普通高中體育與健康課程目標體系研究

摘 ? ? ?要：對我國普通高中體育與健康課程目標實施中存在的問題進行分析與思辨，構建新的課程目標體系，為推進我國普通高中體育課程改革向縱深發展提供參考。研究認為：（1）體育與健康學科核心素養是課程目標的上位概念，體育與健康學科核心素養與課程目標、課程分目標（運動能力、健康行為、體育品德）有重合現象，這是學理上的缺陷;（2）體育與健康課程目標存在概念界定范疇失準與用詞不當等不良現象，沒有達到或者超出了體育教學與體育運動所表達的“效度”;體育品德只限體育領域存有不足，沒有包括健康教育、思想教育、政治教育和一般品德教育;（3）重新修訂的體育與健康課程目標體系，凸顯了體育與健康教育的核心特征，強化了品德修養的范疇與實施途徑，對于合理構建體育與健康課程目標體系，發揮體育與健康學科核心素養的指導作用，落實立德樹人根本任務具有理論意義與參考價值。

關 ?鍵 ?詞：學校體育;體育與健康課程標準;課程目標體系;普通高中

中圖分類號：G807.3 ? ? 文獻標志碼：A ? ?文章編號：1006-7116（2021）05-0014-09

Research on objective system of physical education and health course

in senior high school

YAN Zhi-li

（School of Physical Education and Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China）

Abstract： This paper analyzes and thinks about the problems existing in the implementation of the curriculum objectives of physical education and health in senior high schools in China， and constructs a new curriculum objective system， so as to provide reference for promoting the in-depth development of the curriculum reform of physical education in senior high schools in China. The research shows that： （1） the core literacy of physical education and health is the upper concept of curriculum objectives， and the core literacy of physical education and health coincides with curriculum objectives and sub objectives （sports ability， health behavior and sports morality）， which is a theoretical defect; （2） there are some bad phenomena such as inaccurate definition of concept and improper use of words in the curriculum objectives of physical education and health， which can not be ignored. It has reached or exceeded the "validity" expressed by physical education and sports; sports morality is limited to the field of physical education， but has some shortcomings， not including health education， ideological education， political education and general moral education; （3） the revised target system of physical education and health curriculum highlights the core characteristics of physical education and health education， and strengthens the scope and implementation of moral cultivation. It has theoretical significance and reference value for the reasonable construction of sports and health curriculum objective system， the guidance of sports and health core literacy， and the implementation of the fundamental task of moral education.

Keywords： school physical education; physical education and health curriculum standard;curriculum objective system;senior high school

我國2003年頒布《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》[1]，2017年進行修訂，頒布《普通高中體育與健康課程標準》[2]。普通高中體育課程改革已近20年，在此期間一些學者對體育與健康課程目標體系也進行了相關領域的研究。然而許多體育教師仍然對體育與健康課程目標的有效達成存在困惑，對課程目標的制訂、實施和評價等方面感到無所適從，直接影響了體育教學質量。黨中央、國務院非常重視學校體育教育的發展，在2018年全國教育大會上，習近平總書記指出“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”[3]。2020年中央全面深化改革委員會第十三次會議指出，深化體教融合促進青少年健康發展，要樹立健康第一的教育理念，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，加強學校體育工作，完善青少年體育賽事體系，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[4]。面對體育教育的新形勢與新目標，面對新時代對提高全體國民素質和人才培養質量的新要求，面對我國高中階段教育基本普及的新形勢，總結我國學校體育教育改革的經驗，重新審視、修訂體育與健康課程目標體系刻不容緩。因此，對于我國高中學段體育與健康課程目標體系進行分析與論證，具有重要的理論意義。

1 ?體育與健康課程目標的特點

2017版體育與健康課程標準，增加了學科核心素養與課程目標的闡述，設立了總目標和分目標，分目標包括運動能力、健康行為和體育品德3項。學科核心素養是學科課程目標、教育理想、育人價值的集中體現，是核心素養在特定學科的具體化、操作化表述，是學生在接受特定學科教育過程中形成的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的綜合表現。普通高中體育與健康課程標準規定體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能與方法為主要學習內容，以培養高中學生的體育與健康核心素養和增進高中學生的身心健康為主要目標的課程[2]。2017版高中體育與健康課程標準，明確了我國普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。體育與健康課程是普通高中課程體系的重要組成部分，對于全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育和培養全面發展的人具有獨特的功能與價值，凝練體育與健康學科的核心素養，明確培養學生的價值觀念、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標進行整合，以此推動人才培養模式的改革與創新，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。通過分析2017版體育與健康課程標準，可以看出在本質上與2003版體育與健康課程標準沒有大的改變，還稱為“體育與健康課程標準”，但是在目標體系上有了很大的改變與進步，增加了學科核心素養與課程目標的融合。學科核心素養是黨的教育方針的具體化和細化，是指導體育與健康學科的上位概念，學科核心素養凝練了體育與健康學科的本質屬性，明確了普通高中學生學習學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[2]。體育與健康課程目標設立總目標與分目標，而分目標則是體育學科核心素養的3個主要方面，即運動能力、健康行為、體育品德。2017版體育與健康課程目標將2003版的“運動參與”“運動技能”“身體健康”“心理健康”和“社會適應”等5項具體目標去除，修改為“運動能力”“健康行為”“體育品德”等3項分目標，這有些與體育教學大綱時期的“一個目的”“三項任務”相似，刪除了“運動參與”“身體健康”“心理健康”和“社會適應”等不便于評價與實施的具體目標，從而意圖能夠更加體現和貫徹體育與健康學科核心素養。

