借故事思維創造內容 以范文仿寫生成續寫

陳玉松 韓炳華

【摘 要】讀后續寫是江蘇英語高考回歸全國卷后出現的新題型。故事思維可以創造續寫內容，指導學生通過仿寫來模仿范文的語言風格，以此幫助他們有效完成讀后續寫。文章基于故事思維，從分析故事情節、模仿語言風格、續寫生成評價三個維度開展讀后續寫教學，從內容推測到語言形式，從策略指導再到成品展示，呈現一個完整的“閱讀—分析—寫作”的讀寫過程以供教師參考。

【關鍵詞】讀后續寫;故事思維;范文仿寫

【作者簡介】陳玉松，高級教師;韓炳華，正高級教師，江蘇省英語特級教師。

【基金項目】無錫市教育科學“十三五”規劃2020年度教師教學研究專項立項課題“指向學科核心素養養成的高中英語閱讀教學”（D/D/2020/03）

一、引言

2021年高考，江蘇結束了單獨命題模式，重新回歸全國卷。其中，英語學科最重要的試題變化就是讀后續寫題型的出現。該題型的使用，是基礎英語教學進入“重閱讀、強輸出、講思維”時代的標志[1]。讀后續寫是一種將語言輸出與輸入緊密結合、旨在加速提高學生語言運用能力的方法[2]。該題型中，讀是基礎，寫是主體。學生需根據自己對材料的解讀展開合理想象，構建故事的結尾，因此學生對材料的解讀程度會在很大程度上影響學生的續寫效果。同時，續寫內容要創造，語言要模仿[3]。模仿與創造，可以提高續寫與原文語言風格的協同，實現讀后續寫的拉平效應[4]。學生續寫時要在語言的形式、風格、呈現方式等方面進行模仿，實現文本整體的協同。顯然，該題型對學生英語語言學習能力進行了全面的考查，包括閱讀理解能力、書面表達能力以及思維能力等。在教學中，教師不妨嘗試通過培養學生的故事思維創造續寫內容，指導學生仿寫范文來模仿語言，以此幫助學生有效完成讀后續寫。

故事思維是運用故事元素進行思考和設計，以求解決某種問題，達到特定處理效果的一種思維[5]。祝榮泉認為，故事思維是人類日常普遍運用的一種思維模式，人們習慣在已經獲得的故事中提取經驗;這也是一種指向創新的高階思維模式，是人們在故事與故事的碰撞和交融中，獲得新的信息和認知的策略[6]。將故事思維運用到讀后續寫，要求教師在教學中要注意培養學生相關的技能，在閱讀材料時引導學生捕捉構成故事的基本元素，再根據這些元素按照故事情節發展的線索合情合理地進行推測，創造有理有據又富有個性的故事結尾。

二、基于故事思維的讀后續寫教學設計

本文讀后續寫的題例選自“揚州教育講壇——2021高中英語專場”的一節讀后續寫示范課。文本講述了傍晚去看望朋友的Becki沒能夠及時回家，作為母親的“我”夢見Becki在回家的路上被不明身份的卡車車主挾持，一時驚恐異常。“我”打電話給Becki的朋友，卻被告知Becki早已離開?！拔摇睋牟灰?，但除了等待別無他法。45分鐘后，一輛汽車出現在門外，但這明顯不是Becki的車，所以此時的“我”緊張萬分。故事情節雖稍顯曲折，但語言難度不大，學生很容易讀懂。根據續寫兩段的首句，學生需要續寫的內容包括Becki回家后，“我”的所做、所感、所思和所言;Becki回家前的經歷;“我”對女司機的態度或言行等。

這是一篇典型的記敘文。記敘文一般話題貼近生活、上下文連貫性較強、語言難度易把握，常被選為讀后續寫的體裁[7]。記敘文是寫人記事的體裁，簡單地說就是講故事的文章。在教學中，教師應注意對學生故事思維的培養，引導學生利用故事的各個元素合理推測故事的結尾，同時利用材料的示范作用，讓學生分析其語言風格、句式、情感流露方式等并進行仿寫。

由于課堂教學時間有限（45分鐘），授課教師的主要任務是依托故事思維幫助學生解讀材料，引導他們對故事結尾展開合理推測，再分析材料的語言特征，指導學生利用范文仿寫，最后根據評價標準對續寫進行評價。整個教學流程分為三個部分：分析故事情節——寫什么;模仿語言風格——怎么寫;續寫生成評價——寫得怎么樣。

（一）分析故事情節，預測續寫內容

所有的故事都有相同的元素——人物、情節、環境、矛盾、事件的解決等，一個完整的故事離不開這些元素。開展讀后續寫的前提是教師引導學生梳理出故事的主要元素，即學生全面了解故事梗概，再根據續寫段落首句展開合理推測。此環節的教學目標是引導學生梳理文本，獲取故事的基本信息并概括故事的來龍去脈，為故事結果的推測打好基礎。

[教學活動1]Fill in the table according to the question word.

