創(chuàng)設情境 提高課堂教學效果
——以統(tǒng)編版小學道德與法治《應對自然災害》（第二課時）教學為例

張愛群

(廣州市從化區(qū)教育局城西教育指導中心 廣東廣州 510900)

情境之于課堂，就如鹽融于湯，如果沒有鹽調味，湯的美味會蕩然無存，道德與法治課堂如湯，情境如鹽，好的情境設計能夠讓學生置身于一個美妙的學習氛圍，感受語言，享受到語言溝通的快樂，而且和諧的富有創(chuàng)造性的情境，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要條件。注重情境創(chuàng)設的課堂能調動學生積極參與課堂學習，提高課堂教學效果，打造出高效課堂。現以筆者執(zhí)教的《應對自然災害》（第二課時）教學為例談談創(chuàng)設情境提高課堂教學效果。

一、創(chuàng)設微課情境 提高課堂效率

進入互聯網時代，教師在道德與法治課堂上不再以口授為主，教師巧妙地創(chuàng)設微課情境，把單一、抽象的知識變得形象生動，吸引學生，讓學生充滿激情地投入到學習中，學生學習興趣才會更濃厚，課堂教學效率才會得到提高。在本課中，學生要學會在不同的建筑物內遇到危險如何逃生。首先要學會找安全出口，這是逃生的關鍵，要找到安全出口必須會看安全疏散指示圖。為了讓學生對安全疏散指示圖印象深刻并清晰地學會看安全疏散指示圖，教師借助現代信息技術錄制微課，借助微課情境提高課堂學習效果，微課內容如下。

同學們，我們可以通過以下幾個步驟來看安全疏散指示圖：

1.看位置。首先要清楚自己目前所在的位置。如下圖用紅色的五角星表示。

2.看方向。一般情況下，圖上會有個指向箭頭，箭頭所指的方向就是北方。

3.看圖例。很多安全疏散圖都會有圖例。我們要清楚這些圖例的含義。

4.看路線。要了解我們逃生時的最佳路線是什么，安全出口在哪里。

5.看實地。看了安全疏散示意圖后，我們要實地考察，圖上的標注與實地是否相符，同時確認一下安全出口的位置以及安全出口是否暢通。

6.看提示。圖上會有一些關于安全知識和注意事項的說明。不要小看這些信息，關鍵時候能救我們的命呢！

播放微課時，講到哪一點，微課就用紅色框在疏散圖上圈出來，并閃一閃，更直觀生動地讓學生掌握看圖的方法。看完微課，老師馬上提問：你知道哪些看安全疏散指示圖的方法？指名學生匯報、補充，讓學生學會“六看”。微課情境把教師的口頭說教生動形象化，把靜態(tài)的課堂變成動態(tài)的，吸引了學生的注意力，讓學生集中精力學習，達到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設問題情境 提升課堂效果

問題是創(chuàng)新的源泉，有問題才有思考。教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”可見：創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力都是因問題而起。在“前后對比導入新課”環(huán)節(jié)中，教師讓學生觀看《桑棗中學創(chuàng)造奇跡》的視頻后，思考兩個問題：桑棗中學全體師生為什么都能成功逃生？這件事給你什么啟發(fā)？學生的回答與教師預設的吻合，答案就是師生非常熟悉逃生路線，為什么這么熟悉呢？因為平時學校經常進行演練，從而讓學生深刻體會到平時就要有居安思危的意識，在真正的災難到來時，才會做到真正的安全。在“防災避險自救小擂臺”環(huán)節(jié)，讓學生閱讀書本39頁活動園，思考：你認為哪些做法是正確的？哪些做法是錯誤的？在學生回答了第一幅圖“雷雨交加時，在大樹下避雨”是錯誤時，追問：不能在哪里避雨？應該在哪里避雨？在學生回答了第二幅圖“山區(qū)山洪、泥石流的高發(fā)期，在山區(qū)露營時，選擇在山谷扎營”是錯誤時，追問：為什么不能在山谷扎營？不應該在哪里扎營？應該在哪里扎營？在讓學生觀看了洪水、地震來了的視頻和臺風來了的圖片后，追問：你又學到了哪些防御洪水、地震、臺風的方法？這些追問在學生的腦海里產生風暴，學生不停地在腦海里思考、回憶，掌握了較多防御自然災害的自救自護知識，并學會在不同災害情境中合理判斷并選擇科學的逃生方式，提升了學生防災避險能力。問題情境激起學生思維的碰撞，讓學生在“撞擊”中學到更多的防災知識并運用于生活中，提升了學生的防災避險意識和有效運用防災避險知識的能力，取得了明顯的課堂效果。

三、創(chuàng)設生活情境 助力課堂有效性

在道德與法治課堂上創(chuàng)設生活情境，不但符合現代課標要求，還能提高學生學習興趣，讓學生學以致用，提高課堂實效。為了讓學生掌握遇到危險時在課室如何逃生，教師創(chuàng)設了本班學生所在學校四樓的逃生路線圖的情境，讓學生講如果正在課室上課，危險來了如何逃生，學生人人都能對著逃生路線圖指出來并指著課室門口正對著的樓梯講出來——找到最近的樓梯口逃生，因為這些都是學生熟悉的生活情境，所以能快速地找到。為了讓學生掌握外出時遇到危險又該怎么樣逃生，教師創(chuàng)設了學生到電影院看電影、外出游玩到酒店住，當危險來臨如何逃生的情境，讓學生以小組為單位動手畫出逃生路線圖，學生都畫對了，說明學生掌握了逃生的方法——找最近的樓梯口逃生，危險來了不使用電梯。生活情境的創(chuàng)設真正地做到從生活中來，到生活中去，學生將課堂所學運用于生活中，學生學得興致勃勃，較好地掌握了自救知識，課堂效果好。