2003版體育與健康課程具體目標設立了運動主線（運動參與、運動技能）與健康主線（身體健康、心理健康和社會適應），在教學中要求將這5個方面的具體目標不應割裂開來進行教學，運動技能教學中的每一項活動都應注意圍繞多個目標來開展，要注意將運動技能的學習與健康教育專題的學習有機地結合起來，要注意防止過分重視專項運動技能的傳授而忽視心理健康目標達成的現象。但一直作為我國體育教育的重要目標之一的思想品德教育卻沒有體現，而重視在體育課中進行思想品德教育，應該說是中國體育教育中最大的特色[5]，在體育教學大綱時期的教學任務中發揮著重要作用，但是在2003版體育與健康課程標準的課程目標中卻不見蹤跡。在2017版體育與健康課程標準中，除了提出“落實立德樹人根本任務”之外，還有一個變化就是貫徹體育與健康學科核心素養。2017版體育與健康課程標準中設立3個方面的學科核心素養（運動能力、健康行為、體育品德）。上述3個方面的學科核心素養聯系密切、相互影響，在體育與健康教育教學過程中得以全面發展，并在解決復雜情景的實際問題過程中整體發揮作用。“體育品德”不僅是體育與健康學科核心素養的3項內容之一，同時也是課程目標與課程分目標中的主要目標之一，體現出對思想品德教育的重視與回歸，體現出將體育與健康學科課程作為“落實立德樹人根本任務”的重要途徑。

2 ?體育與健康課程目標存在的問題

2017版體育與健康課程目標雖然進行了一些修訂，但還是原來課程目標（2003版）的延續與延伸，在本質與模式上沒有改變，存在的一些問題依然沒有解決。如總目標第1條“通過本課程的學習，學生喜愛運動，積極主動地參與運動”，目標要求太低。第2條“學會體育與健康學習與鍛煉，增強科學精神、創新意識和體育事件能力”，是語法病句，“增強科學精神、創新意識和體育事件能力”三者是并列關系，而“增強體育事件能力”是分析、判斷還是處理等所指何意并不清晰。第3條“樹立健康觀念，形成健康文明生活方式”與第5條最后一句“為新時代健康文明生活做好準備”內容重復。第4條“遵守體育道德規范和行為準則，塑造良好的體育品格，發揚體育精神，增強社會責任感和規則意識”，其中“行為準則”與“規則意識”語意重合或者語不達意，如都指體育規則就是重復，如后者指社會規則就不是規范用語，應為“社會公德”或“社會規范”。第5條為“運動能力、健康行為和體育品德三個方面協調和全面發展，培養學生在未來發展中應具備的體育與健康的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，形成樂觀開朗、積極進取、充滿活力的人生態度，身體健康、體魄強健，為新時代健康文明生活做好準備”。這與2003版第5條基本一致，只是增加“運動能力、健康行為和體育品德三個方面協調和全面發展，培養學生在未來發展中應具備的體育與健康的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”的內容，其中體育與健康的“正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”耐人尋味，與“運動能力、健康行為和體育品德”依次對應又不得其解，這應是體育與健康學科核心素養中需提煉出來的要求，在課程目標、課程分目標當中應明確具體地加以闡述，并逐步分解、細化加以貫徹與落實。總目標中提出了運動能力、健康行為、體育品德3個方面核心素養協調和全面發展，同時也是課程目標（第5條）與3個方面的課程分目標，并沒有很好地融合與加以提煉。體育與健康學科核心素養應是課程目標的上位概念，而課程目標是課程分目標的上位概念，將學科核心素養、課程目標、課程分目標等3個方面等同與重復，不符合邏輯。學理而言，體育學科核心素養針對的是學科，而體育課程目標直面的是課程;體育學科核心素養是體育課程目標研制的依據，體育課程目標又是研制體育教學目標的依據，但它們之間的關系僅停留于理論闡析，并無具體的指導策略，同時還形成了體育學科核心素養與體育課程目標等同的現象，這是理論上的缺陷[6]。由于體育學科核心素養、體育課程目標與分目標3者之間關系闡釋不清，導致實施過程中出現混淆現象。課程目標中形容詞、并列詞與“口號語”過多，如“形成樂觀開朗、積極進取、充滿活力的人生態度”，“人生態度”主要包括人們對社會生活所持有的總體意向，是指人們通過生活實踐形成的人生問題的一種穩定的心理傾向和基本意愿，體育運動伴隨著成功與失敗、快樂與痛苦，有著復雜的心理情緒體驗，只能培養體育態度，培養運動習慣或健康的生活方式，進而才能有所發展。要想在高中學段通過體育運動使學生形成遷移性的、間接性的、同時還具有穩定性的“人生態度”，超出了體育運動所表達的“效度”。從課程目標的最后一句“身心健康、體魄強健，為新時代健康文明生活做好準備”的表述來看，“身心健康、體魄強健”兩個詞組只體現出身體方面的要求，“為新時代健康文明生活做好準備”不僅與第3條“形成健康文明生活方式”的目標基本相同且要求較低，沒有體現出立德樹人的根本任務，以及培養全面發展的社會主義建設者和接班人的基本要求。即便2020年對課程標準進行了修訂，但新時代學校體育新理念、新目標還沒有很好地融入進來，體育與健康學科核心素養仍需提煉，一些語句表達存在欠缺。課程目標應語意明確、指向清晰，才有利于制訂分目標，便于銜接并逐步實施。

