián)系，適時(shí)開展?jié)B透情感、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神的教育。教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫常业角腥氲淖罴褧r(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)入合適的情境之中，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程并體驗(yàn)樂趣。真實(shí)的物理教學(xué)問題，有效的探究物理教學(xué)過程，和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍，能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展和提升。