[教學活動2]Analyze the structure of the story and get the main idea of each part.

Part 1（para1-3） ：I had a dream that Becki was kidnapped.

Part 2（para4-9）：I was sleepless after finding Becki neither came home nor stayed with her friend.

Part 3（para10） ：A strange car came to our house.

[教學活動3]Reread the story and guess what might have happened to Becki and her car.

上述設計中，通過第一個教學活動，學生可以了解故事的基本情況，包括人物、時間、地點、故事的起因與經過等，快速掌握故事梗概。第二個教學活動則指向故事的結構安排和情節設置，由噩夢的導入到作者發現女兒失聯，再到陌生汽車的到來，材料為我們呈現了一個驚恐又真實的故事。第三個教學活動則要求學生重讀故事，回顧故事發展脈絡，再根據續寫兩段的首句進行合理推測，為續寫創造故事結尾。三個教學活動一脈相連，層層遞進，在幫助學生梳理故事框架和邏輯的同時，也能激發他們對故事結尾的猜測。在這個過程中，教師可安排學生多次研讀材料，確保學生讀懂故事，為合理續寫創造條件。

（二）模仿語言風格，保持語言協同

范文仿寫是指對范文進行模仿寫作[8]。讀后續寫試題中，學生的續寫故事若要與原材料在語言上保持協同，學生就必須對原材料的語言特征、語法、呈現方式等進行分析并模仿。讀后續寫題的語言準確順暢，故事情節清晰嚴謹且難度適中，只不過結尾被掐掉，要求學生補充以實現內容的完整。從這個角度來說，試題材料本身就是一篇很好的仿寫范文。

1.從心理刻畫到動作描寫和人物塑造

短短的故事既展現了作者豐富且真實的情感體驗，也為讀者留下了深刻的印象。情感的變化往往是故事發展的暗線，預示著故事發展的多種可能。學生需要切身體會并感悟，才能在續寫時注意情感在文本中的自然流露，使續寫合情合理。此外，作者還借助相關動詞的使用，間接刻畫了一位擔心孩子安全的母親形象。

[教學活動4]How did I feel when these things happened？

[教學活動5]教師要求學生閱讀下面兩組句子，探究作者是如何表達自己的情緒變化的。

I woke up in a cold sweat，alarmed.

I stood in horror trying to think why she had not come home.

The voice on the other end began to reflect my own panic.

I alternated between lying in pray and pacing the floor in anxiety.

I jumped from my bed and ran to her room.

I raced to the phone and dialed a number.

My face pressed against the window and I found it hard to breathe.

[教學活動6]教師要求學生閱讀第一、第二部分并回答問題。

How did the author tell us that Becki hadn't come home，by narration or by dialogue？

以上幾個活動設計，旨在幫助學生厘清明暗兩條故事主線：Becki沒有回家是故事的主線，而“我”的情緒變化則是故事發展的暗線。筆者將體現情緒的單詞標出幫助學生理解，說明文章以明暗線交錯的方式勾勒出故事的發展方向。在表現手法上，作者通過陳述和對話兩種形式向讀者呈現Becki既沒有回家也不在朋友家的事實。在學生閱讀時，教師既要指導學生辨識出故事的基本要素，還要弄清楚作者是如何向讀者展現這些要素的，即作者的寫作手法。這樣學生在續寫時可以采用同樣的方法呈現故事的結尾，以實現語言形式的協同。

2.從環境描寫到主題揭示和結局點題

原材料通過心理刻畫、對話、動作描寫、面部表情、細節描寫等方式使故事生動真實，因此教師可以引導學生在續寫時選取某個或幾個方式加以強化，對文本語言進行模仿。根據續寫第二段的內容提示可知，Becki是由一位女司機護送回家的。根據故事中“我”的情緒變化，我們可以推測出文章的意圖是表揚女司機的善舉，并呼吁大家做好事。

[教學活動7]In what aspects does the writer make the story rich and vivid？

[教學活動8]We should end the story with a positive or a negative theme？

[教學活動9]The purpose of the story is ________________

A.to describe a terrible experience

B.to present readers with good and evil

C.to praise an act of kindness

D.to show a mother's selfless love

主題是語篇的核心，貫穿于語篇的全部內容，是文章的核心、靈魂和統帥[9]。把握好故事主題，明確作者的寫作目的，可以幫助學生在續寫時緊扣原文主題，保證故事情節不偏離以致于產生天馬行空的后續展開。上述選擇題的設計就是教師為了幫助學生不偏離主題而設計的。需要注意的是，學生的想象力非常豐富，他們可能會有不一樣的見解，但只要合情合理，教師應鼓勵多樣化的創作。