在課程目標的分目標中，對“運動能力”的內涵表述不準確。能力是完成一項目標或者任務所體現出來的綜合素質，具有個性心理特征;運動能力是指人參加運動和訓練所具備的能力，是人的身體形態、素質、機能、技能和心理能力等因素的綜合表現[7]。而“參加與組織體育展示與比賽活動”“增強發現問題、分析問題和解決問題的能力”“能夠獨立或合作制定和實施體能鍛煉計劃，并對練習效果進行合理的評價”“了解國內外重大體育賽事和重大體育事件，具有體育欣賞能力”等內容并不屬于運動能力范疇。“健康行為”指人們為了增強體質和維持身心健康而進行的各種活動，應包括身體、心理健康的具體指向，而“情緒穩定、包容豁達、樂觀開朗，善于交流與合作，適應環境的能力強;關注健康、珍愛生命、熱愛生活”等系列詞語排比讓人難以準確定位，其中“情緒穩定、包容豁達、樂觀開朗”詞組更加令人費解，難于組織教材;而“養成健康文明生活方式（與總目標語句相同）”“提高生存和生活的能力”目標內容指向相對比較寬泛，在運動實踐及教學活動中難以準確評價與達成。健康教育應根據高中學生的生理和心理特點組織教學重點，因健康教育學時有限，如果分目標模糊不清就不能很好地把握教學重點，在貫徹實施中容易形成“空喊口號”缺少實踐檢驗的虛化現象。“體育品德”培養的重點是“積極進取、遵守規則和社會責任感”。“遵守規則”比較容易理解，“積極進取”“社會責任感”指向何方？在分目標的開頭一句話給讀者理解為是對分目標學習重點的概括，下面內容是具體解釋，但“積極進取”“遵守規則”則是原封不動的加以重復，“主動克服內外困難”，添加“內外”二字多此一舉，“克服困難”包括克服各種困難，加上“內外”二字勢必引導體育教學尋找“內因”和“外因”，增加不必要的理解與想象;“正確對待勝負，勝不驕、敗不餒”，語句前后語意相近;“勝任不同的運動角色”不屬于體育品德范疇，而“社會責任感”不宜泛化為“體育品德”，在體育品德目標中也沒有找到與其相對應的內容，兩者指向不同，各有內涵。體育品德分目標重點內容“積極進取、遵守規則和社會責任感”，也沒有與課程總目標第4條“體育道德、體育品格、體育精神”的組成要素相互對應，關系不明，邏輯不通。且不論體育學科核心素養的準確定位、課程目標與分目標的準確對接，就從分目標的準確表述方面還存在一些不足之處。

