本立道生：深度學習視域下的文本解讀

謝華

摘 ? 要：文本解讀不能是教師對文本內容的解釋和發掘，而是借助文本推開語文學習課堂，引導學生展開更廣泛而深入的閱讀學習，從而建立更完善而系統的閱讀認知，促進學生學科核心素養的成長。誦讀、解讀、研讀、讀寫等呈現了文本解讀的不同環節，體現了深度學習的基本路線，所以教師要做好規劃，以提升文本解讀學習品質。

關鍵詞：初中語文;文本解讀;深度學習;本立道生

中圖分類號：G633.41 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2021）26-0028-02

古人云：“君子務本，本立而道生。”這里“本”是指根本，“道”是指治國做人的原則。在語文學科文本解讀教學中引入“本立道生”，其目的是先建立解讀原則，進而形成規范的解讀行為。深度學習被廣泛提及，體現了大家都希望延伸學習寬度、提升學習強度、發掘學習深度的教學共識。作為語文教師，需要有科學的見解，對課堂教學有正確的掌控。誦讀、解讀、研讀、讀寫是最為基本的文本解讀方式，體現系統構建意識，與深度學習有更多契合點，教師需要做出精心篩選。

一、誦讀文本，建立深度學習機制

誦讀是有感情的朗讀，在文本解讀時，教師先引導學生展開誦讀學習，這是比較直接的感知體驗。說明反復誦讀是文本解讀的重要手段，教師不妨從文本誦讀技巧傳授角度展開工作，用誦讀促進深度學習機制的建立。

文本解讀有很多通道，教師引導學生誦讀文本應該是進入文本核心的最近通道。誦讀文本需要與文本作者達成更多情感共鳴，真切理解文本內涵，這樣才能做出準確表達。如教學八年級語文下冊《安塞腰鼓》，這篇散文場面描寫極為經典，誦讀時需要有強烈的情感賦予，教師利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，要求學生仿讀，找到誦讀的情感基調。為了給學生提供更清晰的學習路線，教師需要在語氣、語調、語速等環節進行設定，在節奏、停頓、音變等技巧方向做出具體引導。學生在誦讀中感受作者情感走向，對文本內容進行深度感知，深度學習自然發生。教師學法指導是“立本”的過程，學生找到誦讀操作要領，這自然是“道生”的結果。文本解讀有多種通道，誦讀是最近距離。

二、解讀文本，厘清深度學習思維

文本解讀需要學生的廣泛參與，體現學生學習主體意識。在具體執行過程中，教師要引導學生學會信息搜集，利用多種輔助手段，掌握更多知識和素材信息，以便為文本解讀提供支持。文本背景、作者介紹、文體特征、鑒賞方法等，都屬于文本解讀需要掌握的基礎信息，教師要適時作一些補償性指導，為學生提供更多技術方面的支持，讓其順利進入文本解讀環節。

教師在具體引導學生解讀文本時，要從操作方法角度展開干預。如說明文《大自然的語言》，在文本解讀時需要關涉到說明文文體知識，教師要求學生展開梳理性閱讀，歸納總結說明順序、找到說明方法運用例句、確定說明對象、感受說明語言特點，文本解讀順利展開。《大自然的語言》屬于科學知識傳播范圍，選擇的說明順序有邏輯屬性，因為是科普小品文，其語言更為靈動，屬于文藝性說明文。教師組織學生展開閱讀交流活動，從說明文體角度進行更多提示和歸納總結，其學習自然進入到深度發掘環節。教師方法傳授是建立解讀規則，與本立道生有直接關聯。

三、研讀文本，構建深度學習認知

語言鑒賞是文本解讀的核心內容，學生在鑒賞操作中往往存在一些認知短板，教師要有矯正意識，從方法傳授角度展開對應設計，促使學生豐厚學法基礎，確保深度學習順利推進。典詞、佳句、修辭、結構、色彩、主旨、情感等，都屬于鑒賞需要關注的角度，教師要做出針對性推介。

在教學《壺口瀑布》時，教師找出典型語段，要求學生展開語言鑒賞學習：語言鑒賞有更多關注角度，在具體操作中，首先要確定鑒賞角度，其次是聯系語境展開深入辨析，說明其表現方法的表達效果，最后要關聯分析，升華解讀品質。教師深入課堂，對學生具體操作情況做監控，糾正一些不正確的做法，從學法上做更多指導。如這樣一段話：“壺口還是不能盡收這一川黃浪，于是又有一些各自奪路而走的，乘隙而進的，折返迂回的，它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來，或……”這段話以擬人的手法展開描寫，將水寫活了，賦予其更豐富的生命力，表達作者對壺口瀑布強大動力的贊美，對祖國大好河山的喜愛之情。學生鑒賞中規中矩，體現本立道生特點，其深度學習價值極高。

四、讀寫文本，強化深度學習體驗

讀寫結合是文本解讀的內化環節，學生充分地“讀”，才能深刻地“寫”，有感而發是讀寫操作的基礎和前提。學生解讀文本過程中會產生的感知和體驗是重要教學資源。教師要引導學生深潛文本之中，為學生設計書寫表達的任務，以提升閱讀訓練的品質。讀寫訓練中也需要強調本立道生，讀得深刻才能寫得精彩。

《一滴水經過麗江》以一滴水的視角展開描寫，對麗江的風景進行欣賞與贊美，這樣的設計很有創意，教師在文本解讀過程中推出讀寫操作任務：仿照這樣的寫法，選擇你最熟悉的一處景色，展開個性描述，表達特定情愫。學生接受任務后，都能快速給予回饋。在具體操作中，教師不時做出些學法指導，確保仿寫訓練順利推進。經過一番操作，學生仿寫順利完成。課堂展示階段，教師挑選仿寫佳作，進行集體展示，組織學生展開互評活動，將學習推向高潮。讀寫結合是文本解讀的內化環節，屬于深度學習范疇，教師從學法上做出更多指導，給學生提供更多訓練幫助，能促使學生在具體訓練體驗中形成學科基本認知。讀寫結合符合本立道生原則，教師進行學法傳授，為學生規劃學習之道，確保文本解讀學習獲得圓滿結果。

文本解讀是一項系統性學習任務，教師需要以深度學習標準來要求和組織，給學生提供更多學習體驗的機會。本立而道生是文本解讀的重要目標追求，教師借助文本解讀原則設計契機，為學生輸入更多學法信息，促使學生順利進入到深度學習環節，在更廣泛探究中建立學科認知基礎。本立道生視域下的文本解讀，與深度學習形成對接和呼應，教師需要做出準確應對，以提升課堂教學品質。