（三）續寫生成評價，提高寫作有效性

故事續寫的教學可以省去如時間、地點等因素的講解，適當加入對人物情感和言行舉止的分析。通過分析原文的句子結構，鼓勵學生嘗試使用不同的句式，豐富續寫語言的表達形式和句式的多樣，有效提高續寫的質量。在閱讀教學中，設計符合學情、緊扣文本主題且邏輯嚴謹的問題鏈對提高閱讀課的教學效果、提升學生的思維能力、促進學生思維品質的發展等發揮著至關重要的作用[10]。而在讀后續寫題型的講解中，教師可以通過對故事情節的分析，設計符合情節發展且邏輯順暢的問題鏈來引導學生對故事進行續寫。此外，教師還可以提供自己的“下水作文”讓學生檢驗這篇文章是不是按照課上指導的策略寫出來的，再讓他們根據讀后續寫評價標準（見表3）對“下水作文”進行點評，最后要求學生根據課堂所學續寫第二段。

[教學活動10]教師要求學生閱讀材料的第五段，分析該段落中的句子種類和句型結構。

①I stood in horror trying to think why she had not come home. ②As the mental fog began to lift，I remembered she was visiting her friend that evening. ③Perhaps she stayed there for the night. ④It was 1： 30 am，but I raced to the phone and dialed a number.

[教學活動11]教師引導學生研讀故事續寫首段第一句后，利用問題鏈幫助學生構建續寫段落的具體內容。

Q1：Who got out of the car？

Q2：How did I feel seeing Becki return home safe？

Q3：What did I do when seeing Becki/the driver？

Q4：What did I say when seeing Becki/the driver？

…

[教學活動12] 教師帶領學生學習讀后續寫評價標準并展示教師的“下水作文”，要求學生按照評價標準加以點評。

上述活動設計，從內容推測到語言形式，從策略指導再到成品展示，教師向學生呈現了一個完整的“閱讀—分析—寫作”的讀寫過程，通過展示寫作成品激發學生的寫作熱情。評價教師的“下水作文”讓學生從評價者的角度審視寫作的有效性，這樣可以督促他們學習評判標準，努力對照標準完成自己的續寫。

三、教學啟示

1.故事思維的構建需發揮學生想象力

最好的故事，是講一半，留一半——留的一半屬于讀者。英語讀后續寫的命題機制基于故事思維的培養，通過為學生提供一個大致的方向和細節暗示，要求學生為故事編造一個合理的結尾。教師要做的就是培養學生講故事的能力，在所提供材料的基礎之上，提升編寫故事后續的思維能力，通過給出具有特色、情節合理的故事結尾，讓學生的思維在真實的故事情境中得以發展和訓練。

2.多角度解析文本是模仿寫作的前提

對材料進行多角度的解析是學生續寫成功的前提。從評分角度來看，學生除了要在續寫內容上保證故事的完整性和整體情境的一致性，還要考慮原材料的語言表達和整個故事的篇章結構。因此，在平時的教學中，教師應有意識地引導學生對材料進行多角度分析，幫助學生尋找續寫的“發力點”和“著力點”。如在本課中，授課教師從心理刻畫、動作描寫、情感的表露等人物塑造方面以及直接引語、句型選擇的角度指導學生探究原作者的寫作風格。學生在寫作時也應相應地從不同層面進行模仿，以實現與原文各方面的協同。

3.充分分析試題指導學生寫作

教師要充分利用讀后續寫題型先讀后寫的考查特征，在閱讀教學階段培養學生的故事思維，根據故事的基本元素續編故事，在寫作教學階段訓練學生的仿寫能力，依據材料的語言特點進行續寫。在材料閱讀的過程中，教師應指導學生注意搜尋故事的基本元素，并結合閱讀材料和續寫段落的首句，明確故事的敘事線索和情感線索，推斷故事的后續發展，使故事續寫有理可依、有據可循。在策略指導的過程中，教師要引導學生明確寫作的方向和模仿的落腳點，讓學生有話可說、有話會說。作業布置后，要讓學生明確寫作的操作流程和評價標準，確保學生學有所得、學有所用。

參考文獻：

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[10]陳玉松.通過問題鏈設計促進學生思維品質發展的英語閱讀教學實踐[J].基礎教育外語教學研究，2020（11）：18-22.

（責任編輯：周彩珍）