2017版體育與健康課程理念要求“注重學生運動專長的培養，奠定學生終身體育的基礎;普通高中體育與健康課程重視培養學生的運動愛好與專長，強調學生系統地學習1～3項運動項目，積極參加日常體育鍛煉、體育社團活動與形式多樣的體育競賽活動，形成鍛煉習慣，發展學科核心素養”。廣大體育教師比較贊同學生掌握1～3項運動技能的專項化教學，存在疑惑的是體育課目標制訂與實施問題依然沒有得到有效解決，依然按照原來的“模塊教學”“選修課”“走班制”“學年學分制”及傳統“混班制”等教學組織形式上課。在課程目標的制定上依然是2003版課程目標的慣性延續，以前是將運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應5個具體目標要在教學中不應割裂開來加以實施，現在變為運動能力、健康行為、體育品德3個分目標要在教學過程中得以全面發展，并在解決復雜情境的實際問題過程中整體發揮作用。大部分體育教師將“得以全面發展”的3個分目標每次課都摘錄一點，或者直接套用體育與健康學科核心素養3個方面的分目標進行“貼標簽”“對號入座”，也有部分教師將認知、技能、情感目標加以排列，或者將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀所謂三維目標并駕齊驅，而安排的教學內容則根本無從體現各個具體目標，在體育教學實際中只能依據個人的理解和價值認同取向加以選擇，從總體情況來看不容樂觀[8]。由于體育與健康課主要任務是教會學生運動技術，在傳授運動技術的同時促進學生身心健康發展，繼而傳承運動文化與培養優秀品質，對學生進行思想品德的教育。“運動能力”分目標因其內容范疇指向不清晰，沒有概括課程標準對高中學生掌握專項運動技術等方面的明確要求。通過調查得知大部分教師認為設立3個目標以便在檢查教案時有目標即可，導致選擇教材各行其是，目標設置五花八門，實施程度如何不得而知。“健康行為”分目標雖然是指為了增進身心健康而進行的各種活動，但在體育與健康課中如何實施還缺少具體措施，是專題講座（理論課），還是體育運動中的健康與安全，還是這兩者的融合？許多學校將健康教育轉換成安全教育，體育與健康課演變成體育與安全課，一些學校還停留在紙上談兵層面，沒有納入課程計劃，這樣在制訂課目標時許多教師也是不得其解，由誰來教如何實施更是懸而未決。“體育品德”分目標有異化為“遵守紀律”“心理健康教育”的現象，因2003版體育與健康課程標準缺少了體育教學大綱時期的“思想品德教育”，只強調了“心理健康”，近20年體育品德目標處在缺失與虛化狀態。年輕教師面對2017版體育與健康課程目標還缺少對“體育品德”教育的深刻理解，沒有教材支撐不知如何達成，在貫徹中只是延續2003版實施課程目標的慣性思維，以上級目標對應下級目標，在教案目標一欄中寫上“發揚體育精神”“培養團隊合作和負責任的行為”“遵守規則”等目標，并未仔細考慮如何發揮教材特點與其融合并加以真正落實。

學業質量水平要求必修選學項目的10個模塊（除體能和健康教育模塊外）受師資、場地、器材等因素所限大多無法保障及完成，每個模塊5個學業質量等級水平如何與學科核心素養5個等級水平緊密融合值得深思。學業質量水平強調在應用情境中學生所表現出的行為結果，力圖體現出核心素養，這雖然比以前只是知識性的描述容易判斷，但學業質量水平中以觀看比賽與課外練習次數遞進劃分等級只是統計表面現象，對于觀看比賽學習效果與練習質量則無從考證;而情緒調控能力屬于心理領域范疇，也不能等同或真正體現體育品德。體育與健康學科核心素養5個等級水平劃分是遞進式的評價方法，有些語句連詞過多或在寫作規范上存有缺陷，如“運動能力”水平3中“主動運用所學的運動知識和技能分析和解決運動項目學練和比賽中的問題”、水平4中“運用綜合知識和技能分析和解決所學運動項目學習和比賽中的問題”等，一個句子里有3個“和”，讀起來讓人勞神費力，而“運用綜合知識和技能分析和解決所學運動項目學習和比賽中的問題”等問題也不屬于“運動能力”的范疇;“健康行為”水平中的“生存能力”“熱愛生活”“人生態度”“身心健康”“體魄強健”等詞語也只是課程目標與分目標的重復，沒有與上下級目標密切對接并加以細化。按照教學建議要求，通過每個模塊教學促進學生在運動能力、健康行為、體育品德3個方面學科核心素養的形成與發展，但因其體育學科核心素養、體育課程目標與分目標之間的關系論述不明確，導致基層體育教師在體育教學實踐中產生困惑，在課程目標與分目標、分目標與學業質量水平、教學內容選擇與模塊設計、教學實施與評價等方面的對接及深度融合依然是任重而道遠。

3 ?體育與健康課程目標體系的構建

課程目標有總目標和分目標之分，總目標對分目標具有指導作用。課程目標一旦確定，將直接影響學制年限、課程門類、順序設置、大綱教材的編寫以及教學方法的選用，課程目標的各種規定將在課程計劃中得到落實，是教育目的在教育過程的具體體現，是課程編制、課程實施、課程評價的準則和指南[9]。在20世紀存在許多不同的關于課程目標的依據或來源認識與意見，但大家比較認同的課程目標的依據主要有3個方面，即對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。例如杜威在1902年《兒童與課程》一書中論述了學生、社會、教材是教育過程的3個基本要素;伯特在1931年《處在十字路口的教育》一文中論及了教材專家的觀點、實踐工作者的觀點、學生的興趣是課程目標的3個來源;塔巴于1945年《課程設計的一般技術》一文中也論述了社會、學生、教材是確立課程目標的來源。所有這些思想，都被歸納在泰勒的《課程與教學的基本原理》論著中，即對學生的研究、對當代社會生活的研究、學科專家的建議[10]。泰勒[11]在《課程與教學的基本原理》中指出：“目標應該是清楚地，但不一定是具體的。”在課程目標確定后，要用一種最有助于學習內容和指導教學過程的方式來陳述目標。學校課程主要是傳遞通過其他社會經驗難以獲得的知識，而學科是知識的最主要的支柱。課程目標能否恰當地分解各個層次的目標，真正體現和落實到課程當中，取決于課程目標的科學設計與制訂，取決于總目標與分目標的合理銜接;通過課程目標的有效實施，將最為宏偉的教育目標逐漸具體化為課程教學。學科專家由于理論研究具有優勢，諳熟學科的基本概念、邏輯結構、探究方式與發展趨勢，了解學科的一般功能以及與其相關學科的聯系，所以學科專家的建議是制訂課程目標最主要的依據之一。

