借助任務單培養學生探究能力

金怡婷

小學是素質教育基礎階段，設置科學實踐課程，能幫助學生豐富理論知識儲備、強化科學素養。教師通過設計實踐活動來檢驗科學實踐的發展過程與科學結果，是當今小學科學實踐課堂的主要教學方式。但由于教師對學生的培養目標定位不準確，忽略了科學學科的實踐性與活動性，當前的科學課程沒有達到預期的效果。科學實踐課程的學習應該循序漸進，理論聯系實際，需要教師長時間地培養，切不可隨意間斷。只有這樣，才能切實培養學生的思維能力，推動科學實踐課程高質量發展。

一、確定目標任務單，培養“驗證猜想”能力

設置科學實踐課程，本質上是依托于學生認知水平，聯系實際生活來組織科學實踐活動。由于它的內容較為貼合實際，因此對學生的思維能力、智力開發有著非常重要的影響。正確設計教學中的實踐活動，對學生掌握知識和提高實踐能力十分重要。以目標有效驅動科學實踐活動的目的在于：首先，能凸顯學生的課堂主體地位，促進學生自主探究科學實踐;其次，能改變教師在實踐活動中的“越位”現象，將充足的空間與時間給予學生;最后，能幫助學生通過清晰準確的學習任務單，有效安排學習步驟，培養學生的自主學習與探究的能力。因此，為完成這一教學目標，教師可以引導學生劃分多個小組，以小組合作的形式，結合教學內容來編制“目標任務單”，指導后續的科學實踐活動開展。

如，“神奇小電動機”科學實踐活動，主要內容是通過實踐活動引導學生分析和掌握“發現發動機轉動的秘密”。若按照以往的教學程序來講，一般是教師帶領著學生一起探索科學實踐。這樣的教學方式，學生只會機械地模仿教師的操作步驟，不利于促進學生自主探索的能力的提高;但若教師完全放手，讓學生自行研究，又會浪費許多寶貴的教學時間，并且許多學生也會出現偏離研究目標的現象，很難起到教學作用。鑒于此，教師應契合實際情況優化學習清單設計，基于任務驅動激發學生參與熱情，豐富學生的實踐活動體驗。

科學實驗的目標：你知道小電動機轉動原理是什么？

搜集相關材料，事先安裝好小電動機的轉子，確保連接正常，小電動機轉子是正常運轉。（注意：學生應在閱讀科學研究提示后研究小電動機轉動的原理，另外，學生應將實踐中的發現逐條記錄。）

科學實驗的研究材料：電池、小電動機轉子、塑料杯、電池盒、導線、磁鐵。

科學實驗的研究提示：

小電動機不用磁鐵可以轉動起來嗎？

改變轉子轉動方向的有效辦法有哪些？

若想將發動機順利轉起來，兩塊磁鐵應該放在哪里？怎么放？

僅用一塊磁鐵可以使發動機成功轉動嗎？一塊磁鐵與兩塊磁鐵的區別？

采用什么方法可以改變電動機的轉動速度？

還有哪些其他的發現？

二、現象生成討論單——錘煉“分析質疑”能力

“現象生成討論單”，是指學生通過在實驗過程中記錄的實驗現象對其展開的相關思考與研究，在學生質疑、辯證的過程中鍛煉學生的現象分析能力。而學生通過任務驅動清單可以明確清晰地找到實踐中出現的關鍵問題，從而展開深入的研究與思考，以激發學生的好奇心與求知欲。

以教科版新教材六年級下冊的《放大鏡》一課為例。教師可以將該課設計成兩個實踐活動，即“身邊的放大鏡”以及“凸度是否影響放大倍數”活動。教師要結合實踐活動內容和目標，準備好相關實踐材料和設備，輔助學生制定如下學習任務單。

分析和實踐：

找：實際生活中可以借助哪些物品放大圖像？

比：找到的物品與放大鏡有哪些相同點？

想：找到的物品可以放大圖像的原因有哪些？

科學實驗的研究任務一：找到生活中存在的放大鏡。

記錄人：

尋找物體的名稱：凹透鏡、長方形玻璃、裝滿水的玻璃瓶、圍棋子。

可以放大的物品和這些物品的異同點。

三、實驗衍生設計單，強化“發散思維”能力

拉近課堂和生活之間的距離，充分整合生活資源引到課堂上。發揮實驗衍生單優勢，組織學生在通過觀察、分析、記錄科學實踐過程中遇到的新疑問，繼而設計出的姊妹版實驗方案。

以《電磁鐵》一課為例。依據教學要求優化記錄單設計形式。

科學實驗研究記錄單：

若將導線直接與電池的兩極連接后，觀察發現會出現短路情況，所以需要控制連接時間在5s以內。

實驗和記錄工作同步進行，明確重點環節，重點把控。

結合實驗結果，分析電磁鐵與普通磁鐵之間的性質異同點。

在研究后，小組舉手示意，準備匯報實驗情況。

電磁鐵和普通磁鐵的相同點：

電磁鐵和普通磁鐵的區別：

三、結語

綜上所述，設計出有效的目標任務單、現象生成討論單以及實驗衍生設計單，可以幫助學生增強實踐探究能力。教師應有規劃地引導學生交流和溝通，在強化學生實踐能力的同時，夯實學生的科學課堂主體地位，摩擦出科學思維的火花。