深度學習視域下閱讀教學的構建

雷惠敏

[摘 要]閱讀教學中引入深度學習意識，教師需要從更多角度展開探索和設計，自主閱讀、互動閱讀、鑒賞閱讀、實踐閱讀，都可以與深度學習形成關聯。深度學習是一種學法應用，也是一種教學理念，教師在貫徹學習策略時，需要在教學觀念、學法指導、閱讀優化等方面做出積極探索，以提升語文閱讀教學品質。

[關鍵詞]閱讀教學;深度學習;教學觀念;學法指導;閱讀優化

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0007-02

深度學習與閱讀教學有很多對接點，教師在教學設計時，要從自主閱讀、互動閱讀、鑒賞閱讀、實踐閱讀等角度展開探究，讓學生自然進入到深度學習環節，并在不斷閱讀感知中形成良好的閱讀學習習慣。小學生大多沒有深度學習概念，教師要在學法指導和閱讀要求等方面給予必要的點撥，促使學生在完成閱讀任務的同時，自然進入到深度學習環節，讓深度學習自然發生。

一、啟動閱讀機制，讓學生建立深度學習意識

閱讀是學生的個性化學習行為，在閱讀教學打開后，教師要對學生的閱讀基礎、閱讀興趣、閱讀悟性等做出科學評估，為學生布設適宜的閱讀任務，讓學生自然啟動閱讀思維，進入到深度學習環節，形成深刻的閱讀認知。教師要利用閱讀任務展開具體調度，對學生的閱讀情況進行總體把握，并適時進行學法指導，讓學生的深度學習順利啟動。

如教學三年級上冊《花的學校》時，教師先為學生做示范誦讀，然后要求學生展開自主閱讀學習，并投放一些閱讀思考問題：花的學校是什么樣子的呢？花兒的媽媽都是誰呢？花兒們的老師是誰呢？花的學校里都發生了哪些有趣的事情呢？學生拿到這些思考問題后，積極展開討論，學習氣氛開始活躍起來。經過一番閱讀學習，學生對相關問題有了個性化的理解。

學生對文本閱讀的理解是比較膚淺的，教師針對性投放閱讀問題，給學生創造深度思考的機會。在自主閱讀思考的過程中，學生獲得了豐富的學習感知，其深度學習意識得以建立起來。

二、設計閱讀活動，讓學生走進深度學習空間

閱讀活動形式眾多，教師要做好篩選和創新，讓學生順利進入到深度學習環節，自然達成閱讀學習目標。角色誦讀、集體討論、課堂辯論、課本劇演繹、主題演講、課文復述等都屬于閱讀活動范疇，教師要根據教學實際需要，為學生投放適合的閱讀活動，引領學生自然進入到深度學習之中，在親身感知與體驗中形成學科認知。

在教學《在牛肚子里旅行》這篇童話故事時，教師要求學生先進行梳理性閱讀，在學生對文本內容有了更全面的了解后，推出角色誦讀任務：同桌兩個人展開分角色誦讀活動，先分配好角色，然后進行演繹性誦讀，要注意區別不同人物的不同性格和處境，讀出人物的個性化言語氣質。學生開始對兩個角色進行重點分析，逐漸達成學習共識。在課堂展示環節，教師要求學生自由展示，學生都能夠積極參與。在角色誦讀環節，學生的表現大多可圈可點，給課堂教學注入了豐富動力。

教師及時推出分角色誦讀活動，讓學生同桌兩個人合作展開對應操作，給學生帶來了全新的學習體驗。角色誦讀需要讀出人物的語氣和語調，對學生來說是一種挑戰。學生在準備階段，需要對角色人物進行重點分析，這自然屬于深度學習范疇。教師及時給出一些方法支持，確保了誦讀活動的順利展開。