由于人們對學生身心發展的規律、社會需求的重點以及知識的性質和價值的看法存在差異，對這三者之間的關系理解不同，因而對課程目標的取向也會有所不同。2003、2017版體育與健康課程目標體系雖然也出自專家手筆，但專家與專家之間（包括一線體育教學專家）看法不一。2003版體育與健康課程目標體系存在比較嚴重的虛化與泛化現象，中小學教研員不得其解，就是一些大學課程專家也不能很好地解答運動參與、身體健康、心理健康與社會適應目標的有效實施與評價，由此可見一線教師的困惑與無奈絕非個案。課程改革不能為了改革而閉門造車，也不能不顧實際情況照搬一些國外所謂具有國際視野的課程標準，體育學界應提倡自由辯論，避免一家之言形成學術壟斷，這樣真理才會經過檢驗真實可見，從而使體育教育改革有序的向前發展。通常情況下，在修訂新的課程目標時，首先要總結上次課程目標的成績與不足，在充分論證的基礎上，對取得的成績要予以肯定，并在修訂的目標當中得以保留;對存在的問題重點強調并加以分析研究，積極尋求解決辦法，根據國家意愿，提出新的要求規格與培養方案。而我國體育與健康課程標準中的課程目標并沒有很好地總結體育教學大綱中的目標體系，體現出全盤否定推倒重建的架構。2003版體育與健康課程標準中提出“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”等5個方面的具體目標是一個相互聯系的整體，主要是在身體練習過程中實現的，不應將這5個方面的具體目標割裂開來進行教學;運動技能教學中的每一項活動都應注意圍繞多個目標來開展。2017版體育與健康課程標準要求運動能力、健康行為、體育品德3個方面的學科核心素養聯系密切、相互影響，在體育與健康教育教學過程中得以全面發展，并在解決復雜情景的實際問題過程中整體發揮作用。而體育教學大綱是根據運動項目劃分學習領域，實際上是一種競技運動的教學體系，每個領域可以脫離其他領域而獨立存在。兩者雖然都體現出必修與選修的課程內容架構，但是在實施上還是具有很大的差別。體育教學大綱雖然缺少靈活性，但是在實現課的目的與任務方面直奔主題，比較符合當時發展現狀。例如在指導學生掌握運動技能、向學生進行思想品德教育等方面還是取得了良好的教學效果;在合理利用場地器材、設置必修與選修運動項目教學、鉆研教材教法等方面卓有成效。普通高中體育與健康課程標準實施近20年的實踐證明，要認真總結實現體育課程目標的經驗，取長補短，廣泛聽取一線教師與課程專家的不同聲音與建議，深入體育教學前沿，理論聯系實際，才能更好地把握體育與健康學科的本質，科學設計課程目標體系，將學校體育與健康課程改革推向縱深發展。

雖然體育與健康密切聯系，但體育與健康是兩個各自獨立的領域。健康是個大概念，學校“體育與健康”中的“健康”只是健康教育內容中的一部分。本研究在借鑒我國體育教學大綱和體育與健康課程標準的基礎上，根據國家體育教育發展戰略，結合體育學科內容、社會需求和學生的特點，樹立健康第一的教育理念，落實立德樹人的根本任務和發展素質教育的育人價值，凝練體育與健康課程本質屬性，體現出新時代學校體育“四位一體”新目標，將體育與健康課程目標重新定位，并下設3個分目標，即體育修為、健康素養、品德修養，構建新的課程目標體系（見圖1）。體育修為與健康素養內涵明確，兩者各有特性并協同發展，理論聯系實踐便于實施，而品德修養則是體育與健康兩個領域的派生目標，與其他一些優良品德互有滲透。將體育與健康兩個領域的學科本質與優秀品德得以提煉，使其在實施過程中準確定位，以此解決目標寬泛與虛化傾向;繼承和發揚體育教學大綱時期思想品德教育目標重點突出、便于實施的優點，力圖將體育與健康學科的課程目標落到實處。

體育與健康課程標準中的課程目標體系定式已基本形成，體育與健康課程包括體育與健康兩個領域相對獨立，將體育與健康進行深度融合，并與品德修養密切聯系、協同促進是一項比較好的選擇（見表1）。