四、創(chuàng)設實踐情境 增強課堂實效性

學習知識的目的是運用于實踐中，學生掌握了防災避險的知識，他們是否會運用，不得而知，如果在課堂上創(chuàng)設實踐情境，讓每一個學生同時參與到實踐中，就能檢驗出學生當堂所學知識是否掌握，課堂學習目標是否達成，在這節(jié)課中老師創(chuàng)設了三次實踐情境，取得明顯的教學效果。

（一）現場實踐我會

在讓學生觀看了地震來了如何防御的視頻后，教師馬上讓學生在課室現場實踐——地震來了避險的模擬防御演習，學生立刻抱頭、閉眼、蹲到各自的課桌下，經過實踐，全體學生掌握了地震來了在課室避險的方法。

（二）判斷實踐我行

在學習了防災避險的知識后，教師創(chuàng)設了以下的實踐情境：

考考你，以下的行為是否正確？為什么？（全班參與，正確的用右手打“√”，錯誤的用雙手在胸前擺“×”狀）。

1.臺風來了，小東把陽臺上的花盆等物品搬進家里，并在窗玻璃上用膠布貼成“米”字圖形。（ ）

2.雷鳴電閃時，明明戴耳機玩游戲。（ ）

3.今年清明節(jié)葉某到山上祭掃時，隨意丟棄煙頭引發(fā)山火。（ ）

4.放學路上，突然下冰雹，麗麗馬上用書包保護頭部，并迅速跑進商鋪里面。（ ）

每出示一道題目就讓全班學生用手勢告訴老師答案，老師馬上看到每一位同學的結果，并指名說出對錯的原因，這樣的實踐情境人人參與，學生學習積極性高漲，學生是否掌握這些本領，教師馬上心中有數、做到一目了然。

（三）選擇實踐我強

在學習了預警信號顏色、代表的程度和各種災害的圖案后，老師出示一道實踐題：

下著大雨的早上，你正準備上學，假如氣象臺公布了這些預警信號，你會怎么做？（PPT出示不同的暴雨預警信號和學生做法）請你連一連。（全班參與，選A舉1個手指，選B舉2個手指，選C舉3個手指）。

A.待在家里，做好停課準備

B.帶好雨具出門上學

C.待在家里，等雨小了再去上學

教師讓學生用手指數量作答，只需要看學生的手指數就能掌握學生對知識的掌握程度，既調動了學生學習的積極性，又讓教師在輕松愉快的課堂中了解到每位學生的學習情況。在全班學生的參與中，教學效果馬上得到檢驗。

在本節(jié)課中，人人都行動起來躲避地震、用手勢代表對錯、用手指數代表選項等，因為是要人人參與，人人都是實踐者，學生都躍躍欲試，想看看自己做得對不對，所以全體學生積極地參與到課堂學習中，學習興趣被激發(fā)起來，課堂教學效果自然好。

五、創(chuàng)設合作情境 實現課堂高效

小組合作學習會讓學生在學習的過程中感受到活動帶來的樂趣，組內每一位學生將會習慣于每次課上和同組的同學們一起進行創(chuàng)造創(chuàng)新的過程，從而把課堂變得高效。在“科學防御減輕災害”這一環(huán)節(jié)，教師讓學生在課前分組上網查找預警信號、防災工程種類、科學抗災技術資料，并用思維導圖完成。在課堂上先讓小組組內交流查找到的資料，接著派代表匯報，然后教師讓其他小組補充，按這樣的程序讓學生分別把預警信號顏色、代表的程度和各種災害的圖案，防災工程種類及作用，科學抗災技術及用途等向全班同學進行分享，達到了人人參與、共同進步的目的。在學生匯報到防洪堤壩時，教師適時出示《中華人民共和國防洪法》第三十七條：任何單位和個人不得破壞、侵占、毀損水庫大壩、堤防、水閘、護岸、抽水站、排水渠系等防洪工程和水文、通信設施以及防汛備用的器材、物料等。并對學生進行法制教育，讓學生深刻明白到我們平時經常所見的這些工程和器材是要好好保護的，它們是人們生命和財產安全的重要保障，在關鍵時刻發(fā)揮著重要的作用，誰破壞它們，誰就要受到法律的制裁。在學生匯報到“風云四號”氣象衛(wèi)星時，就讓學生補充“北斗”助力防災減災救災，無人機在救災中大顯身手、人工降雨等科技抗災技術。讓全體學生感受到科技進步可以提升人們抵御自然災害的能力，學生在交流中知道我國為抗擊自然災害，保障人民的生命財產安全所做的努力，激起學生勇于科學探索的勇氣，激發(fā)學生對我國高科技的自豪感，從而熱愛祖國，熱愛中國共產黨，從小做到“童心向黨幸福成長”，現在好好學習，將來為祖國的發(fā)展貢獻自己的一份力，于無痕中對學生進行了“紅色教育”。在合作學習中，學生進行積極的生生間交流，人人都是學習的主人，在交流中達到共同提高，全面提升了道德與法治課堂的教學效果，實現課堂高效。

在統(tǒng)編版道德與法治課堂教學中，教師要做有心人，用多種方式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極參與學習，在學習中既讓學生學到知識，又讓學生受到法治知識教育和“紅色教育”，一舉兩得，提高課堂教學效果。