三、優化閱讀鑒賞，讓學生建構深度學習認知

語言鑒賞是語文教學的核心任務，也是深度學習的重要形式，教師要在鑒賞角度選擇、鑒賞程序安排等方面做出一些探索，給學生提供更多可行的操作方案。小學生語言鑒賞基礎比較薄弱，僅僅掌握有限的幾種修辭方法，一旦離開這些修辭方法就難以進行鑒賞操作。教師對此需要有清晰的認知，在典詞、句式、情感、主旨、寫法等角度展開對應指導，讓學生自然進入鑒賞環節，并在鑒賞感知體驗中形成深度學習認知。

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，教師引導學生鑒賞閱讀時，要求學生找出一些典型的描寫片段，從不同角度展開思考和鑒賞。學生開始閱讀和梳理，很快就找到了精彩的描寫片段。老屋與各種小動物的對話內容都屬于比較典型的描寫內容，如：“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：‘哦，是小貓啊！好吧，我就再站一個晚上。”這句話寫出了老屋的蒼老，特別是寫其眼睛的老花程度，讓人感覺老屋真的是老了，它之所以選擇站立，是因為有人需要它，這是一種奉獻精神。教師從學生的鑒賞中歸結出方法：語言分析不一定要看修辭方法，如果找不到修辭，可以看典詞佳句，或者情感主旨等內容。

教師以語言鑒賞為契機，引領學生展開多種形式的閱讀實踐，給學生提供了深度學習的機會，使學生形成了嶄新的閱讀認知基礎。深度學習沒有固定格式，教師讓學生從語言鑒賞角度展開思考，能夠使學生產生豐富的學習體驗，形成閱讀能力。

四、延伸閱讀訓練，讓學生養成深度學習習慣

延伸閱讀訓練設計時，教師要借助課外教輔手段，對學生進行深度學習引導，讓學生在更遼闊的生活環境中展開深度學習。首先是親子閱讀，教師給學生布設一些親子閱讀任務，給家長提供一些閱讀的方法，都能夠促進學生的課外閱讀學習。其次是要求學生利用網絡搜集課外閱讀資源，展開豐富多彩的課外閱讀活動，以培養其良好的學習習慣。最后是借助多媒體設置一些電子作業，讓學生自己制作誦讀視頻，參與網絡平臺交互活動，使其獲得深度學習體驗。

在教學《大自然的聲音》時，教師先與學生一起閱讀文本內容，然后給學生設定訓練任務：大自然中有很多現象值得我們關注，不僅有各種各樣的聲音，還有其他一些現象，深入大自然展開觀察活動，看看有哪些新發現，用手中的筆記錄下這些新發現，準備參與班級展示活動。學生接受任務后，都能夠做有心人，在平時的生活中進行觀察，找到一些學習切入點，如大自然的四季變換，草木生長規律的體現，風雨雷電的爆發，都會帶來不一樣的自然景觀。學生通過多重觀察體驗，積累了很多觀察認知。在課堂展示環節，很多學生都能夠主動介紹生活觀察情況。教師組織學生對相關展示內容進行評價，學生在互動交流中形成了嶄新的學習認知。

教師為學生布設觀察自然的訓練任務，這是最為貼近的設計。學生有一定的自然觀察積累，教師針對學生的學習心理展開對應設計，自然能夠獲得豐富的回饋。學生在觀察梳理過程中，對大自然有了更深刻的理解，自然觀察任務的順利執行，對培養學生的良好學習習慣也有一定幫助。

深度學習強調對學習內容、學習環節、學習活動的深入探究，符合主體教學基本原則，能夠給學生帶來更深刻的學習體驗，能夠促進學生學科認知的健康成長。教師要對教法學法展開創新探索，為學生順利進入深度學習創造良好條件。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫悅.基于深度學習的小學語文閱讀教學[J].文教資料，2020（14）.

[2] 龐亞萍.淺談小學語文閱讀深度學習的目標和評價[J].中學課程輔導（教師教育），2019（11）.

（責編 劉宇帆）