在設計體育與健康課程目標體系時，保留體育與健康課程標準的課程目標、分目標的分類方法，便于分段設置課程內容與組織教學。在體育教育領域，要求學生掌握體育的基本技能，學會（1～3項運動技術）并應用體育基本技術、基本戰術，開展豐富多彩的體育活動，進行各級運動訓練與體育競賽，培養頑強拼搏、不怕挫折的優良品質。在健康教育領域，要求學生掌握基本的健康規范，明確健康的責任和不良行為對社會的影響，提高健康水平，培養終生體育意識，遵守健康公德，具有提高改善健康水平的能力。品德修養目標依托體育修為和健康素養目標在教學實施中加以體現，在體育學習過程中認真學習運動技術，尊重老師，愛護同學，團結協作;比賽時遵守規則，尊重裁判，公平競爭，不傷對手，表現出優秀的體育品德與精神風貌，從而形成良好的學校體育文化氛圍。品德修養目標包括思想品德教育，可以分為思想教育、政治教育和品德教育3個相對獨立又相互滲透、相互影響的組成部分，對學生進行以共產主義思想為核心的政治、理想和道德教育，要求學生形成正確的政治方向和立場，樹立科學的世界觀和人生觀，落實立德樹人的根本任務。品德修養目標有時是隱性或協同目標，貫穿在教學過程當中，只要使學生明確內涵不必刻意顯現加以實施，實現了體育修為或健康素養目標，有些內在的品德素養目標也就滲透達成了，這就要求結合教學內容特點加以實施，避免牽強附會或沒有達到效果時的無中生有。例如為了紀念傳遞戰報奮勇向前奔跑的田徑運動項目馬拉松，在比賽時遵守競賽規則、勇敢頑強、克服困難，即使名次不佳也奮力向前，發揮出運動員本人的最大能力抵達終點，既完成了競技比賽的體育修為目標，同時也達成了培養運動員勇于進取、頑強拼搏、不怕挫折等優良品質的品德修養目標。馬拉松運動項目的文化精神同樣適合學生的長跑訓練與比賽，但是，不同情況要區別對待，對于運動員或者學生的能力與水平方面要量體裁衣、量力而行;對于拈輕怕重、遇難則退的現象應予以引導與指正;對于在各項體育運動與比賽中不遵守規則、不注重團隊協同配合、計較個人得失、不尊重對手缺失禮儀等不文明行為要及時加以糾正與教育，不失時機地落實立德樹人和素質教育的育人價值，向學生進行思想品德教育。

在總目標中開篇提出了“樹立健康第一的教育理念，落實立德樹人根本任務，貫徹體育與健康學科核心素養，深化體教融合促進學生身心的全面發展”的目標，在2018年全國教育大會上習近平總書記指出“要樹立健康第一的教育理念”[3]，在黨的十九大報告中明確指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”[12]，2017年普通高中體育與健康課程標準提出了培養學生學科核心素養，2020年4月27日中央全面深化改革委員會第十三次會議《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》中明確指出“深化具有中國特色體教融合發展，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，促進青少年健康成長、錘煉意志、健全人格，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[13]。黨中央、國務院、教育部一系列方針政策對體育與健康教育指明了方向，提供了理論基礎。“發展學生運動專長，強化學校體育教學訓練，提高學生專項運動技術水平與比賽能力”目標，重點明確高中學段要發展學生的運動專長，要教會體育運動基本技術與戰術及運用運動技能，保障學生掌握1～3項運動技術，大力開展課外體育運動訓練與競賽，為“體育修為”分目標的“為”提供了依據。“引導學生養成健康生活方式，提高健康水平”目標更加注重實踐與應用，最終為了提高學生的健康水平，提高健康素養;“培養良好的心理品質、道德規范和終生體育意識，發揚體育精神，錘煉意志，形成積極向上的健全人格”目標，在培養良好的心理品質、道德規范和終生體育意識的基礎上，對體育精神、錘煉意志、健全人格等領域提出了新要求，體現出習近平總書記在全國教育大會上提出的新時代學校體育“四位一體”新目標。

體育與健康課程分目標是根據總目標的要求，來源于體育教育與健康教育兩個領域，并根據其功能與特點、性質與內涵劃分為3個分目標（體育修為、健康素養、品德修養），構成體育與健康課程目標體系。在分目標中，將原分目標“運動能力”改為“體育修為”。因“運動能力”是指人參加運動和訓練所具備的能力，“運動能力”概念范圍較窄，沒有突出高中學段的運動專項技戰術學習，不能全面體現學習內容，不包括基本理論、訓練與比賽、規則與儀式、運動項目文化與研修等方面;況且“運動能力”不足以涵蓋高中體育教育的范疇，“運動”不屬于學科知識領域，是體育的下屬概念。在課程分目標體系中“體育”與“健康”是對等并列的，“運動”與“健康”的概念不是平行對等的關系，“運動”降低了“體育”的學科屬性，不能稱為“運動與健康課”;“運動”可與健康的下屬概念等量齊觀（運動與減肥、運動與健身）。義務教育學段已經將學生表現運動能力方面的運動參與、運動技能作為領域目標，高中學段具備了一定的分析問題與解決問題的能力，不應還停留在義務教育學段的發展“運動能力”上，應體現出縱向的遞進關系，向更高層次的個人喜好及專項特長發展;學校體育課程應注重大中小幼相銜接，義務教育階段體育課程幫助學生掌握1～2項運動技能[14]，經過義務教育學段的體育教學，高中學段的學生已經積累了體育基礎知識，“運動能力”已經得到了普遍發展與提高。按照普通高中體育與健康課程標準的課程目標要求，應在義務教育的基礎上重視培養學生的運動專長，系統地學習1～3項運動項目，發展學生體育與健康學科核心素養;強化學校體育教學訓練，逐步完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學校體育教學模式[14]。“體育修為”范圍較廣，彌補了“運動能力”內容概括方面的不足;“體育修為”不僅包括學練，更注重有所作為的實踐。體育修為的“修”體現在選擇自己喜愛與擅長的運動項目進行勤學苦練，體育修為的“為”包含將學到的基本理論知識、運動技能加以運用，制定運動訓練計劃與參加競技比賽，強化本學科的專項學習與訓練，了解當前發展現狀與趨向，鼓勵對所學專項進行研究與創新。對于普通高中體育教師和學生而言，“運動能力”偏重于體能與身體素質，而體能練習與身體素質練習也不是體育，如同其他身體活動（登山、攀爬、運動游戲、體力勞動等）也具有同樣效力，田徑課中也不應把仰臥起坐、立定跳遠等身體素質練習作為主要教學內容，缺少思考與運動技術含量，沒有體現出傳授知識與運動技能的體育教育教學特征。學生學會運動技術是體育課的首要任務，只有學會運動技術才能“勤練”與“常賽”，“勤練”和“常賽”不能只練“體能”和比賽“身體素質”。否則，所謂“運動能力”將成為提高身體素質指標的教學與考試，培養出的學生不懂運動技術，缺少練習興趣，出現高中畢業也沒有較好的掌握一項運動技術的現象。“運動能力”對于學習專項運動技戰術來講語焉不詳，“體育修為”比“運動能力”語意更加明確，在運動技戰術教學內容層面上則意味著：“修”=“認真習練去提高”，“為”=“運用習得技戰術去比賽”。教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰認為，“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”是學校體育四位一體的目標，同時也規定了學校體育的內容，就是要教會運動技能，要勤練、常賽[15]。“體育修為”分目標也明確地體現出“教會”“勤練”“常賽”的目標指向。“修”與“為”有“練”與“賽”的意味，大學體育教育專業的普修、輔修、專修也都體現出不同程度的“修”，大學公共體育教學也是專項化教學，現行高中體育與健康課程標準倡導的模塊教學與專項化教學，也都與“體育修為”密切關聯。高中學段專項化教學，使學生在選修運動項目上有所“修為”，在學會專項技術的基礎上養成“練”與“賽”的運動習慣，直接影響大學期間的體育“個性化”發展，為終身體育打好基礎。“體育修為”將徹底改變原來學校體育過度注重增強體質的目標，符合“將教會學生運動技能的熟練掌握與積極運用、開展經常性的課余訓練和全員參與的體育競賽”[16]作為學校體育工作的一項重點任務的基本要求。

將“健康行為”改為“健康素養”。“健康行為”指人們為了增強體質和維持身心健康而進行的各種活動，通過改變人的不良行為、養成健康習慣來預防疾病的發生;而“健康素養”是指個人獲取和理解健康信息，并運用這些信息維護和促進自身健康的能力，包括3方面內容：基本知識和理念、健康生活方式與行為、基本技能。由此可見，“健康素養”包含“健康行為”，更重要的是能夠運用基本知識提高健康的能力，不僅能預防，還能促進和治療。“健康行為”指的是“活動”，不包括基本知識和基本技能，不屬于學科體系，而“健康素養”概念范疇明確，具有學科特征符合學科核心素養內涵。高中學生正處在青春生長發育期，傳授青春期心理與生理衛生健康知識尤為重要，“明確健康的責任和不良行為對社會的影響，培養健康公德、終生體育意識，制訂個人健康發展規劃”是打好健康素養基礎的關鍵時期，“健康素養”的貫徹能夠理論聯系實踐，便于實施，有效地解決了以往貫徹健康教育目標“是否應該增設‘心理健康體育課”等不應有的問題爭論，“制訂個人健康發展計劃”可以啟發學生對健康知識的探索，了解自己的健康狀況與需要改善的現狀，制訂出適合自己健康發展的計劃，對于“提高改善健康水平的能力”效果顯著。教育部要求中小學健康教育以“體育與健康”為主要課程載體，構建各學段相銜接的學校健康教育體系，明確學校健康教育內容、途徑，豐富健康教育形式，指導中小學通過綜合實踐活動課程提升學生健康素養。日本高中就有針對健康教育的專題講座，以及有計劃的布置健康教育在暑期、假日、綜合課堂上進行理論與實踐的教育實習活動。我國有的高中聘請專科醫生或專職培訓醫師舉辦專題講座，根據學生在成長重要時期的生理和心理特點，指導高中學生在青春期應該保持個人衛生、注重自我保健，明確體育鍛煉對身心發展的作用，強調與異性交往過程中要自尊、自愛、自重、自護，引導學生在日常生活中要注意合理膳食，講究飲食衛生和個人衛生，保持生理和心理雙重健康，具有很好的參考價值。另外，舉辦健康教育宣傳行、網上知識問答、播放健康常識宣傳片與健康教育專題視頻等活動，把健康教育融入學校教育教學各個環節，也是一種達成健康教育目標的實施途徑。

將“體育品德”改為“品德修養”。“體育品德”只局限于體育領域，而“品德修養”既包括體育領域的“體育品德”，也包括健康領域、心理與思想政治領域以及其他一般性的優秀品德。在參加體育運動過程中，明確體育文化的內涵，向學生進行思想品德教育，培養學生遵守規則、團結互助、勇于進取、不怕挫折的優良品質，正確處理成功與失敗、個人與集體之間的關系;在健康素養教育時使學生明確不良行為對身體健康與社會的影響，提高學生的健康責任感和遵守健康公德意識，倡導良好的文明行為，從而能更好地體現出體育、健康、品德三個方面的融合。體育教學大綱時期“三項任務”之一是“向學生進行思想品德教育”，其中大都是愛國主義與精神層面的教育，在體育教學中體現出的品德方面有時是心理、精神方面的教育更為突出，“體育品德”并不能涵蓋這些方面，因而忽視了一般性品德、品質的滲透與培養。在2020年全國“兩會”上，全國政協委員、中國籃球協會主席姚明提交了一份《體教融合不能忽視人格塑造》提案，認為，圍繞體教融合的各類頂層設計、體質改革、機制創新，應當以人為本，在促進廣大青少年強身健體的同時，不能忽視人格塑造[17]。體育對于人格塑造具有重要作用，具有善于控制情緒、遵守規則、服從裁判、不畏懼失敗、進取心強、責任心重等特質。體育課程中所凸顯的“更快、更高、更強——更團結”的體育精神，在同一競技準則下形成公平競賽，通過不斷的自我挑戰與刻苦磨煉，最終促成行為準則的踐行、道德意識的形成以及價值觀念的自我完善。如在籃球比賽及對抗項目比賽時，運動員對于裁判員判罰的態度、對于對方運動員是否尊重、比賽對抗時是否以自己和本方運動員的安全優先考慮，不做危險動作或在對抗中使用“小動作”有意傷害對方運動員，這種在教學、練習、比賽對抗過程中對學生態度與行為的重視，不僅能提高比賽的公正與公平性，提高遵守規則意識，培養團結協作的集體責任感、榮譽感，更是對學生以后的人格培養有著非常重要的意義。在學校看來，體育是提升學生綜合素質的基礎性工程，體育不只是“運動與競賽”，更是培養學生奮發向上的運動精神、頑強拼搏的意志品質以及其他優秀心理品質與思想品德的一種教育。在體育教學過程中充分發揮體育培養人格的教化與滲透功能，對于掌握運動技能和實現心理、精神、意志等思想品德目標（包括課程思政目標）具有重要的作用，有助于實現以體育智、以體育心，彰顯“體教融合”的教化作用，尤其是對于“立德樹人”具有獨特功效的運動項目或運動情境更要有效利用。當前學校體育正迎來改革發展的機遇，那就要明確方向，更好地貫徹體育與健康學科核心素養，落實立德樹人根本任務，實現新時代學校體育“四位一體”的新目標。

體育與健康課程目標對落實立德樹人根本任務，發展素質教育和培養全面發展的人具有獨特的功能和價值，對提高學生核心素養與培養終生體育的基礎性、通過身體練習開展課外體育競賽活動的實踐性、較為系統地學習1～3項運動技術的選擇性、促進體育與健康以及德育教育的綜合性等方面提出了相關要求，有助于形成積極向上的健全人格;強化學校體育教學訓練，逐步完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學校體育教學模式;深化體教融合，鼓勵特色發展，形成“一校一品”“一校多品”的學校體育發展新局面，以此達成體育與健康課程對學生核心素養的培育標準。重新構建的體育與健康課程目標體系具有立論充實、架構清晰、目標明確、便于實施等特點，修正了現行課程目標中存在的不足，言簡意賅、便于理解。在貫徹與落實立德樹人、體育與健康學科核心素養方面，重新構建的體育與健康課程目標能夠很好地與體育修為、健康素養與品德修養3項分目標對接，能更好地體現出目標—分目標—內容目標的有機融合，便于制定課程內容與學習目標，從而更好地促進目標—內容—教學—評價各個環節的有效銜接，為合理構建體育與健康課程目標體系提供參考。

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